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【摘 要】产教融合、特色办学是我国加快发展职业教育的基本原则。产教融合是职业教育的主要特色，决定了它与地方产业有更密切的联系，地方产业发展是高等职业教育生存和发展的基石。本文研究从产教融合相关概念入手，对高职教育走产教融合发展模式进行必要性分析，详细介绍了产教融合下教学模式改革的五大内容，并提出相应的建议。
【关键词】产教融合；教学模式；软件技术
1.引言
国家《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确提出“产教融合”的概念和要求。“产”指的是产业，是指在社会专业分工基础上形成的相对稳定、相对独立的国民经济部门或行业；“教”指的是教育，本文指高等职业教育；“融合”就是融入、合作，产教融合的基本内涵是产教一体、校企互动。
苏州地区是全国软件服务外包产业发达的示范区域，每年需求大量的软件技术专业高素质高技能型应用人才。苏州健雄职业技术学院作为省级示范高职院校，其软件技术专业为了培养行业化、标准化的高技能人才，结合行业标准、软件外包岗位规范和流程、软件技术发展要求，及时根据区域产业发展和人才需求规格，动态调整人才培养方案，形成适应社会需求的教学模式。
2.高职教育走产教融合发展模式的必要性
高职教育的培养目标是“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。技能和职业素质的培养一定要具备四个基本条件。一有丰富工作经验的老师（师傅）；二有一定的职业环境；三要有工作岗位这个载体；四是经验积累。在技能培养过程中，学生要在老师手把手指导下，在工作岗位上接受长期的磨练，积累经验，才能不断成长。因此，传统的培养方式已经不能适应高职教育，只有通过创新培养模式，使高职院校和产业深度融合，才能培养出高技能人才。
3.产教融合下教学模式的改革内容
产教融合的背景下，教学模式改革的主要内容是要实现“五个对接”。
一、专业设置与产业需求对接
建立专业跟随产业发展动态调整的机制，优化专业设置。苏州健雄职业技术学院的软件技术专业根据苏州地区的软件行业发展情况，专业建设始终把提高人才培养质量放在首位，密切联系实际，通过建立完善的行业专家委员会，定期开展专家访谈活动，共同制订较为科学的教学计划和人才培养目标，强调对学生的素质教育、创新能力和实践能力的培养，按照“厚基础、宽口径、重能力、强素质”的模式，培养具有创新精神和实践能力的高素质创新型人才和适用型专门人才。
二、课程内容与职业标准对接
建立推动课程与产业技术的同步机制，根据产业技术水平和职业资格标准设计课程结构和内容。苏州健雄职业技术学院的软件技术专业通过定期的企业走访，第一时间掌握软件行业的发展和需求，同时与本地及周边地区的软件企业建立合作关系，并招聘企业的技术巧匠作为专业的兼职教师，成为校企合作的桥梁和纽带，将企业的实际项目、最新技术和职业标准带进课堂。
三、教学过程与生产过程对接
建立职业教育教学过程机制，按照生产工作逻辑重新编排设计课程序列，同步深化文化、技术和技能学习与训练。师资建设方面，苏州健雄职业技术学院的软件技术专业通过在企业成立“双元师资培养工作站”，双方共同开展软件开发及测试技术研究、课程开发，提高本专业教师队伍的实践能力、科研能力。同时，还将学生的实训基地建立在相关公司，定期的组织学生利用课余时间进入企业实习，及时将课堂所学技能运用到实际的工作岗位中，实现了教学过程与生产过程的无缝对接。
四、毕业证书与职业资格证书对接
建立与完善职业资格证书与学历证书的“双证融通”制度，将职业资格标准和行业技术规范纳入课程体系，使高职院校合格毕业生在获得学历证书的同时取得相应职业资格证书。苏州健雄职业技术学院的软件技术鼓励学生在校期间多获得专业证书，如大一期间，应获得中华人民共和国工业和信息化部颁布的计算机程序设计工程师技术水平证书（C语言），大二期间，应获得软件测试工程师技术水平证书等，大三则可通过中国计算机软件专业技术资格和水平考试。参加各种职业资格和水平考试的学生，知识体系将得到进一步梳理、专业技能将进一步提高、实战经验将得到进一步验证，是全方位提升学生水平和能力的有效途径。
五、职业教育与终身学习对接
建立职业教育体系的开放性机制，使学生能够在职业发展的不同阶段根据个体需要灵活选择合适的教育和培训。树立终身的网络学习习惯，软件技术学习通过网络可以学习到大量、有难度、经典的技术和方法，但是很少有人能够坚持下来，只是在遇到问题才想到百度，根本没有体验到网络空间、专题、论坛中博大而丰富的专业技术资源，必须培养学生树立牢固的网络终身学习的观念和养成良好的习惯。
4.推进高职教育产教融合的建议
产教融合背景下，高职院校的教学模式的改革势在必行，可从以下几个方面着手：
一、进一步发挥政府主导和行业指导作用
在产教融合办学体制改革的过程中，政府通过制定和完善产教融合、校企合作的政策法规和措施，加大对高职教育产教融合、校企合作的扶持力度，明确政府、行业、企业、学校在校企合作中的权利与义务，运用政策手段和经济手段来激发企业参与校企合作的积极性。
二、构建合作主体动力机制
针对高职教育产教融合过程中合作主体动力不足的问题，要深化合作理念。在政府主导下，高职院校、 行业、企业等合作主体要加强沟通，形成互利共赢的合作理念，在此基础上，由学校、政府、行业及企业共同组建产教融合、校企合作管理机构，为产教融合、校企合作提供组织保障。
三、高职院校教学团队建设
产教融合要求具有“产教研”融合能力的教师，而“产教研”融合能力的教师必须经过不同寻常的过程才能训练和培养出来。如：通过“师徒结对子”不断提高教师教学水平和教学处理能力；通过“校企融合”来培训教师，提高生产实践经验和技术应用创新能力，只有深入企业一线，基于企业化资源，校企深度合作进行培训，才能训练和培养出合格、能胜任“产教融合”教学的教师团队；专业教师和企业工程师结对子，不断提高生产实践能力和研发能力，结对子可以合作教学、合作研发、合作技术服务和在企业一线挂职训练（与企业对接），这将是教师提高专业技能和实践创新能力的有效途径。
5.结论
产教深度融合是高等职业教育的重要发展方向。深入探讨研究产教融合、校企合作对高职院校提高人才培养水平，提升办学能力有十分积极的意义。
【參考文献】
[1]朱翠苗.基于ITSS的高职程序设计课程教材建设与师资培养研究[J].计算机时代，2012（10）：64-66
[2]杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业，2014
[3]刘媛媛，朴雪涛.基于产教融合的职业教育政策支持系统的建立与研究[J].职教论坛，2015
【基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目（15YJC880143：江苏“区域耦合、校企协同、中高职互融”的现代职业教育体系模式研究）】
【基金项目：苏州健雄职业技术学院“三级联动”科研基金项目（2017SJLD17：OOP技术在B2B在线平台中的研究与应用）】
【关键词】产教融合；教学模式；软件技术
1.引言
国家《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确提出“产教融合”的概念和要求。“产”指的是产业，是指在社会专业分工基础上形成的相对稳定、相对独立的国民经济部门或行业；“教”指的是教育，本文指高等职业教育；“融合”就是融入、合作，产教融合的基本内涵是产教一体、校企互动。
苏州地区是全国软件服务外包产业发达的示范区域，每年需求大量的软件技术专业高素质高技能型应用人才。苏州健雄职业技术学院作为省级示范高职院校，其软件技术专业为了培养行业化、标准化的高技能人才，结合行业标准、软件外包岗位规范和流程、软件技术发展要求，及时根据区域产业发展和人才需求规格，动态调整人才培养方案，形成适应社会需求的教学模式。
2.高职教育走产教融合发展模式的必要性
高职教育的培养目标是“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。技能和职业素质的培养一定要具备四个基本条件。一有丰富工作经验的老师（师傅）；二有一定的职业环境；三要有工作岗位这个载体；四是经验积累。在技能培养过程中，学生要在老师手把手指导下，在工作岗位上接受长期的磨练，积累经验，才能不断成长。因此，传统的培养方式已经不能适应高职教育，只有通过创新培养模式，使高职院校和产业深度融合，才能培养出高技能人才。
3.产教融合下教学模式的改革内容
产教融合的背景下，教学模式改革的主要内容是要实现“五个对接”。
一、专业设置与产业需求对接
建立专业跟随产业发展动态调整的机制，优化专业设置。苏州健雄职业技术学院的软件技术专业根据苏州地区的软件行业发展情况，专业建设始终把提高人才培养质量放在首位，密切联系实际，通过建立完善的行业专家委员会，定期开展专家访谈活动，共同制订较为科学的教学计划和人才培养目标，强调对学生的素质教育、创新能力和实践能力的培养，按照“厚基础、宽口径、重能力、强素质”的模式，培养具有创新精神和实践能力的高素质创新型人才和适用型专门人才。
二、课程内容与职业标准对接
建立推动课程与产业技术的同步机制，根据产业技术水平和职业资格标准设计课程结构和内容。苏州健雄职业技术学院的软件技术专业通过定期的企业走访，第一时间掌握软件行业的发展和需求，同时与本地及周边地区的软件企业建立合作关系，并招聘企业的技术巧匠作为专业的兼职教师，成为校企合作的桥梁和纽带，将企业的实际项目、最新技术和职业标准带进课堂。
三、教学过程与生产过程对接
建立职业教育教学过程机制，按照生产工作逻辑重新编排设计课程序列，同步深化文化、技术和技能学习与训练。师资建设方面，苏州健雄职业技术学院的软件技术专业通过在企业成立“双元师资培养工作站”，双方共同开展软件开发及测试技术研究、课程开发，提高本专业教师队伍的实践能力、科研能力。同时，还将学生的实训基地建立在相关公司，定期的组织学生利用课余时间进入企业实习，及时将课堂所学技能运用到实际的工作岗位中，实现了教学过程与生产过程的无缝对接。
四、毕业证书与职业资格证书对接
建立与完善职业资格证书与学历证书的“双证融通”制度，将职业资格标准和行业技术规范纳入课程体系，使高职院校合格毕业生在获得学历证书的同时取得相应职业资格证书。苏州健雄职业技术学院的软件技术鼓励学生在校期间多获得专业证书，如大一期间，应获得中华人民共和国工业和信息化部颁布的计算机程序设计工程师技术水平证书（C语言），大二期间，应获得软件测试工程师技术水平证书等，大三则可通过中国计算机软件专业技术资格和水平考试。参加各种职业资格和水平考试的学生，知识体系将得到进一步梳理、专业技能将进一步提高、实战经验将得到进一步验证，是全方位提升学生水平和能力的有效途径。
五、职业教育与终身学习对接
建立职业教育体系的开放性机制，使学生能够在职业发展的不同阶段根据个体需要灵活选择合适的教育和培训。树立终身的网络学习习惯，软件技术学习通过网络可以学习到大量、有难度、经典的技术和方法，但是很少有人能够坚持下来，只是在遇到问题才想到百度，根本没有体验到网络空间、专题、论坛中博大而丰富的专业技术资源，必须培养学生树立牢固的网络终身学习的观念和养成良好的习惯。
4.推进高职教育产教融合的建议
产教融合背景下，高职院校的教学模式的改革势在必行，可从以下几个方面着手：
一、进一步发挥政府主导和行业指导作用
在产教融合办学体制改革的过程中，政府通过制定和完善产教融合、校企合作的政策法规和措施，加大对高职教育产教融合、校企合作的扶持力度，明确政府、行业、企业、学校在校企合作中的权利与义务，运用政策手段和经济手段来激发企业参与校企合作的积极性。
二、构建合作主体动力机制
针对高职教育产教融合过程中合作主体动力不足的问题，要深化合作理念。在政府主导下，高职院校、 行业、企业等合作主体要加强沟通，形成互利共赢的合作理念，在此基础上，由学校、政府、行业及企业共同组建产教融合、校企合作管理机构，为产教融合、校企合作提供组织保障。
三、高职院校教学团队建设
产教融合要求具有“产教研”融合能力的教师，而“产教研”融合能力的教师必须经过不同寻常的过程才能训练和培养出来。如：通过“师徒结对子”不断提高教师教学水平和教学处理能力；通过“校企融合”来培训教师，提高生产实践经验和技术应用创新能力，只有深入企业一线，基于企业化资源，校企深度合作进行培训，才能训练和培养出合格、能胜任“产教融合”教学的教师团队；专业教师和企业工程师结对子，不断提高生产实践能力和研发能力，结对子可以合作教学、合作研发、合作技术服务和在企业一线挂职训练（与企业对接），这将是教师提高专业技能和实践创新能力的有效途径。
5.结论
产教深度融合是高等职业教育的重要发展方向。深入探讨研究产教融合、校企合作对高职院校提高人才培养水平，提升办学能力有十分积极的意义。
【參考文献】
[1]朱翠苗.基于ITSS的高职程序设计课程教材建设与师资培养研究[J].计算机时代，2012（10）：64-66
[2]杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业，2014
[3]刘媛媛，朴雪涛.基于产教融合的职业教育政策支持系统的建立与研究[J].职教论坛，2015
【基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目（15YJC880143：江苏“区域耦合、校企协同、中高职互融”的现代职业教育体系模式研究）】
【基金项目：苏州健雄职业技术学院“三级联动”科研基金项目（2017SJLD17：OOP技术在B2B在线平台中的研究与应用）】