论文部分内容阅读
新课标在第一学段的阅读目标中指出,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。有了兴趣,才能使阅读成为一次快乐的经历,真正地使学生爱阅读、乐阅读。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣,从而喜欢阅读呢?
一、导读
《新课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”然而,对初学的儿童来说,文字毕竟比较抽象,容易使他们产生畏难情绪。因此,教师的指导显得更加重要。在教学中,教师可借助课文插图、实物、音像等手段,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话。
1.创设生动的情境激发兴趣
导语是上好每节课的前提,如果导语设计得好,能充分调动和激发学生的学习兴趣,能赢得“开门红”,为下面的教学打好基础。例如,在教学《小松鼠找花生》一课时,我出示松鼠、花生图片,询问:你们认识它们吗?看到它们,你们会想到些什么呢?学生浮想联翩,思维一下子被调动了起来,纷纷举手说自己的想法。然后,我话锋一转,说,读读课文吧,相信你会有更多的想法要告诉大家。学生们被我一激,又纷纷投入新课的阅读之中。又如,在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时,我设计了这样一种情境:(师深情讲述)多彩的春天过去了,我们迎来了迷人的夏天,在一个炎热的夏日,田野里静悄悄的(多媒体播放蚂蚁搬粮食的情境,生观看),就在这样一个炎热的夏日田野里,土丘旁边上演了一幕动人的童话剧,是什么呢?听!(师动情地朗读,讲述童话故事)这样的设计,使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引,进入情景,在此基础上再让学生读就会有情有趣。
2.借助丰富的形式激发兴趣
一年级的小学生对任何事都充满了新鲜感,有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动,寓教于乐,使每位学生都能参与,那学习就会收到事半功倍的效果。
教材中的课文体裁多样,有情节生动的故事,韵律感较强的诗歌,语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容,可以化抽象为形象,把学生带入课文的情境之中,激发内心情感,加深他们对课文内容的理解和体验。例如《但愿人长久》一课,在指导朗读最后一小节时,让学生扮演文学家苏轼,在李殊《但愿人长久》的歌声中体会思念家乡、思念亲人的感情,学生们边唱边演,尽情地享受着课文带来的乐趣。再让学生来读一读词,“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺……”悠扬、舒缓的语调将词人的情感表现得淋漓尽致。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程,有真情付出,才会有心灵交汇;有情感体验,才能与文本和作者对话。因此,教师要引导学生移情体验,用自己真实的情感和既往的经验去交融、碰撞、回应作者的心灵和文本的内涵,在真实的语言实践活动中获取语感,形成丰富而深刻的情感体验。例如,教学《特殊的葬礼》一课,在学习课文二三自然段,体验瀑布的壮观之后,教师引入:日子一天天地过去,气势壮观的瀑布却在人们眼前消失了。瞧,现在的瀑布在群山之中低下了头颅,像一个生命垂危的老人(多媒体出示瀑布像小溪一样,在学生的视觉上形成强烈的对比刺激)。如果你站在瀑布脚下,你会怎么说,怎么想呢?在这情感基础上,引导学生有感情地朗读、分角色练说,学生又怎会不乐学呢?
3.依托各类朗读评价激发兴趣
新课标指出,阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体,他们对课文中的人、事、物都会产生自己的感受和想法。教师应尊重学生的感受,而不是借学生的口说教师想说的话,并为他们提供与人交流的机会。在阅读教学中,读要充分,读要有指导,读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用,让评价的方式多样化,如教师读、学生评,学生读、教师评,学生读、学生评,自己读、自己评;评价的语言富于变化,而且有情趣化,可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示,如“是啊,小鱼眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢!”(《真想变成大大的荷叶》)
二、自主读
在阅读实践中,以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时,不管你是否意识到,阅读习惯也在逐步养成,好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向,教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内,可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动,可以在班内评比“阅读大王”,使学生获得成就感;课外,与家长取得联系,营造家庭阅读氛围,提倡亲子阅读。
为了更好地调动学生自主阅读的兴趣,我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书,读给老师或家长听,一本书读完了,请他们写上看法,即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上,朗读自己读过的文章、故事,展示合格,即可得到一张“阅读证书”。对此,学生们非常重视,甚至有些学生连课间十分钟也围着我要读书。相信更多的学生会加入这自主阅读的行列,享受阅读的乐趣。
喜欢才会有乐趣,学生一定会从阅读中找到乐趣,并且享受这种乐趣。我深信不疑。
(责编侯艳星)
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣,从而喜欢阅读呢?
一、导读
《新课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”然而,对初学的儿童来说,文字毕竟比较抽象,容易使他们产生畏难情绪。因此,教师的指导显得更加重要。在教学中,教师可借助课文插图、实物、音像等手段,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话。
1.创设生动的情境激发兴趣
导语是上好每节课的前提,如果导语设计得好,能充分调动和激发学生的学习兴趣,能赢得“开门红”,为下面的教学打好基础。例如,在教学《小松鼠找花生》一课时,我出示松鼠、花生图片,询问:你们认识它们吗?看到它们,你们会想到些什么呢?学生浮想联翩,思维一下子被调动了起来,纷纷举手说自己的想法。然后,我话锋一转,说,读读课文吧,相信你会有更多的想法要告诉大家。学生们被我一激,又纷纷投入新课的阅读之中。又如,在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时,我设计了这样一种情境:(师深情讲述)多彩的春天过去了,我们迎来了迷人的夏天,在一个炎热的夏日,田野里静悄悄的(多媒体播放蚂蚁搬粮食的情境,生观看),就在这样一个炎热的夏日田野里,土丘旁边上演了一幕动人的童话剧,是什么呢?听!(师动情地朗读,讲述童话故事)这样的设计,使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引,进入情景,在此基础上再让学生读就会有情有趣。
2.借助丰富的形式激发兴趣
一年级的小学生对任何事都充满了新鲜感,有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动,寓教于乐,使每位学生都能参与,那学习就会收到事半功倍的效果。
教材中的课文体裁多样,有情节生动的故事,韵律感较强的诗歌,语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容,可以化抽象为形象,把学生带入课文的情境之中,激发内心情感,加深他们对课文内容的理解和体验。例如《但愿人长久》一课,在指导朗读最后一小节时,让学生扮演文学家苏轼,在李殊《但愿人长久》的歌声中体会思念家乡、思念亲人的感情,学生们边唱边演,尽情地享受着课文带来的乐趣。再让学生来读一读词,“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺……”悠扬、舒缓的语调将词人的情感表现得淋漓尽致。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程,有真情付出,才会有心灵交汇;有情感体验,才能与文本和作者对话。因此,教师要引导学生移情体验,用自己真实的情感和既往的经验去交融、碰撞、回应作者的心灵和文本的内涵,在真实的语言实践活动中获取语感,形成丰富而深刻的情感体验。例如,教学《特殊的葬礼》一课,在学习课文二三自然段,体验瀑布的壮观之后,教师引入:日子一天天地过去,气势壮观的瀑布却在人们眼前消失了。瞧,现在的瀑布在群山之中低下了头颅,像一个生命垂危的老人(多媒体出示瀑布像小溪一样,在学生的视觉上形成强烈的对比刺激)。如果你站在瀑布脚下,你会怎么说,怎么想呢?在这情感基础上,引导学生有感情地朗读、分角色练说,学生又怎会不乐学呢?
3.依托各类朗读评价激发兴趣
新课标指出,阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体,他们对课文中的人、事、物都会产生自己的感受和想法。教师应尊重学生的感受,而不是借学生的口说教师想说的话,并为他们提供与人交流的机会。在阅读教学中,读要充分,读要有指导,读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用,让评价的方式多样化,如教师读、学生评,学生读、教师评,学生读、学生评,自己读、自己评;评价的语言富于变化,而且有情趣化,可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示,如“是啊,小鱼眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢!”(《真想变成大大的荷叶》)
二、自主读
在阅读实践中,以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时,不管你是否意识到,阅读习惯也在逐步养成,好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向,教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内,可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动,可以在班内评比“阅读大王”,使学生获得成就感;课外,与家长取得联系,营造家庭阅读氛围,提倡亲子阅读。
为了更好地调动学生自主阅读的兴趣,我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书,读给老师或家长听,一本书读完了,请他们写上看法,即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上,朗读自己读过的文章、故事,展示合格,即可得到一张“阅读证书”。对此,学生们非常重视,甚至有些学生连课间十分钟也围着我要读书。相信更多的学生会加入这自主阅读的行列,享受阅读的乐趣。
喜欢才会有乐趣,学生一定会从阅读中找到乐趣,并且享受这种乐趣。我深信不疑。
(责编侯艳星)