【摘 要】
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探究式教学有利于学生知识体系的建构,并在拓展学生思维、培养学生创新能力中发挥着举足轻重的作用,所以已深入人心,在教学中得到了广泛的应用.在探究中,应注意适度、适量、分层,避免盲目探究.在探究中,应注意以下几点:rn首先,探究的问题不宜过难.探究的问题应是位于学生思维最近发展区的问题,让学生够得到,这样才能让学生通过解决问题发展思维、提升信心.若难度过大,会让学生产生畏难心理,阻碍思维发展.
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探究式教学有利于学生知识体系的建构,并在拓展学生思维、培养学生创新能力中发挥着举足轻重的作用,所以已深入人心,在教学中得到了广泛的应用.在探究中,应注意适度、适量、分层,避免盲目探究.在探究中,应注意以下几点:rn首先,探究的问题不宜过难.探究的问题应是位于学生思维最近发展区的问题,让学生够得到,这样才能让学生通过解决问题发展思维、提升信心.若难度过大,会让学生产生畏难心理,阻碍思维发展.
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非智力因素是一个新的概念,简单来说就是指智力因素以外的心理因素.而我国的心理学家认为,非智力因素是指对学习行为和学习活动有较大影响的心理因素,如兴趣、情感、性格、品质等.实际上非智力因素对学习的影响是比较大的.非智力因素对培养学生的自主学习意识及提升学生的学习积极性和效率有重要作用,还能有效地实现学科育人的教育目标.本文主要分析非智力因素对初中数学学习的影响.
高中数学每一章节的“大背景”揭示了章节的核心概念、思想及教学内容,采用“问题驱动”式的教学方法,将教学目标转化为“问题”,课堂教学活动以问题为基点,引导学生历经“问题的发现 — 问题的提出— 问题的分析 — 问题的解决”这一完整的研究过程,并在此过程中逐渐建构学科知识框架,在追“本”溯“源”中培养学生的数学学科素养 .
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与其他学科有所不同,数学学科比较重视逻辑思维,数学学科内容既来源于生活,同时又为生活服务,在数学学科中,充斥着大量的建模和创新元素,深刻影响着学生的发展 .近几年间,学生建模意识和创新能力已经成为高考的热点问题 .基于此,有必要对学生数学建模意识和数学创新能力的培养加以研究 .本文以高中数学为例,对培养学生数学建模意识和数学创新能力的路径进行阐述,以期为后续阶段教育领域相关工作提供参照 .
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为全面落实立德树人根本任务,深入挖掘数学学科的育人功能,坚定树立以提升学生数学学科核心素养为导向的教学理念,大力将数学学科核心素养的培育贯穿于教学学习活动的全过程,面对新的教育形式,在最新课程标准指导下,现行人民教育出版社A版教材较以往人民教育出版社A版教材有些许变动,现以人教A版新教材必修第一册中的“三角函数”为例,提出几点教学建议,仅供参考 .
随着普通高中普及率的提高,高中生的认知水平越发参差不齐,这主要表现在:(1)学习习惯的差异(具体包括学习方法、学习态度的不同);(2)学习能力的差异(主要包括学生的知识结构、学生的认知发展水平的不同);(3)学生的智力水平差异(记忆力、理解力、想象力、逻辑思维能力等都有不同).如何认识差异、促进学生的全面发展 .笔者以为,只有承认学生之间差异,全面实施分层教学,才能让学生得到全面发展 .为此,笔者对所任班级实施了“低起点,小步走,循序渐进,分层递进”的分层式教学 .本文结合教学实践谈谈对分层教学的做法与认
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