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教材是专家们经过科学的论证后编写出来的，是比较规范、比较科学的教学资源。不过，同一套教材对不同地区学生的适应性是各不相同的；而且它与每个学校的现实资源情况多少会有点距离，这种距离，影响了课程的适切性。不过在使用过程中，好多老师明明看到了教材与现实不太适应的现象，但就是不敢处理教材，因为在他们心中有一个观念——教材是神圣不可侵犯的。那么应该怎样理解教材呢？叶圣陶老先生说：“教材只是一个例子。”我们在使用教材时完全可以基于现实的需要，基于学生的需要，将原有的教材进行适切处理。在以人为本的理念下，通过对教材的遴选、调整，局部的改编、整合、补充、拓展等方法，使教学内容更具“适时性”、“亲切性”和“鲜活性”，从而更好地适应本地区、本学校、本班级的儿童。
一、灵活调整教学顺序，确保学习内容的适时性
学习是学习者主动建构的过程，是对新信息意义的建构，和对自己原有经验的改造和重组的过程。学习内容的安排顺序，如果符合学习者的认知规律，适合实际教学条件与学生的认知时机（也就是适时），便能起到协助学习、促进建构的作用。我省的数学教材就是按照数学知识的内部逻辑和儿童认知规律来编排的，是一套非常出色的教材，被国家教育部评为优秀教材。不过，由于我们的教学对象是活生生的人，教学过程中又存在种种动态生成现象，所以在实施过程中，可能还会出现教材安排的教学顺序不适合本班教学时机的现象。这个时候，为了提高学习效率，我们就可以对教材进行人本化处理，从儿童视野中来灵活地使用教材。通过灵活调整教材内容的先后顺序，让教学内容更适合学生的认知时机。
如苏教版国标本第一版，四年级关于《垂直》一课的内容，教材先安排教学“从一点向已知直线画的线段中垂直线段最短”的知识，然后安排教学“画垂直线段的方法”。当时我们在研究这节课时，发现这两个内容调换先后顺序，会更有利于学生自主学习，就是将“垂直线段最短”的内容移后教学，先教学画垂直线段的方法，然后让学生在画垂线段的练习过程中去探索垂直线段最短的知识。通过同课异构，事实证明，这样调整了教学顺序，教学效果更好。于是，我们学校就将这个建议递交给省教材编写组，专家们采纳了我们的建议，目前的版本中，关于《垂直》一课的安排顺序已经调整过来。当然将教材顺序前后调整不能随心所欲，应该谨慎使用，必要时需要备课组的论证。
二、本土改造教材内容，提高学习内容的亲切性
教材与学生的距离，除了在知识呈现顺序与学生认知规律之间，还可能在学习区域的差异上。教材中涉及的具体事例、情境，因为地域差异，可能会远离本地学生的生活，导致学生对学习情境产生陌生感，从而起不到应有的作用；也有一些需要操作的学具准备起来非常麻烦或在本地区根本找不到。遇到这些情况，也可以对教材进行本土化改造，使学习内容更具亲切性。
比如第八册《搭配规律》这一课，教材创设的情境是“在一家商店里，有三个不同的木偶和两顶不同的帽子，小明要买一个木偶，再配上一顶帽子，问小明可以有多少种选配方法？”这种有序搭配的知识，对学生来讲是比较抽象的。学生光凭想象，很难找到正确答案，容易出现重复或遗漏现象。所以根据情境，在教学时最好让学生拿着木偶和帽子实际操作一下，有了操作经验再来寻找里面的规律，会更容易一些。但是，在我们地区，木偶和与之相配的小帽子却找不到。笔者第一次拍摄全国录像课时，请了一帮老师，用了一个星期，帮我一起手工制作了一批木偶和帽子，完成了拍摄任务。不过感觉好累！
后来，笔者对这节课进行了反思，我发现我进入了一个误区，就是绝对遵从教材的安排。其实，这个情境完全可以修改，只要能完成它所承载的教学任务就行。
第二次，笔者再教这节课时，将这个情境进行了本土化改造。将它改为“有两杯不同的饮料和三份不同的点心，要选一份点心再配一杯饮料，问小明可以有多少种选配方法？”这个情境中要操作的学具，准备起来就简单多了。第三次教时，笔者索性将它改为“有3支不同颜色的铅笔和两个不同颜色的笔套，要选一支铅笔再配一个笔套，问小明可以有多少种选配方法？”这样学具准备就更容易了。同时因为这些情境都是孩子们熟悉的，他们有相关的生活经验，所以，他们对这些情境感到更亲切，学习过程中的参与度也更高。这样的改造使教学内容更有利于激发孩子的兴趣，更有利于激活孩子的生活经验。
三、补充生活实际内容，增强学习内容的鲜活性
人本化处理教材可以补充相关的生活知识，让教材中的知识与生活相互沟通，使教材变得更丰厚、更立体、更鲜活。
首先可以结合教材内容补充生活中相关的时代性知识。从新教材出版使用到现在已经有九年，而现代社会的信息更新又比较快，导致教材中的一些内容已不符合学生生活实际。针对这种内容滞后的现象，就要及时补充相关的新内容，让数学学习内容保持鲜活性。例如苏教版十二册第一单元《百分数的应用》例3，研究储蓄中的利息问题，其中谈到储蓄需交5%的利息税这个知识点。但是，去年开始，银行又出台新政策，储蓄不需交利息税了。针对现实出现的新情况，笔者在教完例题后，就及时补充了现在不需交利息税的信息，让学生及时获得相关的最新信息。
其次可以结合教材内容补充生活中相关的地方性知识。我们学校地处无锡农村，大部分孩子都来自农村，在他们的生活中，经常会接触到农村里长辈们常用的，而教材中没有的一些知识。我们就可以基于学生的认知水平，适当地把这部分知识补充到课堂上，让学生知道这些知识与相关的书本知识之间的联系，从而理解生活中的这部分知识。比如教学单位名称的时候，笔者就补充无锡农村里至今还沿用的长度单位“寸”、“尺”、“公分”、“里”、重量单位“斤”、面积单位“亩”等内容。
再次可以结合教材内容补充生活中相关的兴趣性知识。学生有着天生的求知欲，他们会对生活中的好多知识感兴趣，并带着一系列问题来问老师。在这个时候，我们可以选择其中与教材联系比较紧密的部分知识，补充到课堂上。如苏教版十二册《百分数的应用》例4教学打折的知识，有一个学生学完后问：“过年的时候，我和妈妈一起去商业大厦购物时，看到他们在搞‘买满200元送100元购物券’的活动，在这个活动中，商品价格是打了几折呢？”这个问题引起了全班同学的兴趣，因为无锡今年大部分商家新推出的促销方式是——买满几百元商品就送几百元购物券的活动，同学们在生活中已经熟悉这种促销信息，但还没有研究其中蕴含的数学问题。是打折问题激起了孩子对这个促销信息的数学思考与研究兴趣。在这个时侯，补充这个知识，引导学生寻找它与打折问题之间的联系，促进学生对打折问题深入学习，激发学生用数学的眼光观察生活的热情，就水到渠成了。
实践告诉我们，在使用教材时，要潜心钻研教材，当发现教材与学生的认知、生活之间有距离，或学生有拓展性需求时，可以基于学生的需要，将原有的教材进行人本化处理，使教学内容更接近学生的知识经验，更贴近学生的生活实际，更符合学生的兴趣要求，更照顾学生的个性特长。这样巧妙地改一改，教学效果会更精彩！
（吴建亚，无锡新区实验小学，214000）
一、灵活调整教学顺序，确保学习内容的适时性
学习是学习者主动建构的过程，是对新信息意义的建构，和对自己原有经验的改造和重组的过程。学习内容的安排顺序，如果符合学习者的认知规律，适合实际教学条件与学生的认知时机（也就是适时），便能起到协助学习、促进建构的作用。我省的数学教材就是按照数学知识的内部逻辑和儿童认知规律来编排的，是一套非常出色的教材，被国家教育部评为优秀教材。不过，由于我们的教学对象是活生生的人，教学过程中又存在种种动态生成现象，所以在实施过程中，可能还会出现教材安排的教学顺序不适合本班教学时机的现象。这个时候，为了提高学习效率，我们就可以对教材进行人本化处理，从儿童视野中来灵活地使用教材。通过灵活调整教材内容的先后顺序，让教学内容更适合学生的认知时机。
如苏教版国标本第一版，四年级关于《垂直》一课的内容，教材先安排教学“从一点向已知直线画的线段中垂直线段最短”的知识，然后安排教学“画垂直线段的方法”。当时我们在研究这节课时，发现这两个内容调换先后顺序，会更有利于学生自主学习，就是将“垂直线段最短”的内容移后教学，先教学画垂直线段的方法，然后让学生在画垂线段的练习过程中去探索垂直线段最短的知识。通过同课异构，事实证明，这样调整了教学顺序，教学效果更好。于是，我们学校就将这个建议递交给省教材编写组，专家们采纳了我们的建议，目前的版本中，关于《垂直》一课的安排顺序已经调整过来。当然将教材顺序前后调整不能随心所欲，应该谨慎使用，必要时需要备课组的论证。
二、本土改造教材内容，提高学习内容的亲切性
教材与学生的距离，除了在知识呈现顺序与学生认知规律之间，还可能在学习区域的差异上。教材中涉及的具体事例、情境，因为地域差异，可能会远离本地学生的生活，导致学生对学习情境产生陌生感，从而起不到应有的作用；也有一些需要操作的学具准备起来非常麻烦或在本地区根本找不到。遇到这些情况，也可以对教材进行本土化改造，使学习内容更具亲切性。
比如第八册《搭配规律》这一课，教材创设的情境是“在一家商店里，有三个不同的木偶和两顶不同的帽子，小明要买一个木偶，再配上一顶帽子，问小明可以有多少种选配方法？”这种有序搭配的知识，对学生来讲是比较抽象的。学生光凭想象，很难找到正确答案，容易出现重复或遗漏现象。所以根据情境，在教学时最好让学生拿着木偶和帽子实际操作一下，有了操作经验再来寻找里面的规律，会更容易一些。但是，在我们地区，木偶和与之相配的小帽子却找不到。笔者第一次拍摄全国录像课时，请了一帮老师，用了一个星期，帮我一起手工制作了一批木偶和帽子，完成了拍摄任务。不过感觉好累！
后来，笔者对这节课进行了反思，我发现我进入了一个误区，就是绝对遵从教材的安排。其实，这个情境完全可以修改，只要能完成它所承载的教学任务就行。
第二次，笔者再教这节课时，将这个情境进行了本土化改造。将它改为“有两杯不同的饮料和三份不同的点心，要选一份点心再配一杯饮料，问小明可以有多少种选配方法？”这个情境中要操作的学具，准备起来就简单多了。第三次教时，笔者索性将它改为“有3支不同颜色的铅笔和两个不同颜色的笔套，要选一支铅笔再配一个笔套，问小明可以有多少种选配方法？”这样学具准备就更容易了。同时因为这些情境都是孩子们熟悉的，他们有相关的生活经验，所以，他们对这些情境感到更亲切，学习过程中的参与度也更高。这样的改造使教学内容更有利于激发孩子的兴趣，更有利于激活孩子的生活经验。
三、补充生活实际内容，增强学习内容的鲜活性
人本化处理教材可以补充相关的生活知识，让教材中的知识与生活相互沟通，使教材变得更丰厚、更立体、更鲜活。
首先可以结合教材内容补充生活中相关的时代性知识。从新教材出版使用到现在已经有九年，而现代社会的信息更新又比较快，导致教材中的一些内容已不符合学生生活实际。针对这种内容滞后的现象，就要及时补充相关的新内容，让数学学习内容保持鲜活性。例如苏教版十二册第一单元《百分数的应用》例3，研究储蓄中的利息问题，其中谈到储蓄需交5%的利息税这个知识点。但是，去年开始，银行又出台新政策，储蓄不需交利息税了。针对现实出现的新情况，笔者在教完例题后，就及时补充了现在不需交利息税的信息，让学生及时获得相关的最新信息。
其次可以结合教材内容补充生活中相关的地方性知识。我们学校地处无锡农村，大部分孩子都来自农村，在他们的生活中，经常会接触到农村里长辈们常用的，而教材中没有的一些知识。我们就可以基于学生的认知水平，适当地把这部分知识补充到课堂上，让学生知道这些知识与相关的书本知识之间的联系，从而理解生活中的这部分知识。比如教学单位名称的时候，笔者就补充无锡农村里至今还沿用的长度单位“寸”、“尺”、“公分”、“里”、重量单位“斤”、面积单位“亩”等内容。
再次可以结合教材内容补充生活中相关的兴趣性知识。学生有着天生的求知欲，他们会对生活中的好多知识感兴趣，并带着一系列问题来问老师。在这个时候，我们可以选择其中与教材联系比较紧密的部分知识，补充到课堂上。如苏教版十二册《百分数的应用》例4教学打折的知识，有一个学生学完后问：“过年的时候，我和妈妈一起去商业大厦购物时，看到他们在搞‘买满200元送100元购物券’的活动，在这个活动中，商品价格是打了几折呢？”这个问题引起了全班同学的兴趣，因为无锡今年大部分商家新推出的促销方式是——买满几百元商品就送几百元购物券的活动，同学们在生活中已经熟悉这种促销信息，但还没有研究其中蕴含的数学问题。是打折问题激起了孩子对这个促销信息的数学思考与研究兴趣。在这个时侯，补充这个知识，引导学生寻找它与打折问题之间的联系，促进学生对打折问题深入学习，激发学生用数学的眼光观察生活的热情，就水到渠成了。
实践告诉我们，在使用教材时，要潜心钻研教材，当发现教材与学生的认知、生活之间有距离，或学生有拓展性需求时，可以基于学生的需要，将原有的教材进行人本化处理，使教学内容更接近学生的知识经验，更贴近学生的生活实际，更符合学生的兴趣要求，更照顾学生的个性特长。这样巧妙地改一改，教学效果会更精彩！
（吴建亚，无锡新区实验小学，214000）