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摘要：关注学生核心素养培养，促进学生全面发展，是新时期广大初中地理教师的重点工作内容，同时培养学生的学科核心素养也是贯彻与落实立德树人根本任务的重要途径。如何培养学生的地理学科核心素养，如何让地理学科教学更好地满足学生的学习需求与发展需求，这是值得探索的重要问题。为进一步明确初中生地理核心素养的培养途径，本文将就如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养展开探索。
关键词：初中地理;核心素养;教学策略;学生培养
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-091-1
一、初中生地理核心素養培养的重要价值
习近平总书记强调新时期教育教学的根本任务是立德树人，而核心素养培养则是教师践行立德树人根本任务的重要途径。地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格与关键能力。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。在初中地理教学的实践中，加强对学生进行核心素养的培养，将更有助于把握教学方向，也更有助于推动地理学科教学的发展，同时也是更有助于学生地理学习需求与发展需求的满足。可以说，在初中地理教学中加强对学生核心素养培养的研究与探索，已经成为新时期初中地理教育工作者的重要工作任务。
二、初中地理课堂是中学生核心素养培养的有效途径
在新时期的初中地理课堂中，教师应该从哪些角度入手对学生进行核心素养的培养呢？现将从核心素养的几个维度以及当前初中生地理学习需求入手进行相应的分析与探索。
1.加强意识引导，形成人地协调观
在以往从三维评价目标入手开展的初中地理教学中强调对学生进行地理观念的培养，即引导学生树立与自然和谐相处的意识，与地球和谐相处的意识。而实际上这种意识的培养，就是对学生地理核心素养的培养，让学生对自然、对地球有敬畏之心，在自己的认知领域中，在自己的行动能力上展示出人地协调的观念，这便是学生地理核心素养提升的重要表现。如何对学生进行人地协调观的引导呢？当教师引导学生学习《自然灾害》时，教师应该从以下角度入手寻找教学切入点，用问题引导学生思考，这种自然灾害经常发生在什么季节、什么地区;这种自然灾害对人类有哪些危害？又是如何引起的？是否与人类有着密切的关系？要想防止这样的自然灾害，人类应该采取哪些行动？作为中学生的我们又可以发挥出什么样的作用？通过这样一连串的追问，学生自然而然地就认识到各种自然灾害与人类间的关系，同时也会意识到我们只有行动起来，才能更好地保护我们的地球，我们的家园，而这样的反复追问，也让学生对“和谐的人地协调观”形成了更深刻的感悟。
2.加强思维训练，构建地理综合思维
在地理教学中，引导学生构建综合性的地理思维也是十分重要的，尤其是在学习地球仪、地图、地球运动等知识点时，如果不具备一定的地理思维能力，就会觉得地理“太抽象、难理解”，进而出现畏难情绪不断提升的现象，这种现象的出现不仅不利于学生地理核心素养的培养，还可能降低学生学习兴趣与学习能力，这是值得我们注意的。在初中地理教学中，如何对学生进行综合思维的训练呢？笔者认为将思维导图这种思维模式融入初中地理教学中以及学生的自主学习中是值得尝试的。以《自然灾害》的讲解为例，当教师引导学生运用思维导图的方式将上文提到的相关答案分别给出，并通过思维导图的形式，将其内在联系、层级关系表示出来，就可以使学生从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。以台风为例，学生在阅读教材的基础上，将重要信息，如“什么是台风”“台风的另外一个名字”“多大的风才可以定为台风”“台风的结构图是什么样的”“台风的防御措施有哪些”等等，并将其以思维导图形式直观展示出来，就可以有效地锻炼学生的思维能力与认知能力。
3.加强探究实践，提升地理实践力
除此之外，我们认为为学生创设条件，让学生真正走进大自然、走出校园，也是一种提升学生地理核心素养的有效形式。此时，建议教师在结合当地条件的基础上，带领学生走到户外去感受不同季节的植被、去观察所在城市的地貌、去测量室外的温度、去尝试查看和使用交通地图，这些都是能够让学生真真切切感受“地理”的有效形式，同时这些也都是提升学生地理实践力的有效形式。
三、结论
本文从初中生地理核心素养的几个维度入手就如何开展初中地理教学展开了探索，希望本文提到的相关策略与教学思路能够为学生核心素养的提升发挥效用，从根本上促进初中生地理素养的提升，让孩子们学到更鲜活的地理知识。
[参考文献]
[1]刘璇.如何让初中地理课堂活起来[C].2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集，2015：23.
[2]莫丽珠.核心素养视域下初中地理课堂教学策略——观摩2018年广东省初中地理优质课比赛的感悟[J].中学地理教学参考，2018（20）：22-23.
（作者单位：山东省淄博市张店区第五中学，山东 淄博 255051）
关键词：初中地理;核心素养;教学策略;学生培养
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-091-1
一、初中生地理核心素養培养的重要价值
习近平总书记强调新时期教育教学的根本任务是立德树人，而核心素养培养则是教师践行立德树人根本任务的重要途径。地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格与关键能力。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。在初中地理教学的实践中，加强对学生进行核心素养的培养，将更有助于把握教学方向，也更有助于推动地理学科教学的发展，同时也是更有助于学生地理学习需求与发展需求的满足。可以说，在初中地理教学中加强对学生核心素养培养的研究与探索，已经成为新时期初中地理教育工作者的重要工作任务。
二、初中地理课堂是中学生核心素养培养的有效途径
在新时期的初中地理课堂中，教师应该从哪些角度入手对学生进行核心素养的培养呢？现将从核心素养的几个维度以及当前初中生地理学习需求入手进行相应的分析与探索。
1.加强意识引导，形成人地协调观
在以往从三维评价目标入手开展的初中地理教学中强调对学生进行地理观念的培养，即引导学生树立与自然和谐相处的意识，与地球和谐相处的意识。而实际上这种意识的培养，就是对学生地理核心素养的培养，让学生对自然、对地球有敬畏之心，在自己的认知领域中，在自己的行动能力上展示出人地协调的观念，这便是学生地理核心素养提升的重要表现。如何对学生进行人地协调观的引导呢？当教师引导学生学习《自然灾害》时，教师应该从以下角度入手寻找教学切入点，用问题引导学生思考，这种自然灾害经常发生在什么季节、什么地区;这种自然灾害对人类有哪些危害？又是如何引起的？是否与人类有着密切的关系？要想防止这样的自然灾害，人类应该采取哪些行动？作为中学生的我们又可以发挥出什么样的作用？通过这样一连串的追问，学生自然而然地就认识到各种自然灾害与人类间的关系，同时也会意识到我们只有行动起来，才能更好地保护我们的地球，我们的家园，而这样的反复追问，也让学生对“和谐的人地协调观”形成了更深刻的感悟。
2.加强思维训练，构建地理综合思维
在地理教学中，引导学生构建综合性的地理思维也是十分重要的，尤其是在学习地球仪、地图、地球运动等知识点时，如果不具备一定的地理思维能力，就会觉得地理“太抽象、难理解”，进而出现畏难情绪不断提升的现象，这种现象的出现不仅不利于学生地理核心素养的培养，还可能降低学生学习兴趣与学习能力，这是值得我们注意的。在初中地理教学中，如何对学生进行综合思维的训练呢？笔者认为将思维导图这种思维模式融入初中地理教学中以及学生的自主学习中是值得尝试的。以《自然灾害》的讲解为例，当教师引导学生运用思维导图的方式将上文提到的相关答案分别给出，并通过思维导图的形式，将其内在联系、层级关系表示出来，就可以使学生从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。以台风为例，学生在阅读教材的基础上，将重要信息，如“什么是台风”“台风的另外一个名字”“多大的风才可以定为台风”“台风的结构图是什么样的”“台风的防御措施有哪些”等等，并将其以思维导图形式直观展示出来，就可以有效地锻炼学生的思维能力与认知能力。
3.加强探究实践，提升地理实践力
除此之外，我们认为为学生创设条件，让学生真正走进大自然、走出校园，也是一种提升学生地理核心素养的有效形式。此时，建议教师在结合当地条件的基础上，带领学生走到户外去感受不同季节的植被、去观察所在城市的地貌、去测量室外的温度、去尝试查看和使用交通地图，这些都是能够让学生真真切切感受“地理”的有效形式，同时这些也都是提升学生地理实践力的有效形式。
三、结论
本文从初中生地理核心素养的几个维度入手就如何开展初中地理教学展开了探索，希望本文提到的相关策略与教学思路能够为学生核心素养的提升发挥效用，从根本上促进初中生地理素养的提升，让孩子们学到更鲜活的地理知识。
[参考文献]
[1]刘璇.如何让初中地理课堂活起来[C].2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集，2015：23.
[2]莫丽珠.核心素养视域下初中地理课堂教学策略——观摩2018年广东省初中地理优质课比赛的感悟[J].中学地理教学参考，2018（20）：22-23.
（作者单位：山东省淄博市张店区第五中学，山东 淄博 255051）