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【摘 要】在英语教学中培养创新性人才，指导学生掌握扎实的语言知识是基础；引导学生建构合理的能力结构是根本；此外，还要重视注重非语言因素对学习的影响，重视发挥学生主体性和任务型教学的作用。
【关键词】创新能力 实践能力 语言知识 能力结构 主体性
培养学生的创新精神和实践能力，是新世纪英语教学的时代特征和根本要求。如何在英语教学中培养创新性人才，笔者认为要重点抓好以下几个方面。
一、指导学生掌握扎实的语言知识
扎实的语言知识功底是提高运用英语能力和创新的基石。任何创新都是对所学知识的加工、改造和发展，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。在英语教学中，教师要注意学生语言知识的学习和掌握。
语言知识，包括语言资源和语言认识。语言资源——语言事实型的语言知识，是指学生已经积累的，具有可充作语言材料或语言资料或语言范例等价值的语言事实；语言认识——概括型的语言认识，是指学生已获得的对语言事实、言语活动之概括性认识。
作为“语言资料”，语言资源可以加工性利用（改造性利用）、借鉴性启发性利用、“再创造性”利用。例如，学生积累的较复杂短语，较长单句、复句、句群，一般不能现成性搬用，但常能作为语言资料来加工改造性利用，或受其启发性利用、借鉴性利用或再创造性利用。目前英语教学的理论和实践都重视词语的积累及其应用价值，而对于“超词语”的语言资源——语句（短语、句、句群），由于认为它们不能像词语那样现成搬用，并且受传统教学强调“单词 语法”的影响，因而不重视它们的积累和应用价值。但实际上，学生积累了丰富的语句，不仅可作为语言范例来仿用，而更多更广泛更有价值的是可作为语言资料来加工性或借鉴性或再创造性地利用。这能促成学生语言表述变得规范、敏捷、流畅和便捷。
因此，应多诵读熟读一些基本的英语句子、句群，以积累丰富的语言资源。有了各色各样词语、短语、句子，就能对读物中很大部分词语、短语及句型结构因熟悉或似曾相识而加快理解，同时对语言表述也很有益，很必要。
二、引导学生建构合理的能力结构
引导学生建构合理的能力结构不仅是英语教学的根本任务，也是学生运用语言创新必不可少的条件。它包括学生初步运用英语进行听说读写的能力。学生学了英语，必须能够听得懂，说得出，会阅读，会写作，而不是只会做试卷，仅仅是一个善于应付试题的聋子、哑巴。还包括学生观察、注意、记忆、想象、联想等认知能力，更包括学生对自己的学习行为进行管理、调节和评价的能力以及与他人合作、积极参与的能力。
三、重视影响英语教学的非语言因素
要学好英语，必须注重非语言因素对学习的影响。包括激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础等。
1.社会文化背景知识。无论哪种语言都体现着该语言的民族的风土人情、文化习俗以及历史的演变和发展。也就是说，特定的文化背景产生了各具特色的语言。东西方文化差异很大，形成了运用语言的不同、生活习惯或行为准则的不同。例如，“Thank you for dinner，but we have to get going to meet the rest of the troop at two o’clock at the museum”（谢谢你邀请我们吃饭，可是我们必须于两点在博物馆会见余下的童子军们）。句中“troop”指“a troop of girl or boy scouts with an adult leader”。即指童子军队伍。如不了解这个文化背景，就无法理解“troop”在这里的真正含义。
2.知识面的扩大。掌握英语语言知识，必须同整体文化素质的提高相结合。学会读、听、说、写一种语言，不仅是掌握语言能力以作为工具的问题，更加关系到一个人素质的培养。很多英语教学专家也认为学语言同文化分不开。通过语言学英语国家的文化，通过文化学语言。应听读题材广泛的书籍和文章（历史、文学、传记、科技、经济、政治、军事等），在提高语言水平的同时增长各种知识，学到另一种文化的精华。
此外，也要关心中国文化。没有中国文化的功底，好比没有土壤的洋花，虽漂亮，但无法保持持久。
3.培养学习兴趣，强化学习动机。保持学习英语的兴趣性、主动性是良好学习习惯的原动力。从某种程度上讲，英语教学的中心和成败就在于是否能激发学生学习英语的积极性、主动性。因此，要学英语，就要对语言本身及语言所传达的各种文化信息感兴趣。要达到这样一种境界，当读到或听到别人用简洁的英语表达深奥的思想时，兴奋不已，立即记住。
4.培养良好的学习习惯。在英语教学中我们既要注重学生智能的开发，又要对学生学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心和意志进行培养，把思想品德、科学文化素质教育寓语言教学之中，注意学生非智力素质的开发。鼓励学生敢于思考、分析、评论、挑剔，有较高的自信力和自治力，这些是创造性人才所具有的人格品质。教师可充分利用教材的内容，从理解语言文字、结构中体验英语语言内在的美，激发学生的英语学习激情，还可以透过语言材料的学习将知识性、工具性和文化性相统一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要让学生明白英语学习不能一蹴而就，需要经历勤学苦练的修养过程。
四、倡导和发挥学生的主体性
学生英语水平的提高从根本上讲是主体性的发展。没有主体内在语言潜能的开发，没有词汇、语法、结构功能等语言知识的内化，学生的英语水平是不能提高的。在教学过程中，教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。虽然他们同时也互为客体，都是对方的认识对象，但这种主客关系不是本质。因此，在英语教学中，要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性；改变过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
这就要求在英语教学中，教师放弃自我中心意识和知识意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者和促进者，克服包办一切的现象。鼓励学生利用英语词典、语法书进行学习，帮助他们学会学习，使他们爱学习，主动学习，变讲堂为学堂。把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，让学生在大量的听、说、读、写的语言实践基础上发展和建立知识系统，在实践中巩固这些词汇、语法知识系统，使之顺利转化为初步运用英语交际的能力。还要充分开发课外英语学习资源和教学活动，让第二课堂更加丰富多彩，朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、知识竞猜、阅读报刊以及国际交流，尽可能地开发出来，以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，提高学生的自主学习能力和语言综合应用能力，发展个性，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，推进素质教育的实施。
【关键词】创新能力 实践能力 语言知识 能力结构 主体性
培养学生的创新精神和实践能力，是新世纪英语教学的时代特征和根本要求。如何在英语教学中培养创新性人才，笔者认为要重点抓好以下几个方面。
一、指导学生掌握扎实的语言知识
扎实的语言知识功底是提高运用英语能力和创新的基石。任何创新都是对所学知识的加工、改造和发展，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。在英语教学中，教师要注意学生语言知识的学习和掌握。
语言知识，包括语言资源和语言认识。语言资源——语言事实型的语言知识，是指学生已经积累的，具有可充作语言材料或语言资料或语言范例等价值的语言事实；语言认识——概括型的语言认识，是指学生已获得的对语言事实、言语活动之概括性认识。
作为“语言资料”，语言资源可以加工性利用（改造性利用）、借鉴性启发性利用、“再创造性”利用。例如，学生积累的较复杂短语，较长单句、复句、句群，一般不能现成性搬用，但常能作为语言资料来加工改造性利用，或受其启发性利用、借鉴性利用或再创造性利用。目前英语教学的理论和实践都重视词语的积累及其应用价值，而对于“超词语”的语言资源——语句（短语、句、句群），由于认为它们不能像词语那样现成搬用，并且受传统教学强调“单词 语法”的影响，因而不重视它们的积累和应用价值。但实际上，学生积累了丰富的语句，不仅可作为语言范例来仿用，而更多更广泛更有价值的是可作为语言资料来加工性或借鉴性或再创造性地利用。这能促成学生语言表述变得规范、敏捷、流畅和便捷。
因此，应多诵读熟读一些基本的英语句子、句群，以积累丰富的语言资源。有了各色各样词语、短语、句子，就能对读物中很大部分词语、短语及句型结构因熟悉或似曾相识而加快理解，同时对语言表述也很有益，很必要。
二、引导学生建构合理的能力结构
引导学生建构合理的能力结构不仅是英语教学的根本任务，也是学生运用语言创新必不可少的条件。它包括学生初步运用英语进行听说读写的能力。学生学了英语，必须能够听得懂，说得出，会阅读，会写作，而不是只会做试卷，仅仅是一个善于应付试题的聋子、哑巴。还包括学生观察、注意、记忆、想象、联想等认知能力，更包括学生对自己的学习行为进行管理、调节和评价的能力以及与他人合作、积极参与的能力。
三、重视影响英语教学的非语言因素
要学好英语，必须注重非语言因素对学习的影响。包括激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础等。
1.社会文化背景知识。无论哪种语言都体现着该语言的民族的风土人情、文化习俗以及历史的演变和发展。也就是说，特定的文化背景产生了各具特色的语言。东西方文化差异很大，形成了运用语言的不同、生活习惯或行为准则的不同。例如，“Thank you for dinner，but we have to get going to meet the rest of the troop at two o’clock at the museum”（谢谢你邀请我们吃饭，可是我们必须于两点在博物馆会见余下的童子军们）。句中“troop”指“a troop of girl or boy scouts with an adult leader”。即指童子军队伍。如不了解这个文化背景，就无法理解“troop”在这里的真正含义。
2.知识面的扩大。掌握英语语言知识，必须同整体文化素质的提高相结合。学会读、听、说、写一种语言，不仅是掌握语言能力以作为工具的问题，更加关系到一个人素质的培养。很多英语教学专家也认为学语言同文化分不开。通过语言学英语国家的文化，通过文化学语言。应听读题材广泛的书籍和文章（历史、文学、传记、科技、经济、政治、军事等），在提高语言水平的同时增长各种知识，学到另一种文化的精华。
此外，也要关心中国文化。没有中国文化的功底，好比没有土壤的洋花，虽漂亮，但无法保持持久。
3.培养学习兴趣，强化学习动机。保持学习英语的兴趣性、主动性是良好学习习惯的原动力。从某种程度上讲，英语教学的中心和成败就在于是否能激发学生学习英语的积极性、主动性。因此，要学英语，就要对语言本身及语言所传达的各种文化信息感兴趣。要达到这样一种境界，当读到或听到别人用简洁的英语表达深奥的思想时，兴奋不已，立即记住。
4.培养良好的学习习惯。在英语教学中我们既要注重学生智能的开发，又要对学生学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心和意志进行培养，把思想品德、科学文化素质教育寓语言教学之中，注意学生非智力素质的开发。鼓励学生敢于思考、分析、评论、挑剔，有较高的自信力和自治力，这些是创造性人才所具有的人格品质。教师可充分利用教材的内容，从理解语言文字、结构中体验英语语言内在的美，激发学生的英语学习激情，还可以透过语言材料的学习将知识性、工具性和文化性相统一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要让学生明白英语学习不能一蹴而就，需要经历勤学苦练的修养过程。
四、倡导和发挥学生的主体性
学生英语水平的提高从根本上讲是主体性的发展。没有主体内在语言潜能的开发，没有词汇、语法、结构功能等语言知识的内化，学生的英语水平是不能提高的。在教学过程中，教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。虽然他们同时也互为客体，都是对方的认识对象，但这种主客关系不是本质。因此，在英语教学中，要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性；改变过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
这就要求在英语教学中，教师放弃自我中心意识和知识意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者和促进者，克服包办一切的现象。鼓励学生利用英语词典、语法书进行学习，帮助他们学会学习，使他们爱学习，主动学习，变讲堂为学堂。把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，让学生在大量的听、说、读、写的语言实践基础上发展和建立知识系统，在实践中巩固这些词汇、语法知识系统，使之顺利转化为初步运用英语交际的能力。还要充分开发课外英语学习资源和教学活动，让第二课堂更加丰富多彩，朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、知识竞猜、阅读报刊以及国际交流，尽可能地开发出来，以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，提高学生的自主学习能力和语言综合应用能力，发展个性，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，推进素质教育的实施。