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【内容摘要】在“以生为本”理念的推动下，中职英语教学改革步入一个崭新的阶段，教学过程中更加关注学生价值观和情感交流的体现，注重学生学习能力的培养，并在此基础上有效掌握职业英语技能。本文以暗示教学法为视角，对其在中职英语课堂教学中的实践应用进行分析，进而总结教学经验，提出针对性的教学建议。
【关键词】中职英语 暗示教学 学习能力
暗示也是人们信息交流的一种形式，具有自动性和直接渗透性。暗示教学法又称为“洛扎若夫法”，主张通过教育、心理、艺术“三途径”，在“有意识结合无意识”的情况下完成教学目标。对于中职英语教学而言，暗示教学法具有较高的可行性，符合中职生这个年龄段生理发育特征，而且中职英语的实践性也与暗示教学法具有较高的切合度。
一、中职英语教学中课堂暗示法的实施策略
暗示教学法在中职英语课堂实践教学中实施，教师需注意三个方面的策略。一是构建“愉快而不紧张”的课堂氛围，通过多种途径和方式诱发学生积极情绪;二是在英语学习中需将学生视为“理性与情绪”同时活动的个体，要适当进行表扬和批评，爱护和鼓励学生自信心，构建有意识与无意识的统一;三是暗示必须是双向的，不能仅是教师暗示学生，而应在师生间建立互信、互重的关系，将情感与理智趋于一致，进行师生互相暗示，让学生能够在有意识与无意识两种心理活动渠道完成英语学习。
二、课堂暗示教学法的应用实验
1.教学实验前的准备
中职英语课堂暗示教学法实践应用时，应先对学生进行学情了解与分析，然后结合课堂观察，总结出中职生在英语课堂学习中存在以下问题：一是英语基础普遍较为薄弱，比如单词读写困难、听力不好、兴趣不高等;二是学生对英语课堂学习普遍存在焦虑感、畏难与厌学感，害怕听写单词;三是对中职英语的认识不够，失去英语学习的信心;四是从初中沿袭过来的传统英语课堂教学方法（灌输式教学法）抹杀了大部分学生的英语学习兴趣，通常课堂表现为“老师累的气喘吁吁、学生听的迷迷糊糊”，教學模式多为“单词听写与背诵、课文阅读与背诵、练习与测试”，这种机械式的教学方式使课堂失去活力，学生始终处于被动位置。
2.教学实验方案设计
在对学生学情有充分的了解后，结合教学内容，确定“暗示教学法对中职英语课堂教学中的单词记忆与学习兴趣是否有提高”为教学实践目的，进行教学方案设计。采用教学对比的方法，选择笔者所带两个班级，其中一个班级采用暗示教学法，另一班级采用常规教学法，一个学期结束后进行教学效果对比。在暗示教学法实施之前，先对学生介绍暗示教学法，让学生能够按照暗示教学法的要求开展日常学习。然后师生共同布置学习环境，并对学生进行放松训练，使学生总是处于轻松愉快状态下开展英语学习。
3.教学实验过程
英语生词学习与记忆的具体教学操作方法：将一节课堂划分为积极注意（25分钟）与消极注意（20分钟）两个阶段。在积极注意阶段，教师以3个单词为一组，分行排版，多媒体展示。调整学生全神贯注的状态，然后教师按照节奏诵读单词、单词译文、相关英语语词句，且诵读的速度要适中，符合学生的英语水平和学习习惯。在这个过程中要求学生注视课文，集中注意力，一边听教师诵读，一边默记词句。在消极注意阶段，教师以音频的方式，配合背景音乐，先由教师诵读课文对话，学生无意识的体会课文内容。第二遍或第三遍时，让学生无意识的跟随诵读，并与单词记忆阶段产生关联，完成“语言内化”过程。
在课文整体感知后，设计情境交际的课堂情境，开展情境交际教学。师生共同布置教室，然后教师通过会话、游戏或短剧等形式开展情境交际教学。在教学过程中鼓励学生用英语直接反应，鼓励学生大胆说。具体流程为：先进行简单会话，然后以游戏的形式加深对课文的理解，之后以表演的形式反馈学习效果。表演是游戏的延伸，整个过程充分运用学生的“听觉、视觉、感觉与行动”，使学生全身心投入其中，同时完成有意识的单词记忆、台词记忆，和无意识的课文理解、英语语句体会等学习内容，使学习过程有趣和容易，极大的激发学生的学习兴趣。
为进一步巩固学生课堂学习成果，需要与学生一起阅读课文，完成课文记忆。教师先选择适合课文内容的背景音乐，开始暗示教学法的实施。让学生安静的坐在课桌前，跟随背景音乐的节奏，教师诵读整篇课文，并注意配合课文内容和情感变化，学生认真倾听，当遇到听不懂的地方，在心里记下来，然后教师第二遍放慢速度诵读中，学生重点学习第一遍中不懂的地方。教师需将课文内容以情感、声音与动作的形式表演出来，让学生跟随模仿。当第三遍诵读时，学生合上课本，跟随教师轻声跟读。课堂教学结束后，要求学生在睡前与第二天醒来后，必须粗略的将课文读一遍。
三、教学实验结论与建议
当一个学期的教学实验结束后，对学生进行测试与问卷调查，对比两个班级在学习成绩、学习态度、学习兴趣以及综合技能方面的差异。结果显示，采用暗示教学法的班级学生英语成绩和综合技能普遍提高，而且学习态度与兴趣也大大提升，多数学生养成了良好的英语学习习惯。调查中发现，参与暗示教学法的学习，其厌学、畏难、焦虑等方面明显改善，课堂观察发现，学生的情绪较为放松，参与兴致高，进而学习效果也好。
暗示教学法在实践应用中，教师需要充分备课，要与学生建立和谐的师生关系，要让学生相信暗示教学法的作用。同时教师自身还需透彻了解暗示教学法，并能结合课堂氛围、教学内容、学生学情灵活应用，并与其它教学方法科学结合，而且要循序渐进的设施，让学生有个接受并适应的过程。
【参考文献】
[1] 温国红.暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[J].时代教育，2016（10）：151.
[2] 赵燕萍.中职英语课堂教学方法创新研究[J].英语广场，2016（3）：157-158.
（作者单位：江苏省徐州市中等专业学校）
【关键词】中职英语 暗示教学 学习能力
暗示也是人们信息交流的一种形式，具有自动性和直接渗透性。暗示教学法又称为“洛扎若夫法”，主张通过教育、心理、艺术“三途径”，在“有意识结合无意识”的情况下完成教学目标。对于中职英语教学而言，暗示教学法具有较高的可行性，符合中职生这个年龄段生理发育特征，而且中职英语的实践性也与暗示教学法具有较高的切合度。
一、中职英语教学中课堂暗示法的实施策略
暗示教学法在中职英语课堂实践教学中实施，教师需注意三个方面的策略。一是构建“愉快而不紧张”的课堂氛围，通过多种途径和方式诱发学生积极情绪;二是在英语学习中需将学生视为“理性与情绪”同时活动的个体，要适当进行表扬和批评，爱护和鼓励学生自信心，构建有意识与无意识的统一;三是暗示必须是双向的，不能仅是教师暗示学生，而应在师生间建立互信、互重的关系，将情感与理智趋于一致，进行师生互相暗示，让学生能够在有意识与无意识两种心理活动渠道完成英语学习。
二、课堂暗示教学法的应用实验
1.教学实验前的准备
中职英语课堂暗示教学法实践应用时，应先对学生进行学情了解与分析，然后结合课堂观察，总结出中职生在英语课堂学习中存在以下问题：一是英语基础普遍较为薄弱，比如单词读写困难、听力不好、兴趣不高等;二是学生对英语课堂学习普遍存在焦虑感、畏难与厌学感，害怕听写单词;三是对中职英语的认识不够，失去英语学习的信心;四是从初中沿袭过来的传统英语课堂教学方法（灌输式教学法）抹杀了大部分学生的英语学习兴趣，通常课堂表现为“老师累的气喘吁吁、学生听的迷迷糊糊”，教學模式多为“单词听写与背诵、课文阅读与背诵、练习与测试”，这种机械式的教学方式使课堂失去活力，学生始终处于被动位置。
2.教学实验方案设计
在对学生学情有充分的了解后，结合教学内容，确定“暗示教学法对中职英语课堂教学中的单词记忆与学习兴趣是否有提高”为教学实践目的，进行教学方案设计。采用教学对比的方法，选择笔者所带两个班级，其中一个班级采用暗示教学法，另一班级采用常规教学法，一个学期结束后进行教学效果对比。在暗示教学法实施之前，先对学生介绍暗示教学法，让学生能够按照暗示教学法的要求开展日常学习。然后师生共同布置学习环境，并对学生进行放松训练，使学生总是处于轻松愉快状态下开展英语学习。
3.教学实验过程
英语生词学习与记忆的具体教学操作方法：将一节课堂划分为积极注意（25分钟）与消极注意（20分钟）两个阶段。在积极注意阶段，教师以3个单词为一组，分行排版，多媒体展示。调整学生全神贯注的状态，然后教师按照节奏诵读单词、单词译文、相关英语语词句，且诵读的速度要适中，符合学生的英语水平和学习习惯。在这个过程中要求学生注视课文，集中注意力，一边听教师诵读，一边默记词句。在消极注意阶段，教师以音频的方式，配合背景音乐，先由教师诵读课文对话，学生无意识的体会课文内容。第二遍或第三遍时，让学生无意识的跟随诵读，并与单词记忆阶段产生关联，完成“语言内化”过程。
在课文整体感知后，设计情境交际的课堂情境，开展情境交际教学。师生共同布置教室，然后教师通过会话、游戏或短剧等形式开展情境交际教学。在教学过程中鼓励学生用英语直接反应，鼓励学生大胆说。具体流程为：先进行简单会话，然后以游戏的形式加深对课文的理解，之后以表演的形式反馈学习效果。表演是游戏的延伸，整个过程充分运用学生的“听觉、视觉、感觉与行动”，使学生全身心投入其中，同时完成有意识的单词记忆、台词记忆，和无意识的课文理解、英语语句体会等学习内容，使学习过程有趣和容易，极大的激发学生的学习兴趣。
为进一步巩固学生课堂学习成果，需要与学生一起阅读课文，完成课文记忆。教师先选择适合课文内容的背景音乐，开始暗示教学法的实施。让学生安静的坐在课桌前，跟随背景音乐的节奏，教师诵读整篇课文，并注意配合课文内容和情感变化，学生认真倾听，当遇到听不懂的地方，在心里记下来，然后教师第二遍放慢速度诵读中，学生重点学习第一遍中不懂的地方。教师需将课文内容以情感、声音与动作的形式表演出来，让学生跟随模仿。当第三遍诵读时，学生合上课本，跟随教师轻声跟读。课堂教学结束后，要求学生在睡前与第二天醒来后，必须粗略的将课文读一遍。
三、教学实验结论与建议
当一个学期的教学实验结束后，对学生进行测试与问卷调查，对比两个班级在学习成绩、学习态度、学习兴趣以及综合技能方面的差异。结果显示，采用暗示教学法的班级学生英语成绩和综合技能普遍提高，而且学习态度与兴趣也大大提升，多数学生养成了良好的英语学习习惯。调查中发现，参与暗示教学法的学习，其厌学、畏难、焦虑等方面明显改善，课堂观察发现，学生的情绪较为放松，参与兴致高，进而学习效果也好。
暗示教学法在实践应用中，教师需要充分备课，要与学生建立和谐的师生关系，要让学生相信暗示教学法的作用。同时教师自身还需透彻了解暗示教学法，并能结合课堂氛围、教学内容、学生学情灵活应用，并与其它教学方法科学结合，而且要循序渐进的设施，让学生有个接受并适应的过程。
【参考文献】
[1] 温国红.暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[J].时代教育，2016（10）：151.
[2] 赵燕萍.中职英语课堂教学方法创新研究[J].英语广场，2016（3）：157-158.
（作者单位：江苏省徐州市中等专业学校）