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宋代朱熹说：“读书无疑者，要教有疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进。”孔子也主张“每事问”，提出：“疑，思之始，学之端。”《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要逐步培养学生的探究能力，学生只有在与文本对话的情境中，不断地生疑解疑，才能实现真正意义上的探究性阅读。因此，我认为在阅读教学中，应注重培养学生的质疑能力，为学生今后的研究性学习打下坚实的基础。
一、转变教学观念，还给学生自主质疑的权利
传统的阅读教学，是教师带着课本走向学生，教师作为课堂的“主宰”，或是认为学生太小，提不出有价值的问题；或是认为即使提出了问题也会打乱自己的教学思路，使原定的教学任务难以完成；或是怕学生提出稀奇古怪的问题，会令自己手足无措，总而言之就是不让学生提问。这种缺乏民主思想的教学，完全剥夺了学生发言的机会，无益于教学双方的协调统一。现代阅读教学观认为，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、提问来代替学生的自主阅读实践。为此，教师应切实改变自己的角色地位，尽快确立科学的学生主体观，积极引导，启发学生，把质疑的权利还给学生。
在阅读教学中，要把质疑的权利真正还给学生，教师应该充分地尊重学生，学生提出问题后，教师应筛选出学生普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究价值的问题，然后让学生带着问题去阅读，寻找答案。在具体操作过程中，应防止两种极端现象：一是置学生的质疑于不顾，图形式。学生质疑后，教师“虚晃一枪”抛开学生的问题，仍按照自己预设的问题组织教学。久而久之，学生会有上当受骗的感觉，慢慢地对质疑失去兴趣，甚至丧失信心。二是教师跟着学生的问题跑，表面上看似乎尊重学生，实质上由于缺乏教师的“导”，教学效果也是不会令人满意的。因此，面对学生的提问，教师要灵活调控、分清主次、优化组合，才能取得好的效果。可以适时解疑，也可以延伸到课外，鼓励学生自主探究。
二、指引思维方向，教给学生质疑的方法
古人云：“学贵有疑，小疑则小进；大疑则大进。”学生一般在初读课文时，往往能提出许多问题，这些问题或零碎敲打，或深浅不一。追根溯源是学生的提问缺乏一个“聚焦点”。因此，作为教师在自己的教学过程中，应着力培养学生抓住课文要点提问的能力。第一，扣住文章的题目引导疑问。一般来说，题目是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂。抓住文章课题进行分析思考，就能提出好问题。如教学《小稻秧脱险记》《梅花魂》等课文时，可以这样引导学生：“看到这个题目，你会产生什么疑问呢？”学生经过思考旋即生疑：小稻秧会遇到什么样的危险呢？她又是怎样脱险的呢？“梅花”有什么特点？作者为什么以“梅花魂”为题？这种围绕课题产生的疑惑，是学生积极开展思维的结果，是向教材内涵深层开掘的开端。第二，抓住重点语句引导质疑。如《十里长街送总理》一文，就可以从“老奶奶焦急而又耐心等待着”这句重点句中针对重点词“焦急”和“耐心”提出：“焦急”和“耐心”本是矛盾，这里为什么这样说？在这里，教师根据教学难点，引导学生逐步提问，培养学生独立探究的能力。第三，对矛盾处质疑，更能深入理解课文。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀既然那么爱他的大黑骡子，为什么又要把它杀掉？
另外，还可以从文章大意、表达方法，甚至标点符号等方面质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。
最佳的提问点找到了，还应教给学生一些提问的基本方法。赞可夫指出：教会学生思考对学生来说，是最有价值的本钱。从提问的方式和思考的角度看，一般都是从“是什么”“怎么样”“为什么”三方面去发问。从提问的时机来看，按照学课文的流程，预习时找难点，揭题时想要点，读文时扣重点，学文后思疑点。从提问的内容来看，主要有以下几种：（1）解词析句使用标点方面的；（2）文章思想内容方面的；（3）作者遣词造句运用的写作方面的；（4）与课文有关的知识方面的。学生会问了，就会使教学中的这种开放性、流动性的信息交流活动更为畅通和活跃，课堂上的有效信息率就会大大提高，教师可以更容易、更准确地把握学生的思维流向并进一步将之引向深入。
三、注重学法指导，提高学生质疑的实际能力
达尔文说过：“最有价值的知识是关于‘方法’的知识。”在阅读教学中，要让学生真正掌握质疑的能力，教师必须注重学法的指导。所谓学法指导指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力，让学生掌握自己的学习过程是否是其要素之一。那么在阅读教学中，如何让学生掌握自己的质疑过程呢？
1.要注意呈现质疑的方法
模仿是儿童的天性，呈现方法的有效途径之一便是示范。具体操作时，可以由教师示范，也可以由学生示范。如，有的教师在让学生读完课题后，边让学生质疑边让学生提出有价值的问题，在黑板上呈现出来，并打上几个问号，或简单写上“是什么”“怎么样”“为什么”几个字。别小看这几个符号，笔者认为，这便是师生的具体示范，质疑方法的有效呈现。
2.要让学生领悟质疑的方法
方法的获得要有特定的条件，只有在教师的引导下，在具体的学习情境中，学生才能真正领悟质疑的方法。教师的导与学生的悟两者结合的最佳途径就是评价反馈。在阅读教学中，当学生提出种种问题后，教师应引导学生分类归并，归纳、提炼出精要的问题。
3.要注意质疑的迁移运用
学生的质疑能力只有在不断的实践中才能提高。为此，在阅读教学中，教师应给予学生质疑的自由，把质疑渗透到课文前，课中、课后可以质疑，学词、学句、学段也可以质疑……真正把阅读教学转变为学生不断生疑、不断解疑的过程，这样学生的质疑能力才能真正落到实处。
肯尼思·H·胡佛指出：“整个教学目标是培养学生正确地提出问题和回答问题的能力。”在阅读教学中，请珍视学生的质疑吧！我相信只要重视学生质疑能力的培养，就必将为传统阅读教学的改革带来深远的影响和勃勃的生机。
一、转变教学观念，还给学生自主质疑的权利
传统的阅读教学，是教师带着课本走向学生，教师作为课堂的“主宰”，或是认为学生太小，提不出有价值的问题；或是认为即使提出了问题也会打乱自己的教学思路，使原定的教学任务难以完成；或是怕学生提出稀奇古怪的问题，会令自己手足无措，总而言之就是不让学生提问。这种缺乏民主思想的教学，完全剥夺了学生发言的机会，无益于教学双方的协调统一。现代阅读教学观认为，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、提问来代替学生的自主阅读实践。为此，教师应切实改变自己的角色地位，尽快确立科学的学生主体观，积极引导，启发学生，把质疑的权利还给学生。
在阅读教学中，要把质疑的权利真正还给学生，教师应该充分地尊重学生，学生提出问题后，教师应筛选出学生普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究价值的问题，然后让学生带着问题去阅读，寻找答案。在具体操作过程中，应防止两种极端现象：一是置学生的质疑于不顾，图形式。学生质疑后，教师“虚晃一枪”抛开学生的问题，仍按照自己预设的问题组织教学。久而久之，学生会有上当受骗的感觉，慢慢地对质疑失去兴趣，甚至丧失信心。二是教师跟着学生的问题跑，表面上看似乎尊重学生，实质上由于缺乏教师的“导”，教学效果也是不会令人满意的。因此，面对学生的提问，教师要灵活调控、分清主次、优化组合，才能取得好的效果。可以适时解疑，也可以延伸到课外，鼓励学生自主探究。
二、指引思维方向，教给学生质疑的方法
古人云：“学贵有疑，小疑则小进；大疑则大进。”学生一般在初读课文时，往往能提出许多问题，这些问题或零碎敲打，或深浅不一。追根溯源是学生的提问缺乏一个“聚焦点”。因此，作为教师在自己的教学过程中，应着力培养学生抓住课文要点提问的能力。第一，扣住文章的题目引导疑问。一般来说，题目是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂。抓住文章课题进行分析思考，就能提出好问题。如教学《小稻秧脱险记》《梅花魂》等课文时，可以这样引导学生：“看到这个题目，你会产生什么疑问呢？”学生经过思考旋即生疑：小稻秧会遇到什么样的危险呢？她又是怎样脱险的呢？“梅花”有什么特点？作者为什么以“梅花魂”为题？这种围绕课题产生的疑惑，是学生积极开展思维的结果，是向教材内涵深层开掘的开端。第二，抓住重点语句引导质疑。如《十里长街送总理》一文，就可以从“老奶奶焦急而又耐心等待着”这句重点句中针对重点词“焦急”和“耐心”提出：“焦急”和“耐心”本是矛盾，这里为什么这样说？在这里，教师根据教学难点，引导学生逐步提问，培养学生独立探究的能力。第三，对矛盾处质疑，更能深入理解课文。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀既然那么爱他的大黑骡子，为什么又要把它杀掉？
另外，还可以从文章大意、表达方法，甚至标点符号等方面质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。
最佳的提问点找到了，还应教给学生一些提问的基本方法。赞可夫指出：教会学生思考对学生来说，是最有价值的本钱。从提问的方式和思考的角度看，一般都是从“是什么”“怎么样”“为什么”三方面去发问。从提问的时机来看，按照学课文的流程，预习时找难点，揭题时想要点，读文时扣重点，学文后思疑点。从提问的内容来看，主要有以下几种：（1）解词析句使用标点方面的；（2）文章思想内容方面的；（3）作者遣词造句运用的写作方面的；（4）与课文有关的知识方面的。学生会问了，就会使教学中的这种开放性、流动性的信息交流活动更为畅通和活跃，课堂上的有效信息率就会大大提高，教师可以更容易、更准确地把握学生的思维流向并进一步将之引向深入。
三、注重学法指导，提高学生质疑的实际能力
达尔文说过：“最有价值的知识是关于‘方法’的知识。”在阅读教学中，要让学生真正掌握质疑的能力，教师必须注重学法的指导。所谓学法指导指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力，让学生掌握自己的学习过程是否是其要素之一。那么在阅读教学中，如何让学生掌握自己的质疑过程呢？
1.要注意呈现质疑的方法
模仿是儿童的天性，呈现方法的有效途径之一便是示范。具体操作时，可以由教师示范，也可以由学生示范。如，有的教师在让学生读完课题后，边让学生质疑边让学生提出有价值的问题，在黑板上呈现出来，并打上几个问号，或简单写上“是什么”“怎么样”“为什么”几个字。别小看这几个符号，笔者认为，这便是师生的具体示范，质疑方法的有效呈现。
2.要让学生领悟质疑的方法
方法的获得要有特定的条件，只有在教师的引导下，在具体的学习情境中，学生才能真正领悟质疑的方法。教师的导与学生的悟两者结合的最佳途径就是评价反馈。在阅读教学中，当学生提出种种问题后，教师应引导学生分类归并，归纳、提炼出精要的问题。
3.要注意质疑的迁移运用
学生的质疑能力只有在不断的实践中才能提高。为此，在阅读教学中，教师应给予学生质疑的自由，把质疑渗透到课文前，课中、课后可以质疑，学词、学句、学段也可以质疑……真正把阅读教学转变为学生不断生疑、不断解疑的过程，这样学生的质疑能力才能真正落到实处。
肯尼思·H·胡佛指出：“整个教学目标是培养学生正确地提出问题和回答问题的能力。”在阅读教学中，请珍视学生的质疑吧！我相信只要重视学生质疑能力的培养，就必将为传统阅读教学的改革带来深远的影响和勃勃的生机。