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摘要：中华五千年的文明传承，使得古诗成了文化花园中的一朵奇葩，众多优秀的诗人，为后人留下了无数佳作，它们不仅内容丰富、思想深邃，而且蕴含了多种美。笔者运用陶行知先生的理念，从幼儿的“六个解放”入手，结合幼儿教学的实践，阐述了幼儿学习古诗的一些方法。
关键词：幼儿 古诗教学
中国拥有悠久的历史与文明，在上下五千年的时间长河中出现过很多耀眼璀璨的成就，如火药的发明、指南针的使用、造纸术等。但这些只是其中的一小部分，今天笔者要说的是历经数代流传下来的不朽成就——古诗。如果我们把五千年的历史文化比作一个美丽的大花园，那么古诗就是这个花园中最娇媚的一朵鲜花。古诗不仅有着悠久的历史积淀，而且自身蕴含着丰富多彩的“美”，如韵律美、色彩美、意境美等，有的“美”藏于古诗的整句中，有的“美”藏在古诗单个的词语中。怎样才能让幼儿欣赏到古诗中的这些“美”呢？陶行知先生曾经说过，教师应当做到对学生的“六大解放”。笔者通过自身的实践，总结出如下三点：
一、解放幼儿的嘴和时间，利用朗诵体会古诗中的韵律美
古诗不同于其他的文学体裁，它经过古代劳动人民长时间的琢磨与修改，才形成了自己独特的形式。古诗和乐曲一样，都有自己一定的韵律和节奏，但古诗更讲究韵脚的工整。所以古代诗人在作诗时，不但关注诗的内容，而且更讲究古诗的工整性，这就形成了古诗的一种独特美——韵律美。如《春夜喜雨》前四句诗的最后一个字——节、生、夜、声，都符合押韵的特点。
怎样才能让幼儿体会到古诗中的韵律美呢？笔者认为，可以通过解放幼儿的嘴巴和时间，即利用零散时间，来进行反复诵读。著名学者、北大中文系教授钱理群先生说：“在我们传统的启蒙教育中，教师不应做任何解释，而是让学生大声朗读诗文。在抑扬顿挫之中，他们就自然领悟了诗文中某些无法（或无须）言说的神韵。”幼儿学习古诗时这种方法也同样适用，因为幼儿与成人不同，他们的思维模式还没有成熟，如果教师只是用说教枯燥的语言深奥地讲解古诗中的平仄关系，幼儿是理解不了的，更不用说让他们感受古诗的韵律美了。但是，如果让幼儿反复诵读朗朗上口的诗句，他们就很容易记住，并从中体会到一些古诗中的韵律美，所以教师不能以上课的形式强迫幼儿学习古诗，否则幼儿不但不能很好地体会古诗中的美，而且还容易产生逆反心理。
古代诗人在作诗时经常借景抒情，或以物言志，教师可以利用古诗的这个特点进行随机教学。如教师可以结合季节、气候等因素来教学古诗，冬天的时候，教师还可以和幼儿一起学习《咏梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”短短几句古诗，既描绘出梅花在冬天绽放的样子，又朗朗上口，情景交融，方便幼儿记忆。另外，教师还可以利用一些零散的时间诵读和欣赏古诗。如在给幼儿分發午饭的时候，教师可以请幼儿诵读一些古诗，这样不仅使原本只能坐在位置上等待的幼儿有了事情可做，而且还能诵读和欣赏古诗，既有效地利用了时间，又使幼儿很好地诵读了古诗，可谓一举两得。
二、解放幼儿的眼睛和手，利用绘画体会古诗中的色彩美
在一些古诗中，诗人经常用颜色来描绘自己所看到的景色，恰如其分地运用色彩，编织出一幅极美的画面，令满篇生辉。如杜甫的《绝句》：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，寥寥几笔，就用了黄、绿、白、青等多种颜色，一幅春意盎然的清新图画扑面而来。
但对于还没有成熟的抽象思维的幼儿来说，欣赏古诗中的这些色彩美无疑是一件困难的事情。怎么样才能帮助幼儿欣赏诗中绚丽的色彩呢？答案其实很简单，教师只需解放幼儿的眼睛，让他们去观察身边的事物；解放他们的双手，让他们用画笔去描绘诗中的色彩。教学大纲中明确指出：“教师应当引导幼儿接触周围的环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。”这也说明教师应引导幼儿用双眼多观察事物，只有在观察的基础上，幼儿才会知道如何下笔。
笔者曾经教过古诗《咏鹅》，“白毛浮绿水，红掌拨清波”这句中出现了关于颜色的词语。于是，笔者试图让幼儿想象这些颜色会组成一幅怎样的画面，但是多数幼儿无法想象抽象的东西，这和他们自身的发展规律有着很大的联系。后来，笔者及时调整了教学方法，让幼儿拿出彩色蜡笔，按照诗中提到的事物和颜色去描绘。幼儿不但感受到了作者运用颜色的精准，而且从绘画中体会到了学习古诗的乐趣。
三、解放幼儿的头脑和空间，利用想象感受古诗中的意境美
欣赏古诗最重要的是体会古诗表现出的意境美。意境，是诗的核心，是诗人精神境界与艺术境界凝聚和升华后的产物，是诗人通过具体描写所传达出来的一种精神与事物结合的美。古诗的创作离不开想象，意境是通过诗人的丰富想象达成的，想象是诗人的“魂”，没有想象，就没有诗。想象是欣赏诗歌、体味意境的翅膀，在幼儿欣赏古诗、深入领会古诗的意境美时，更加离不开想象。所以在古诗词教学中，教师应解放幼儿的头脑，引导幼儿张开想象的翅膀，深入意境尽情地品味诗歌的美，这样才能体会到诗中的美丽意境。
在教学古诗时，笔者没有把教学的地点固定在教室里，有时是在操场上，有时是在走廊，都是教学古诗的地方。如一天，笔者带领幼儿在户外散步，突然看到一只蜻蜓，让笔者想起了一首著名的古诗《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”于是，笔者高声朗诵了这首诗，幼儿也认真地听。等笔者读完了诗后，有幼儿说：“老师，你刚才读的诗里也有一只蜻蜓。”于是，笔者继续追问：“你们猜一猜，蜻蜓会落在哪里呢？”有的幼儿说它会落在树上，有的幼儿说它会停在花上。笔者并没有急于给出答案，而是继续引导她们展开想象。这样，幼儿不但很快学会了这首诗，而且有的幼儿还活学活用，将它改编成一首新诗。
事实证明，只要教师能放开束缚的手，幼儿的想象会远远超出我们的设想。人们都热衷于自己喜欢的事物，学习古诗也是如此，想要幼儿学习古诗、掌握古诗，首先就要让他们喜欢古诗，对学习古诗产生兴趣，一旦有了兴趣，他们才会爱看、爱学。因此，笔者以古诗的美感为切入点，让幼儿从古诗的美入手，真正开始喜欢古诗、爱上古诗，并为幼儿开启了一扇文学之门。
（作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园）
关键词：幼儿 古诗教学
中国拥有悠久的历史与文明，在上下五千年的时间长河中出现过很多耀眼璀璨的成就，如火药的发明、指南针的使用、造纸术等。但这些只是其中的一小部分，今天笔者要说的是历经数代流传下来的不朽成就——古诗。如果我们把五千年的历史文化比作一个美丽的大花园，那么古诗就是这个花园中最娇媚的一朵鲜花。古诗不仅有着悠久的历史积淀，而且自身蕴含着丰富多彩的“美”，如韵律美、色彩美、意境美等，有的“美”藏于古诗的整句中，有的“美”藏在古诗单个的词语中。怎样才能让幼儿欣赏到古诗中的这些“美”呢？陶行知先生曾经说过，教师应当做到对学生的“六大解放”。笔者通过自身的实践，总结出如下三点：
一、解放幼儿的嘴和时间，利用朗诵体会古诗中的韵律美
古诗不同于其他的文学体裁，它经过古代劳动人民长时间的琢磨与修改，才形成了自己独特的形式。古诗和乐曲一样，都有自己一定的韵律和节奏，但古诗更讲究韵脚的工整。所以古代诗人在作诗时，不但关注诗的内容，而且更讲究古诗的工整性，这就形成了古诗的一种独特美——韵律美。如《春夜喜雨》前四句诗的最后一个字——节、生、夜、声，都符合押韵的特点。
怎样才能让幼儿体会到古诗中的韵律美呢？笔者认为，可以通过解放幼儿的嘴巴和时间，即利用零散时间，来进行反复诵读。著名学者、北大中文系教授钱理群先生说：“在我们传统的启蒙教育中，教师不应做任何解释，而是让学生大声朗读诗文。在抑扬顿挫之中，他们就自然领悟了诗文中某些无法（或无须）言说的神韵。”幼儿学习古诗时这种方法也同样适用，因为幼儿与成人不同，他们的思维模式还没有成熟，如果教师只是用说教枯燥的语言深奥地讲解古诗中的平仄关系，幼儿是理解不了的，更不用说让他们感受古诗的韵律美了。但是，如果让幼儿反复诵读朗朗上口的诗句，他们就很容易记住，并从中体会到一些古诗中的韵律美，所以教师不能以上课的形式强迫幼儿学习古诗，否则幼儿不但不能很好地体会古诗中的美，而且还容易产生逆反心理。
古代诗人在作诗时经常借景抒情，或以物言志，教师可以利用古诗的这个特点进行随机教学。如教师可以结合季节、气候等因素来教学古诗，冬天的时候，教师还可以和幼儿一起学习《咏梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”短短几句古诗，既描绘出梅花在冬天绽放的样子，又朗朗上口，情景交融，方便幼儿记忆。另外，教师还可以利用一些零散的时间诵读和欣赏古诗。如在给幼儿分發午饭的时候，教师可以请幼儿诵读一些古诗，这样不仅使原本只能坐在位置上等待的幼儿有了事情可做，而且还能诵读和欣赏古诗，既有效地利用了时间，又使幼儿很好地诵读了古诗，可谓一举两得。
二、解放幼儿的眼睛和手，利用绘画体会古诗中的色彩美
在一些古诗中，诗人经常用颜色来描绘自己所看到的景色，恰如其分地运用色彩，编织出一幅极美的画面，令满篇生辉。如杜甫的《绝句》：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，寥寥几笔，就用了黄、绿、白、青等多种颜色，一幅春意盎然的清新图画扑面而来。
但对于还没有成熟的抽象思维的幼儿来说，欣赏古诗中的这些色彩美无疑是一件困难的事情。怎么样才能帮助幼儿欣赏诗中绚丽的色彩呢？答案其实很简单，教师只需解放幼儿的眼睛，让他们去观察身边的事物；解放他们的双手，让他们用画笔去描绘诗中的色彩。教学大纲中明确指出：“教师应当引导幼儿接触周围的环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。”这也说明教师应引导幼儿用双眼多观察事物，只有在观察的基础上，幼儿才会知道如何下笔。
笔者曾经教过古诗《咏鹅》，“白毛浮绿水，红掌拨清波”这句中出现了关于颜色的词语。于是，笔者试图让幼儿想象这些颜色会组成一幅怎样的画面，但是多数幼儿无法想象抽象的东西，这和他们自身的发展规律有着很大的联系。后来，笔者及时调整了教学方法，让幼儿拿出彩色蜡笔，按照诗中提到的事物和颜色去描绘。幼儿不但感受到了作者运用颜色的精准，而且从绘画中体会到了学习古诗的乐趣。
三、解放幼儿的头脑和空间，利用想象感受古诗中的意境美
欣赏古诗最重要的是体会古诗表现出的意境美。意境，是诗的核心，是诗人精神境界与艺术境界凝聚和升华后的产物，是诗人通过具体描写所传达出来的一种精神与事物结合的美。古诗的创作离不开想象，意境是通过诗人的丰富想象达成的，想象是诗人的“魂”，没有想象，就没有诗。想象是欣赏诗歌、体味意境的翅膀，在幼儿欣赏古诗、深入领会古诗的意境美时，更加离不开想象。所以在古诗词教学中，教师应解放幼儿的头脑，引导幼儿张开想象的翅膀，深入意境尽情地品味诗歌的美，这样才能体会到诗中的美丽意境。
在教学古诗时，笔者没有把教学的地点固定在教室里，有时是在操场上，有时是在走廊，都是教学古诗的地方。如一天，笔者带领幼儿在户外散步，突然看到一只蜻蜓，让笔者想起了一首著名的古诗《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”于是，笔者高声朗诵了这首诗，幼儿也认真地听。等笔者读完了诗后，有幼儿说：“老师，你刚才读的诗里也有一只蜻蜓。”于是，笔者继续追问：“你们猜一猜，蜻蜓会落在哪里呢？”有的幼儿说它会落在树上，有的幼儿说它会停在花上。笔者并没有急于给出答案，而是继续引导她们展开想象。这样，幼儿不但很快学会了这首诗，而且有的幼儿还活学活用，将它改编成一首新诗。
事实证明，只要教师能放开束缚的手，幼儿的想象会远远超出我们的设想。人们都热衷于自己喜欢的事物，学习古诗也是如此，想要幼儿学习古诗、掌握古诗，首先就要让他们喜欢古诗，对学习古诗产生兴趣，一旦有了兴趣，他们才会爱看、爱学。因此，笔者以古诗的美感为切入点，让幼儿从古诗的美入手，真正开始喜欢古诗、爱上古诗，并为幼儿开启了一扇文学之门。
（作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园）