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摘要：新一轮的体育课程改革，使高中体育课程的理念、教学组织形式和内容、学生的学习方式、体育课程评价体系等发生了根本的变化，针对不同水平的学生实行分层教学等设想，为促进学生的健康意识和终身体育能力，实现教学目标服务。高中体育分类教学改革表明，体育分类教学模式有助于学生十性特长的培养，为学生终身可持续发展莫定了基础。
关键词：高中体育；分类教学；课程改革
由于体育的特殊性决定了它们是连续的体系。为了适应高中体育课程的变化，提出在高校实行学分与积分管理相结合的制度；建立与高中相衔接的选项教学体系；建立校内单项体育俱乐部；针对不同水平的学生实行分层教学等。体育新课程无论在课程的理念，还是教学组织与学生的学习方式上都发生了极大的变化，特别是高中的体育选项教学，打破了原来整齐划一的班级授课模式，学生可以根据自己的爱好和兴趣选择自己喜欢的运动项目学习。另一方面，到了高中阶段，学生的体育学习兴趣和运动技术能力等开始分化。有研究表明，学生到了高中学段的体育兴趣越来越窄。
一、高中体育课程的理念
高中体育新课程提出坚持“健康第一”指导思想，培养学生健康的意识和体魄；要求改革内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础等基本理念。要贯彻和落实体育新课程理念，就要求从课程目标的确定、课程设计、教学内容选择、课程的组织实施、课程评价等各个方面实现突破。高中体育新课程很重要的特点是强调健康意识和体育能力的发展，而这种意识和能力不是一蹴而就的，必须是长期的过程。
二、教学内容的特点
1．从横向比较看，体育课程有不同于其他课程内容的显著特点，那就是作用于身体活动的实践性，以程序性知识的传授、主要达到运动技能的掌握而有别于学校其他以陈述性知识传授为主的课程。它的特点主要在于：第一，必须介入实践，体育的学习侧重于运动技能习得，具有程序性知识的基本特征；第二，身体活动的特殊性，是有别于书写的、全身性的大肌肉群的身体活动，具有动态开放性的特点；第三，身体活动的目的性，与劳动的身体活动目的全然不同：体育课程主旨归于具有生理意义的物质性的身体改善之上，价值是内在的、属人的；而劳动虽然也是运动技能习得的介质，但身体活动的价值指向是对象性的，是外在于人本身之外的、属物的。
2．从体育学科本身看，体育是以提升人的物质属性意义上的身体健康水平为主旨的改造人类自身的实践活动，“以提升人的物质属性意义上的身体健康水平为主旨”是体育的“种差”，是不同于同类事物的本质属性，反映出体育的本质，从而使体育课程表现出区别于其他课程的特点，这一特点使体育课程在学校范围内能更好地满足学生身体健康的需要。
三、过程管理向目标管理过渡
高中体育课程改变以往体育教学大纲统管过细，从过程管理向目标管理过渡，实现传统的内容统领教学向目标统领教学转变。在教学过程中，所教授的课程只是根据学校及学生实际情况，设定教学要达到的目标，教师和学生可因地制宜、不拘一格科学地利用现实资源进行教学，以实现既定目标。这就给学生更大的选择和发展空间，使得体育教学组织和学习方式等呈多元化发展。根据《高中体育与健康课程标准》的规定，在高中阶段实行学分制，要求学生在高中段修完11学分，除了2个必修学分以外，其它学分学生可以根据自己的兴趣和特长等选择运动项目。课改后学生体育课程内容的选择和运动技术水平都有很大的提高。对高中课程改革的研究成果表明，实施选项教学后，学生选择的运动项目趋于单一，另一个变化趋势是运动技术水平有显著提高。教学仅是课程标准的实施过程，它并不舍课程的设计和课程标准的制定。按照这样的定义，实施课程改革要比实施教学改革深刻得多。
四、学生学习方式变化
体育新课程要求在教学手段上改变以往“满堂灌”的“填鸭式”教学方法，采用灵活多样的教学手段，为学生提供探究学习的空间。教师更多地创造学习情景，帮助和强化引导，提高学生的自主学习能力和效果。学习方式的改变不只是单纯教学手段的变革，而是整个课程体系，包括管理体制、组织形式、教学方法等影响教学的要素都要与之相适应。身体健康是学生生存和发展的必要前提，必须不断地满足自己身体健康的需要，方能论及一切与前途、命运相关的发展事宜。对身体健康的需要，是一种生理上的需要，表现出与人的物质存在相联系的某种依赖性，是真正科学意义上的需要，是人或主体的一种客观现实的状态，它反映了学生发展在身体健康维度上的客观要求。体育课程的属性与特点能够满足学生对身体健康的要求，体现出体育课程在身体健康维度上的价值。
总之，高中学段是学生形成稳定的兴趣爱好的敏感期。是培养体育意识、养成终身体育擅长的关键阶段。高中体育分类教学模式，按兴趣选择分类上体育课，有利于体育特长的培养，教师便于根据学生的特点、水平区别对待，因材施教，突破了班级体育教学的束缚。
【参考文献】
[1]郑汉，ZHENG Han.《与高中体育新课程相衔接的高校体育课程研究》.体育学刊.2009，（16）：1．
[2]肖建忠，谭华，何鸿涛.《中小学生体育兴趣特点及规律的研究》[期刊论文]-中国学校体育．2006，（11）．
[3]学位论文.李冬梅.《论中国现代普通高校体育制度的变迁》．2006．
[4]姜达雏．《中小学体育素质教育的改革方向》[J]天津体育学院学报．1998，（13），2：88—91．
[5]刘晋，邓日桑，王素珍.《高中体育分类教学模式》.体育学刊.2001，（8）：4.
[6]胡晓琛.《北京市高中体育选项课教学的现状调查与对策研究》（学位论文）硕士.2005.
[7]唐立成.《体育文化的特点及功能初挥》[J].湖北体育科技．2002，（3）．
关键词：高中体育；分类教学；课程改革
由于体育的特殊性决定了它们是连续的体系。为了适应高中体育课程的变化，提出在高校实行学分与积分管理相结合的制度；建立与高中相衔接的选项教学体系；建立校内单项体育俱乐部；针对不同水平的学生实行分层教学等。体育新课程无论在课程的理念，还是教学组织与学生的学习方式上都发生了极大的变化，特别是高中的体育选项教学，打破了原来整齐划一的班级授课模式，学生可以根据自己的爱好和兴趣选择自己喜欢的运动项目学习。另一方面，到了高中阶段，学生的体育学习兴趣和运动技术能力等开始分化。有研究表明，学生到了高中学段的体育兴趣越来越窄。
一、高中体育课程的理念
高中体育新课程提出坚持“健康第一”指导思想，培养学生健康的意识和体魄；要求改革内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础等基本理念。要贯彻和落实体育新课程理念，就要求从课程目标的确定、课程设计、教学内容选择、课程的组织实施、课程评价等各个方面实现突破。高中体育新课程很重要的特点是强调健康意识和体育能力的发展，而这种意识和能力不是一蹴而就的，必须是长期的过程。
二、教学内容的特点
1．从横向比较看，体育课程有不同于其他课程内容的显著特点，那就是作用于身体活动的实践性，以程序性知识的传授、主要达到运动技能的掌握而有别于学校其他以陈述性知识传授为主的课程。它的特点主要在于：第一，必须介入实践，体育的学习侧重于运动技能习得，具有程序性知识的基本特征；第二，身体活动的特殊性，是有别于书写的、全身性的大肌肉群的身体活动，具有动态开放性的特点；第三，身体活动的目的性，与劳动的身体活动目的全然不同：体育课程主旨归于具有生理意义的物质性的身体改善之上，价值是内在的、属人的；而劳动虽然也是运动技能习得的介质，但身体活动的价值指向是对象性的，是外在于人本身之外的、属物的。
2．从体育学科本身看，体育是以提升人的物质属性意义上的身体健康水平为主旨的改造人类自身的实践活动，“以提升人的物质属性意义上的身体健康水平为主旨”是体育的“种差”，是不同于同类事物的本质属性，反映出体育的本质，从而使体育课程表现出区别于其他课程的特点，这一特点使体育课程在学校范围内能更好地满足学生身体健康的需要。
三、过程管理向目标管理过渡
高中体育课程改变以往体育教学大纲统管过细，从过程管理向目标管理过渡，实现传统的内容统领教学向目标统领教学转变。在教学过程中，所教授的课程只是根据学校及学生实际情况，设定教学要达到的目标，教师和学生可因地制宜、不拘一格科学地利用现实资源进行教学，以实现既定目标。这就给学生更大的选择和发展空间，使得体育教学组织和学习方式等呈多元化发展。根据《高中体育与健康课程标准》的规定，在高中阶段实行学分制，要求学生在高中段修完11学分，除了2个必修学分以外，其它学分学生可以根据自己的兴趣和特长等选择运动项目。课改后学生体育课程内容的选择和运动技术水平都有很大的提高。对高中课程改革的研究成果表明，实施选项教学后，学生选择的运动项目趋于单一，另一个变化趋势是运动技术水平有显著提高。教学仅是课程标准的实施过程，它并不舍课程的设计和课程标准的制定。按照这样的定义，实施课程改革要比实施教学改革深刻得多。
四、学生学习方式变化
体育新课程要求在教学手段上改变以往“满堂灌”的“填鸭式”教学方法，采用灵活多样的教学手段，为学生提供探究学习的空间。教师更多地创造学习情景，帮助和强化引导，提高学生的自主学习能力和效果。学习方式的改变不只是单纯教学手段的变革，而是整个课程体系，包括管理体制、组织形式、教学方法等影响教学的要素都要与之相适应。身体健康是学生生存和发展的必要前提，必须不断地满足自己身体健康的需要，方能论及一切与前途、命运相关的发展事宜。对身体健康的需要，是一种生理上的需要，表现出与人的物质存在相联系的某种依赖性，是真正科学意义上的需要，是人或主体的一种客观现实的状态，它反映了学生发展在身体健康维度上的客观要求。体育课程的属性与特点能够满足学生对身体健康的要求，体现出体育课程在身体健康维度上的价值。
总之，高中学段是学生形成稳定的兴趣爱好的敏感期。是培养体育意识、养成终身体育擅长的关键阶段。高中体育分类教学模式，按兴趣选择分类上体育课，有利于体育特长的培养，教师便于根据学生的特点、水平区别对待，因材施教，突破了班级体育教学的束缚。
【参考文献】
[1]郑汉，ZHENG Han.《与高中体育新课程相衔接的高校体育课程研究》.体育学刊.2009，（16）：1．
[2]肖建忠，谭华，何鸿涛.《中小学生体育兴趣特点及规律的研究》[期刊论文]-中国学校体育．2006，（11）．
[3]学位论文.李冬梅.《论中国现代普通高校体育制度的变迁》．2006．
[4]姜达雏．《中小学体育素质教育的改革方向》[J]天津体育学院学报．1998，（13），2：88—91．
[5]刘晋，邓日桑，王素珍.《高中体育分类教学模式》.体育学刊.2001，（8）：4.
[6]胡晓琛.《北京市高中体育选项课教学的现状调查与对策研究》（学位论文）硕士.2005.
[7]唐立成.《体育文化的特点及功能初挥》[J].湖北体育科技．2002，（3）．