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活动内容
倾听是人的一种情感需求，也是重要的心理品质。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基指出：“教育工作中最细致、最困难的课题之一，是培养学生从情感上非常灵敏而亲切地去感受别人的思想和感情。”由于现阶段的小学生大多是独生子女，特殊的家庭地位使他们在无形中滋长了“以我为中心”的潜意识，因此，在与他人的交流与沟通中，往往不善倾听。本案例采取情境导入、小品表演、行为训练等灵活多样的活动方式，旨在帮助学生主动地完善和发展自己的心理品质，以促使其成为高素质的适应社会发展与需要的人。
活动目的
1．引导学生正确认识倾听；
2．创设情境，体验并认识不会倾听的后果；
3．辨明“倾听”与“积极发言”的区别；
4．培养学生“学会倾听”的技巧和良好的心理品质。
活动过程
一、怦然心动
(创设情境导人：播放录音)教师：“明天我们去参观，同学们要带一瓶……”学生：“老师，是冷水吗?”“是矿泉水吗?”“可不可以带饮料呀，老师”“是大瓶的还是小瓶的?”“安静、安静，先听老师说完嘛。”……)
师：听了录音，你觉得这些同学怎么样?
生：他们不会倾听，不讲文明，不顾他人感受……
师：其实这些现象经常发生在我们身边。今天就让我们围绕“学会倾听”来开展学习活动吧。(板书：学会倾听)
二、心灵对话
小组讨论：
师：怎么听才是会倾听?可以举学习、生活中的例子说明。
各小组代表汇报：注意听、会欣赏、不争先恐后、不七嘴八舌、不打断他人，有问题等别人说完再问
师：是的。如果做到了(板书)诚心、专心、耐心、应心(反馈)就是会倾听的，反之就是不会倾听。道理说起来容易，实际做起来就不那么容易了。现在，让我们一起观看小品。它选取生活原型中的两个小片断，大家边看边思考，走进人物的内心世界，尝试着从心理换位的角度进行体验，好吗?
三、心理体验
小品表演：
小品一：中队文娱委员向中队长汇报艺术节准备情况，文娱委员说话时，中队长不是左顾右盼，就是东摆西弄讲台上的物品，要么就走到同学座位旁去提醒什么。当文娱委员汇报完了，中队长却追问道：“你后来说什么，我没听清。”
小品二：3个同学分别表演倾诉者或倾听者，倾诉者演讲着一个科普知识，其他两个同学不断地插嘴，急于表达自己的意见。
四、心理扫描
请小品的扮演者先说说刚才的心理感受。(略)谁也有过这种体验?(学生自由发言)看来类似的心理感受许多同学平时也曾经历过，那么就联系观看的小品及自己的体验，把心理感受跟同桌交流。(发合作学习表格)
1．同桌交流，完成“实画实说”合作学习表格内容。(“实画”部分要求将观看小品后的心情或同感用简笔画或漫画形式表现出来；“实说”部分要求可以从学习知识、道德品质、心理体验等方面思考、分析出不会倾听的不利因素，并分几个要点简述下来。)
2．巡视指导，精选出有代表性的学习作品让学生上台展示(投影)。先说出画面所表现的心情，再分析产生这种心情的原因及不利因素。
3．师：我与你们有同感，这说明，在人与人的交流和沟通中，不会倾听不仅会给人带来不愉快的心理感受，而且还是一种影响学习、不讲文明、不受欢迎的行为表现，所以我们应该学会倾听。
五、心心点灯
师：现在就怎样“学会倾听”开展助人自助活动，快伸出你的助人之手吧!
师：你们想对不会倾听的人说什么?请选择：a．(指板书)可围绕会倾听介绍方法和经验；b．可用对比的方法说说不会倾听的教训。
师：鼓掌。你们说得真好，应该感谢、欣赏一下自己，为自己喝彩，因为你们已经能够自我教育、自我帮助了。
师：是不是要倾听就不要再积极发言了?你们同意这种看法吗，为什么?
师：很高兴，你们能清楚地辨明这一点。西方有句名言：上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴巴，意思就是要我们少说多听。倾听与积极发言并不矛盾。它们的区别在于：倾听强调的是“听”即“不该说时”就暂不开口；而积极发言突出的是“说”，即“该说时”就大胆积极地开口说。对吗?
六、行为训练
师：经过刚才的心理对话和体验，你们认为自己能成为合格的倾听者吗?想参加一项倾听练习活动吗?
倾听练习要点：(投影)
1．请几位同学先后进行演讲与表达；(内容健康，时间每人2分钟以内，可介绍科普知识、讲笑话、名人故事、时事新闻等)
2．大家要注意倾听，听完演讲立即进行复述抢答，先站起来的先回答；
3．抢答得又对又快的同学老师给予奖励。(基本答对即可)
师：你们准备好了吗?请听题。
师：你们真的很棒!不但能够做到倾听，而且还表现出很强的记忆力和表达能力。老师为你们骄傲!
七、心灵在线
师：谁愿意跟大家共同分享这节课自己的学习收获?
师：祝贺大家今天都学有所获。同学们，最后送给大家两句话，让我们共勉：
(投影齐读)倾听是一种智慧，它可以使我们在轻松愉快中扩大知识面和信息量，获得优势互补；倾听是一种美德，它可以帮助我们传递对他人的真诚、友好、欣赏、尊重和平等。让我们共同拥有这种智慧和美德，共同健康快乐地成长吧!
八、板书：
学会倾听
教学反思
一、以活动为主线，以心理体验为切入点
本课例灵活采用了认知法、角色扮演法、合作探讨法、行为训练法等便于操作的活动形式，注重学生的内心体验，使学生通过参与多项人际互动的课堂活动，学会思考，产生对真、善、美的价值追求，体现了人文性。
二、遵循“民主平等”的心理安全原则
整节课始终保持一种民主和谐、平等积极的交际氛围。教师从学生的问题和兴趣出发，在活动中运用比较、探究、合作的学习方式，在情境的感染下，在心理换位、心理体验的相互交流中，培养学生分析问题和解决问题和能力，渗透良好的心理品质的教育。如，“心心点灯”的这个环节，教师设计了“你们想对不会倾听的人说什么”这种不确指的、易于被学生接受的、宽松且有利于学生助人自助的学习方式，学生无拘无束、畅所欲言。在心理安全的前提下实现真心倾诉、自我教育，体现了弗洛依德关于“倾听——解释——教育”的理念，为学生自我完善、自我更新的可持续发展打下基础。
三、各学科整合。促进学生全面发展
整合各学科知识，进行综合实践学习已成为当今世界教育发展的一个新的特点。为此，教师发挥创造性，设计出有趣、多样的活动方式，贴近学生在各学科所学到的知识及生活经验，以促进学生多元智能的开发和整体素质的提高。如，本课例的合作学习环节，既有画又有写和说的有机结合。显然。这里融合了心育、美育、德育及语文学科中说与写的基本技能，体现了科学性与艺术性。
四、值得改进之处
本课例在最后一个行为训练的环节，方法显得单调，若能采用多种方法来强化训练，提高学生的倾听技能，收效应该更佳。
倾听是人的一种情感需求，也是重要的心理品质。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基指出：“教育工作中最细致、最困难的课题之一，是培养学生从情感上非常灵敏而亲切地去感受别人的思想和感情。”由于现阶段的小学生大多是独生子女，特殊的家庭地位使他们在无形中滋长了“以我为中心”的潜意识，因此，在与他人的交流与沟通中，往往不善倾听。本案例采取情境导入、小品表演、行为训练等灵活多样的活动方式，旨在帮助学生主动地完善和发展自己的心理品质，以促使其成为高素质的适应社会发展与需要的人。
活动目的
1．引导学生正确认识倾听；
2．创设情境，体验并认识不会倾听的后果；
3．辨明“倾听”与“积极发言”的区别；
4．培养学生“学会倾听”的技巧和良好的心理品质。
活动过程
一、怦然心动
(创设情境导人：播放录音)教师：“明天我们去参观，同学们要带一瓶……”学生：“老师，是冷水吗?”“是矿泉水吗?”“可不可以带饮料呀，老师”“是大瓶的还是小瓶的?”“安静、安静，先听老师说完嘛。”……)
师：听了录音，你觉得这些同学怎么样?
生：他们不会倾听，不讲文明，不顾他人感受……
师：其实这些现象经常发生在我们身边。今天就让我们围绕“学会倾听”来开展学习活动吧。(板书：学会倾听)
二、心灵对话
小组讨论：
师：怎么听才是会倾听?可以举学习、生活中的例子说明。
各小组代表汇报：注意听、会欣赏、不争先恐后、不七嘴八舌、不打断他人，有问题等别人说完再问
师：是的。如果做到了(板书)诚心、专心、耐心、应心(反馈)就是会倾听的，反之就是不会倾听。道理说起来容易，实际做起来就不那么容易了。现在，让我们一起观看小品。它选取生活原型中的两个小片断，大家边看边思考，走进人物的内心世界，尝试着从心理换位的角度进行体验，好吗?
三、心理体验
小品表演：
小品一：中队文娱委员向中队长汇报艺术节准备情况，文娱委员说话时，中队长不是左顾右盼，就是东摆西弄讲台上的物品，要么就走到同学座位旁去提醒什么。当文娱委员汇报完了，中队长却追问道：“你后来说什么，我没听清。”
小品二：3个同学分别表演倾诉者或倾听者，倾诉者演讲着一个科普知识，其他两个同学不断地插嘴，急于表达自己的意见。
四、心理扫描
请小品的扮演者先说说刚才的心理感受。(略)谁也有过这种体验?(学生自由发言)看来类似的心理感受许多同学平时也曾经历过，那么就联系观看的小品及自己的体验，把心理感受跟同桌交流。(发合作学习表格)
1．同桌交流，完成“实画实说”合作学习表格内容。(“实画”部分要求将观看小品后的心情或同感用简笔画或漫画形式表现出来；“实说”部分要求可以从学习知识、道德品质、心理体验等方面思考、分析出不会倾听的不利因素，并分几个要点简述下来。)
2．巡视指导，精选出有代表性的学习作品让学生上台展示(投影)。先说出画面所表现的心情，再分析产生这种心情的原因及不利因素。
3．师：我与你们有同感，这说明，在人与人的交流和沟通中，不会倾听不仅会给人带来不愉快的心理感受，而且还是一种影响学习、不讲文明、不受欢迎的行为表现，所以我们应该学会倾听。
五、心心点灯
师：现在就怎样“学会倾听”开展助人自助活动，快伸出你的助人之手吧!
师：你们想对不会倾听的人说什么?请选择：a．(指板书)可围绕会倾听介绍方法和经验；b．可用对比的方法说说不会倾听的教训。
师：鼓掌。你们说得真好，应该感谢、欣赏一下自己，为自己喝彩，因为你们已经能够自我教育、自我帮助了。
师：是不是要倾听就不要再积极发言了?你们同意这种看法吗，为什么?
师：很高兴，你们能清楚地辨明这一点。西方有句名言：上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴巴，意思就是要我们少说多听。倾听与积极发言并不矛盾。它们的区别在于：倾听强调的是“听”即“不该说时”就暂不开口；而积极发言突出的是“说”，即“该说时”就大胆积极地开口说。对吗?
六、行为训练
师：经过刚才的心理对话和体验，你们认为自己能成为合格的倾听者吗?想参加一项倾听练习活动吗?
倾听练习要点：(投影)
1．请几位同学先后进行演讲与表达；(内容健康，时间每人2分钟以内，可介绍科普知识、讲笑话、名人故事、时事新闻等)
2．大家要注意倾听，听完演讲立即进行复述抢答，先站起来的先回答；
3．抢答得又对又快的同学老师给予奖励。(基本答对即可)
师：你们准备好了吗?请听题。
师：你们真的很棒!不但能够做到倾听，而且还表现出很强的记忆力和表达能力。老师为你们骄傲!
七、心灵在线
师：谁愿意跟大家共同分享这节课自己的学习收获?
师：祝贺大家今天都学有所获。同学们，最后送给大家两句话，让我们共勉：
(投影齐读)倾听是一种智慧，它可以使我们在轻松愉快中扩大知识面和信息量，获得优势互补；倾听是一种美德，它可以帮助我们传递对他人的真诚、友好、欣赏、尊重和平等。让我们共同拥有这种智慧和美德，共同健康快乐地成长吧!
八、板书：
学会倾听
教学反思
一、以活动为主线，以心理体验为切入点
本课例灵活采用了认知法、角色扮演法、合作探讨法、行为训练法等便于操作的活动形式，注重学生的内心体验，使学生通过参与多项人际互动的课堂活动，学会思考，产生对真、善、美的价值追求，体现了人文性。
二、遵循“民主平等”的心理安全原则
整节课始终保持一种民主和谐、平等积极的交际氛围。教师从学生的问题和兴趣出发，在活动中运用比较、探究、合作的学习方式，在情境的感染下，在心理换位、心理体验的相互交流中，培养学生分析问题和解决问题和能力，渗透良好的心理品质的教育。如，“心心点灯”的这个环节，教师设计了“你们想对不会倾听的人说什么”这种不确指的、易于被学生接受的、宽松且有利于学生助人自助的学习方式，学生无拘无束、畅所欲言。在心理安全的前提下实现真心倾诉、自我教育，体现了弗洛依德关于“倾听——解释——教育”的理念，为学生自我完善、自我更新的可持续发展打下基础。
三、各学科整合。促进学生全面发展
整合各学科知识，进行综合实践学习已成为当今世界教育发展的一个新的特点。为此，教师发挥创造性，设计出有趣、多样的活动方式，贴近学生在各学科所学到的知识及生活经验，以促进学生多元智能的开发和整体素质的提高。如，本课例的合作学习环节，既有画又有写和说的有机结合。显然。这里融合了心育、美育、德育及语文学科中说与写的基本技能，体现了科学性与艺术性。
四、值得改进之处
本课例在最后一个行为训练的环节，方法显得单调，若能采用多种方法来强化训练，提高学生的倾听技能，收效应该更佳。