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【摘要】笔者以苏教版七年级第五单元《斜塔上的实验》为例，谈谈元认知在生态课堂中的应用问题，试图为研究者提供一些借鉴。
【关键词】元认知；生态课堂；应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
譬如种地懂墒情、做买卖懂行情、办企业懂效益；教师上课，最紧要的莫过于研究学情，知晓、了解还不够，非洞察不可。这里所谓学情，是指学生“最近发展区的元认知”。“最近发展区”，它涉及教学内容的起点、切入处和突破口。元认知是主体对认知活动的计划、监控和调节等行为，用之于阅读教学，指学生学习原始认知状态。研究并掌握阅读过程的元认知特征，选择适当的策略加以点拨、指导与调控，那课堂教学才会事半功倍。
一、预习感知使他们“成为每人自己”
生态课堂，改变传统教学把所有学生视为一个整体的理念，而突出孩子在课堂环境中的个体表现，强调每一个孩子的角色归属感，他们都有自己的位置。但是，教师决非无所作为，作为生态资源的组织者、加工者和转化者，既要承认又要借助孩子的不同状态和个性差异，促成生态位的优势互补、相辅相成；同时分层要求，因材施教，力求让每个学生都得到应有发展。
事先布置阅读《斜塔上的实验》，从学习目标、积累、质疑和心得等着几方面做好预习卡片，课堂伊始五六分钟，四人小组交流“预习感知”情况。第一，明晰目标，教者加强元认知指导，确立学习目标，多用可观测的外显行为描述。如目标：“①学习伽利略勇于创新的精神；②掌握巧妙构思和记叙与描写相结合写法；③体会本篇标题的妙处。”这三处应改正为：“①从文中归纳出表现伽利略科学思想与创新品格的语句；②能举例说明课文构思及记叙与描写相结合写法的作用；③能说出本篇拟定题目的角度。”第二，语文积累，孩子们的元认知各有所长，重在交流中展示感知“原生态”，取长补短，看齐精彩。①词语积累，能否理解常用词语的语境义，“我”能在日常生活中运用这些词语吗？有的学生有创意：请连用“漫不经心、心不在焉、默默无闻、一劳永逸、兴高采烈”等5个成语造句，扩展成一个意义关联的语段；②信息积累，能否从网上搜索有关伽利略的信息，在交流中与同伴共享，如“伽利略简介”、“伽利略名言选”。第三，诵读课文、初步感知后，能否获得预习的独特心得，“我”准备哪些别人可能提不出的疑问，留待课堂上深入探究。
二、合作探究为他们提供生命舞台
合作探究。孩子们预习感知发现的疑难，让小组合作探究，顿时师生多维互动，对话问辩，思维碰撞，课堂生命流光溢彩。若围绕课文合作探究是明线，那么元认知调控就是不可忽视的暗线，它为生态课堂发挥生成、助推与达标作用。
（一）看了标题“斜塔上的实验”，再读全文，觉得作者擬题上有什么妙处？这问题可化解为若干元认知：①什么斜塔，在哪个地方？（比萨，意大利）；②谁做实验，做了一个什么实验？（伽利略，自由落体定律实验）；③为什么要做这个实验，实验结果怎么样？（挑战亚里士多德权威，实验证明了伽利略重大发现）；④这一标题与“追求真理的道路”、“学习‘大自然这本书’”比较，哪个标题好，为什么？（三个标题的拟定角度不同，“追求……”提醒概括伽利略一生怎样追求，“学习……”直接点明发现真理的主要方法和途径，“斜塔上的实验”突出了伽利略一生最重大最辉煌的发现，各得其妙，言之成理即可）。
（二）人物传记选材典型，课文截取伽利略人生经历的哪些典型画面？你能从这些生活画面中归纳出伽利略怎样的科学思想？合作探究的元认知反思：①课文不是散文，不是说明文，原来是人物传记，“我”能区分这些文体吗？②选了伽利略三段人生经历，“我”能划分课文的结构吗？③伽利略思想品格特征要从文中寻找，“我”能归纳吗？同学们七嘴八舌，“我”及时做好笔记。④伽利略读书时“不务正业”，正是求异创新的前提，“我”规矩读书积累基础行吗？
（三）这篇传记构思巧妙在哪里？记叙与描写又是怎样结合的？（争论掀起“认知风暴”，好在集思广益：不按一般时间顺序，先描写伽利略发现摆的规律，引起“我”强烈的阅读兴趣；再倒叙伽利略孩童与学生时代，让“我”了解他的一生；最后重点描写发现自由落体定律的经过，这种构思布局，突出伽利略两个重大发现，又兼顾叙写人物生平，使结构波澜起伏，“我”读得兴趣盎然。
三、涵咏品读让他们释放创造潜力
注重涵咏品读，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。一句话，生态课堂鼓励孩子用“元认知” 去阅读，释放个性潜力。
“触摸”作者心灵，“倾听”文本声音，展开对话、沟通，尽情玩味、揣摩，或重新建构文本意义，使阅读涌动生命灵性，充满创造色彩；或多元解读文本涵义，借助“前理解”发现别人没发现的东西；或作出独到的价值判断，产生联想而生成新的意义；或用自己的想象去填补文本空白，创新艺术空间。例如，①“在摆动着的油灯的节奏中，他仿佛遭到了闪光的突然袭击。他觉得链条的节奏似乎是有规律的，那盏嘀嗒作响的挂灯每往返摆一次用的时间似乎一样长，尽管往返的距离越来越小”。（加点句是个比喻，生动描写“灵感”产生的情景，灵感的积淀往往是长期的，有一个苦苦思索的过程，链条的嘀嗒声为激发点，瞬间灵感一触即发。“觉得”后面是发现的具体内容，“觉得”和两个“似乎”说明这仅仅是一种猜想、假设，还需要加以证明）②“又是伽利略一个发疯的念头。”（“又”字说明伽利略的发现很多，这只是其中的一个。“发疯的念头”，是教父的评价，说明这是异乎常人的猜想、假设）③“伽利略很乐于接受这个挑战”。（亚里士多德结论：“物体落下的速度和重量成正比”；与之相反，伽利略认为“两个不同重量的物体同时从同一高度落下，同时落地”。比萨大学的全体教授和学生都认为伽利略荒唐，伽利略却要在斜塔上用实验来检验谁是真理。“自由落体定律”将在初二物理课上得到阐述，“羽毛与炮弹”的落体实验，当时限于真空条件，伽利略无法做，但后来由他学生完成了）
（责任编辑：龙大为）
【关键词】元认知；生态课堂；应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
譬如种地懂墒情、做买卖懂行情、办企业懂效益；教师上课，最紧要的莫过于研究学情，知晓、了解还不够，非洞察不可。这里所谓学情，是指学生“最近发展区的元认知”。“最近发展区”，它涉及教学内容的起点、切入处和突破口。元认知是主体对认知活动的计划、监控和调节等行为，用之于阅读教学，指学生学习原始认知状态。研究并掌握阅读过程的元认知特征，选择适当的策略加以点拨、指导与调控，那课堂教学才会事半功倍。
一、预习感知使他们“成为每人自己”
生态课堂，改变传统教学把所有学生视为一个整体的理念，而突出孩子在课堂环境中的个体表现，强调每一个孩子的角色归属感，他们都有自己的位置。但是，教师决非无所作为，作为生态资源的组织者、加工者和转化者，既要承认又要借助孩子的不同状态和个性差异，促成生态位的优势互补、相辅相成；同时分层要求，因材施教，力求让每个学生都得到应有发展。
事先布置阅读《斜塔上的实验》，从学习目标、积累、质疑和心得等着几方面做好预习卡片，课堂伊始五六分钟，四人小组交流“预习感知”情况。第一，明晰目标，教者加强元认知指导，确立学习目标，多用可观测的外显行为描述。如目标：“①学习伽利略勇于创新的精神；②掌握巧妙构思和记叙与描写相结合写法；③体会本篇标题的妙处。”这三处应改正为：“①从文中归纳出表现伽利略科学思想与创新品格的语句；②能举例说明课文构思及记叙与描写相结合写法的作用；③能说出本篇拟定题目的角度。”第二，语文积累，孩子们的元认知各有所长，重在交流中展示感知“原生态”，取长补短，看齐精彩。①词语积累，能否理解常用词语的语境义，“我”能在日常生活中运用这些词语吗？有的学生有创意：请连用“漫不经心、心不在焉、默默无闻、一劳永逸、兴高采烈”等5个成语造句，扩展成一个意义关联的语段；②信息积累，能否从网上搜索有关伽利略的信息，在交流中与同伴共享，如“伽利略简介”、“伽利略名言选”。第三，诵读课文、初步感知后，能否获得预习的独特心得，“我”准备哪些别人可能提不出的疑问，留待课堂上深入探究。
二、合作探究为他们提供生命舞台
合作探究。孩子们预习感知发现的疑难，让小组合作探究，顿时师生多维互动，对话问辩，思维碰撞，课堂生命流光溢彩。若围绕课文合作探究是明线，那么元认知调控就是不可忽视的暗线，它为生态课堂发挥生成、助推与达标作用。
（一）看了标题“斜塔上的实验”，再读全文，觉得作者擬题上有什么妙处？这问题可化解为若干元认知：①什么斜塔，在哪个地方？（比萨，意大利）；②谁做实验，做了一个什么实验？（伽利略，自由落体定律实验）；③为什么要做这个实验，实验结果怎么样？（挑战亚里士多德权威，实验证明了伽利略重大发现）；④这一标题与“追求真理的道路”、“学习‘大自然这本书’”比较，哪个标题好，为什么？（三个标题的拟定角度不同，“追求……”提醒概括伽利略一生怎样追求，“学习……”直接点明发现真理的主要方法和途径，“斜塔上的实验”突出了伽利略一生最重大最辉煌的发现，各得其妙，言之成理即可）。
（二）人物传记选材典型，课文截取伽利略人生经历的哪些典型画面？你能从这些生活画面中归纳出伽利略怎样的科学思想？合作探究的元认知反思：①课文不是散文，不是说明文，原来是人物传记，“我”能区分这些文体吗？②选了伽利略三段人生经历，“我”能划分课文的结构吗？③伽利略思想品格特征要从文中寻找，“我”能归纳吗？同学们七嘴八舌，“我”及时做好笔记。④伽利略读书时“不务正业”，正是求异创新的前提，“我”规矩读书积累基础行吗？
（三）这篇传记构思巧妙在哪里？记叙与描写又是怎样结合的？（争论掀起“认知风暴”，好在集思广益：不按一般时间顺序，先描写伽利略发现摆的规律，引起“我”强烈的阅读兴趣；再倒叙伽利略孩童与学生时代，让“我”了解他的一生；最后重点描写发现自由落体定律的经过，这种构思布局，突出伽利略两个重大发现，又兼顾叙写人物生平，使结构波澜起伏，“我”读得兴趣盎然。
三、涵咏品读让他们释放创造潜力
注重涵咏品读，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。一句话，生态课堂鼓励孩子用“元认知” 去阅读，释放个性潜力。
“触摸”作者心灵，“倾听”文本声音，展开对话、沟通，尽情玩味、揣摩，或重新建构文本意义，使阅读涌动生命灵性，充满创造色彩；或多元解读文本涵义，借助“前理解”发现别人没发现的东西；或作出独到的价值判断，产生联想而生成新的意义；或用自己的想象去填补文本空白，创新艺术空间。例如，①“在摆动着的油灯的节奏中，他仿佛遭到了闪光的突然袭击。他觉得链条的节奏似乎是有规律的，那盏嘀嗒作响的挂灯每往返摆一次用的时间似乎一样长，尽管往返的距离越来越小”。（加点句是个比喻，生动描写“灵感”产生的情景，灵感的积淀往往是长期的，有一个苦苦思索的过程，链条的嘀嗒声为激发点，瞬间灵感一触即发。“觉得”后面是发现的具体内容，“觉得”和两个“似乎”说明这仅仅是一种猜想、假设，还需要加以证明）②“又是伽利略一个发疯的念头。”（“又”字说明伽利略的发现很多，这只是其中的一个。“发疯的念头”，是教父的评价，说明这是异乎常人的猜想、假设）③“伽利略很乐于接受这个挑战”。（亚里士多德结论：“物体落下的速度和重量成正比”；与之相反，伽利略认为“两个不同重量的物体同时从同一高度落下，同时落地”。比萨大学的全体教授和学生都认为伽利略荒唐，伽利略却要在斜塔上用实验来检验谁是真理。“自由落体定律”将在初二物理课上得到阐述，“羽毛与炮弹”的落体实验，当时限于真空条件，伽利略无法做，但后来由他学生完成了）
（责任编辑：龙大为）