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开场白，即上课时引入正题的一段过渡的话，书面语称为导语或引题。俗话说：“秧好一半禾”，“题好一半文”，我则说：“开场白好一半课”。的确，“开场白”是一堂课的“第一道工序”，是语文教学中不可忽视的环节。它的成败，直接影响一节课总体效果。本人在教学实践中常常从文题、作者、作品内容等方面入手，精心构思，灵活运用，主要方式如下：
一、猜谜语，激发思维
记得有一次作文评点课，那次的题目是“以爱为话题写篇作文”。当学生看到我抱着一叠作文本进入教室时，就抱怨道：“唉，又是讲作文！”，见此景，我并没有马上发本子下去，而是在黑板上写“聋”、“揍”、“桦”、“黯”、“斤”五个字，要求各猜一个成语。教室里像会场，议论纷纷，猜这猜那，几经提示，得出结果为——聋（充耳不闻），揍（东拼西凑），桦（移花接木），黯（有声有色），斤（独具匠心）。同学们可高兴了，这时我借机说：“这些就是本次作文批改的情况，有的构思很好，有的凑篇幅，有的没有按教师要求……”此时，我就把作文本发下去，顺利对作文进行点评。通过猜谜语，学生就积极地开动脑筋，不是在教室里被动地接受，而是在思考中顺利地进入角色。
二、说快板，活跃气氛
在《斑羚飞渡》引课时我用到“话说戛洛山风光秀丽，斑羚羊林中休憩，饥渴时吃草饮水，闲暇处追逐嬉戏，真的是好不惬意，但是好景不长，忽一日来了群利欲熏心的猎人，将斑羚猛打穷追，直逼伤心崖边，这可怜的斑羚们，前是悬崖，后有追兵，这群斑羚羊的命运到底怎样？是倒在枪下，坠落深渊，还是有幸逃生……欲知详情何如，且学《斑羚飞渡》”同学们一下便来了兴致，自然那堂课也上得十分顺畅。
又如上蒲松龄的《狼》时，我又编道：“一屠卖肉肉已光，归途遇到两只狼，屠夫一见心里急，扔下骨头往前跑，一狼得骨一狼追，再扔骨头赶紧逃，三界狼乃最贪心，吃了骨头要吃人……此时，屠夫直奔麦场，弛担弛刀，狼不敢前，眈眈相向……究竟人死狼口，还是狼亡刀下，且听老师开讲。”评书、快板是中国传统节目，用于开场白，活跃气氛自是不在话下。
三、设悬念，引起思考
《紫藤萝瀑布》一文的开场白我是这样构思的：从李白的《望廬山瀑布》说起，再说到中国其他瀑布，然后再说：“今天我们就来欣赏紫藤萝的瀑布，看看它在何省，美在何处？”
这时同学们异口同声地答道：“老师，紫藤萝不是地名，是一种植物。”我接着说：“对，同学们讲得对！原来是写一株紫藤萝花开得很茂盛，像流动的瀑布，现在就来学习下这篇写景抒情的散文。”这类开场白，老师先故作不知，由学生点出后，再引入正文，真正达到“一石激起千重浪”的效果。
四、重迁移，温故知新
《语文课程标准》谈到“语文课程的基本特征是人文性与工具性的统一”，而工具性注重的是旧知识的迁移和新知识的接受。如果在复习旧知识的基础上引出新知识，学生会更容易接受。的确如此，在上《阿长与山海经》时，我就采用“由旧引新”——“去年我们学习了《从百草园到三味书屋》，现在大家回忆一下‘百草园’为什么是我儿时的乐园。”“因为景色美丽，故事神奇，捕鸟有趣”，学生答道。我又问：“什么故事，是谁讲的呀？”“美女蛇的故事，是长妈妈讲的！”那么我们就跟鲁迅先生一起去了解下“长妈妈”，请打开课文《阿长与山海经》。这样的开场白，温故知新，由此及彼，过渡自然，乐于被学生接受，也能激励学生探求课文知识的信心。
五、借教具，帮助领悟
教具主要分为视觉型，听觉型，视听觉型。现代科学证明：人大脑中的信息百分八九十是通过视觉获得，视觉型教具主要有挂图、模型、幻灯等，它比语言更有说服力和真切感，能化抽象为具体，使学生得到更多感性认识。如果上说明文，采用些这样的教具，自然能化枯燥为生动。如上《故宫》时，我就播放了一组我校老师游故宫时在各景点拍下的照片，这时同学们叫起来：“故宫真气派！有钱时到北京去玩。”我顺势说：“要游故宫嘛，总要对它有个了解哟，下面我们就随黄传惕去看看故宫吧！”当然，如果放些与课文内容相关的歌曲或以课文的朗读带作为开场白，同样也能助于学生理解文章的基调，让学生沉浸在创设的情感氛围之中。
图片也罢，录音也罢，都是为了增加同学们的感性认识，营造良好课堂氛围，让他们更快进入学习状态。白居易说过：“感人心者，莫先乎情”。总之，开场白的构思离不开教材和学生的实际。或从文章体裁、写作手法、人物形象着手；或从四季景物、瞬间话题、时事要闻谈起；或从流行音乐、名人轶事、生活细节引入……无论采取何种方式，最终目的都是为了激发兴趣，开发智力，陶冶感情，培养审美观点，提高学习能力……愿语文教师在教学中不断思考，精心设计，巧妙构思，让开场白这个序幕在语文这出戏里熠熠生辉！
（作者单位：江西贵溪市文坊中学）
（责任编校：合欢）
一、猜谜语，激发思维
记得有一次作文评点课，那次的题目是“以爱为话题写篇作文”。当学生看到我抱着一叠作文本进入教室时，就抱怨道：“唉，又是讲作文！”，见此景，我并没有马上发本子下去，而是在黑板上写“聋”、“揍”、“桦”、“黯”、“斤”五个字，要求各猜一个成语。教室里像会场，议论纷纷，猜这猜那，几经提示，得出结果为——聋（充耳不闻），揍（东拼西凑），桦（移花接木），黯（有声有色），斤（独具匠心）。同学们可高兴了，这时我借机说：“这些就是本次作文批改的情况，有的构思很好，有的凑篇幅，有的没有按教师要求……”此时，我就把作文本发下去，顺利对作文进行点评。通过猜谜语，学生就积极地开动脑筋，不是在教室里被动地接受，而是在思考中顺利地进入角色。
二、说快板，活跃气氛
在《斑羚飞渡》引课时我用到“话说戛洛山风光秀丽，斑羚羊林中休憩，饥渴时吃草饮水，闲暇处追逐嬉戏，真的是好不惬意，但是好景不长，忽一日来了群利欲熏心的猎人，将斑羚猛打穷追，直逼伤心崖边，这可怜的斑羚们，前是悬崖，后有追兵，这群斑羚羊的命运到底怎样？是倒在枪下，坠落深渊，还是有幸逃生……欲知详情何如，且学《斑羚飞渡》”同学们一下便来了兴致，自然那堂课也上得十分顺畅。
又如上蒲松龄的《狼》时，我又编道：“一屠卖肉肉已光，归途遇到两只狼，屠夫一见心里急，扔下骨头往前跑，一狼得骨一狼追，再扔骨头赶紧逃，三界狼乃最贪心，吃了骨头要吃人……此时，屠夫直奔麦场，弛担弛刀，狼不敢前，眈眈相向……究竟人死狼口，还是狼亡刀下，且听老师开讲。”评书、快板是中国传统节目，用于开场白，活跃气氛自是不在话下。
三、设悬念，引起思考
《紫藤萝瀑布》一文的开场白我是这样构思的：从李白的《望廬山瀑布》说起，再说到中国其他瀑布，然后再说：“今天我们就来欣赏紫藤萝的瀑布，看看它在何省，美在何处？”
这时同学们异口同声地答道：“老师，紫藤萝不是地名，是一种植物。”我接着说：“对，同学们讲得对！原来是写一株紫藤萝花开得很茂盛，像流动的瀑布，现在就来学习下这篇写景抒情的散文。”这类开场白，老师先故作不知，由学生点出后，再引入正文，真正达到“一石激起千重浪”的效果。
四、重迁移，温故知新
《语文课程标准》谈到“语文课程的基本特征是人文性与工具性的统一”，而工具性注重的是旧知识的迁移和新知识的接受。如果在复习旧知识的基础上引出新知识，学生会更容易接受。的确如此，在上《阿长与山海经》时，我就采用“由旧引新”——“去年我们学习了《从百草园到三味书屋》，现在大家回忆一下‘百草园’为什么是我儿时的乐园。”“因为景色美丽，故事神奇，捕鸟有趣”，学生答道。我又问：“什么故事，是谁讲的呀？”“美女蛇的故事，是长妈妈讲的！”那么我们就跟鲁迅先生一起去了解下“长妈妈”，请打开课文《阿长与山海经》。这样的开场白，温故知新，由此及彼，过渡自然，乐于被学生接受，也能激励学生探求课文知识的信心。
五、借教具，帮助领悟
教具主要分为视觉型，听觉型，视听觉型。现代科学证明：人大脑中的信息百分八九十是通过视觉获得，视觉型教具主要有挂图、模型、幻灯等，它比语言更有说服力和真切感，能化抽象为具体，使学生得到更多感性认识。如果上说明文，采用些这样的教具，自然能化枯燥为生动。如上《故宫》时，我就播放了一组我校老师游故宫时在各景点拍下的照片，这时同学们叫起来：“故宫真气派！有钱时到北京去玩。”我顺势说：“要游故宫嘛，总要对它有个了解哟，下面我们就随黄传惕去看看故宫吧！”当然，如果放些与课文内容相关的歌曲或以课文的朗读带作为开场白，同样也能助于学生理解文章的基调，让学生沉浸在创设的情感氛围之中。
图片也罢，录音也罢，都是为了增加同学们的感性认识，营造良好课堂氛围，让他们更快进入学习状态。白居易说过：“感人心者，莫先乎情”。总之，开场白的构思离不开教材和学生的实际。或从文章体裁、写作手法、人物形象着手；或从四季景物、瞬间话题、时事要闻谈起；或从流行音乐、名人轶事、生活细节引入……无论采取何种方式，最终目的都是为了激发兴趣，开发智力，陶冶感情，培养审美观点，提高学习能力……愿语文教师在教学中不断思考，精心设计，巧妙构思，让开场白这个序幕在语文这出戏里熠熠生辉！
（作者单位：江西贵溪市文坊中学）
（责任编校：合欢）