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作文讲评不应该仅停留在斟字酌句的增、删、改、换上。作文讲评应该有一个习作训练的细微的切入点。并由此为起点，进行以欣赏为主的发散式讲评。
近两年来，笔者有幸参加本区中高段作文协作组。在协作组的研讨活动中，听取了许多老师精彩的作文指导课，当然更少不了老师们激烈地争论作文指导的有效性。曾经兴奋地把课堂搬进自己的班级。自己收获不小，孩子们也不亦乐乎。
前几次听课，老师们上的都是作文前的指导，我想做一次与以往不同的尝试，所以选择了上一节作文讲评课。
从一步到位到循序渐进
记得一位作文界的前辈讲过一个“一课一得”的理念，本人一直非常赞同。在这一理念的指引下，很快定下了本次习作讲评的主题—情景中的心理描写。
笔者以为，心理描写绝不可能凭空存在，必须依附在特定的情景中。于是产生了以下三处心理描写的讲评。
情景1：
我一屁股坐倒在地。本来我以为，只是区区扭到而已，歇会儿就好了。可是结果却出乎我的意料。一阵阵的刺痛向我全身袭来。幸亏同桌思恩、嘉淇及时赶到，把我背到了体育室，喷了药水。邵老师也闻讯赶到。她们不停地安慰我，我那颗坚强的心终于忍不住了，眼泪夺眶而出。
我很快被送往最近的医院……
今天当我准备写下那天发生的事时，当我想到同学们和邵老师对我的牵挂时，我又一次流下了眼泪。
情景2：
听说爷爷遇车祸了，爸爸放下电话便往医院赶。我整个人趴在了桌子上，全身的血液好像也停止了流动。我打开窗，看着窗外黑黑的天空，哭了很久。我第一次感受到死亡的恐惧。我和妈妈也很快赶到了医院……几天后，我又去看爷爷。他已经醒过来了。爷爷发现是我，说：“嘉嘉，你来……”。我走了过去。爷爷继续说道：“你知道那天爷爷为什么要来萧山吗？”我摇摇头。爷爷说：“我就是想来看看你，最近生活得好吗？学得怎么样了？”。我惊讶地看着爷爷，妈妈还在旁边说了些什么。我好像什么也没听见。我只记得，我很快走过医院的厕所间，蹲在墙角，又一次哭了起来。暖暖地泪珠从眼睛里流了出来……
情景3：
墙中间开了一道小门，过小门要走四五级台阶，我想把车抬上去，可是前轮刚上一级台阶，就感觉使不上劲了。我一手扶住車头，一手抬起车尾吃力地走了上去，可刚到第二级台阶，我的脚就开始发软，我也酸得没了力气，有些坚持不住了。上去呢？怕摔跤，再加上我没力气了。到时候车没抬上，人先摔“坏”了。不上去吧，人倒不会摔了，但宝贝新车可要遭殃了。好为难，要是现在有人在后面帮忙推一把就好了。正当我进退两难时，一位正在散步的老伯伯走过来说：“我来帮你吧！”说着，我连忙向老伯伯道谢，他笑了笑。
这三处心理描写的片段并非从学生的习作中信手拈来，笔者试图从心理感受、心理状态、心理活动三个角度去剖析心理描写的三种类型。也有效地贯彻了笔者一开始的观念。可是一讲评下来，似乎总觉得缺少点什么。作文讲评，总不可能只是欣赏点评，也许更多的是指导今后的习作，关键在于能够学以致用。于是觉得应该从感性的情景中的心理描写上升到理性的心理描写的剖析和运用。于是在第二个班的讲评中改由情景片段欣赏为心理描写片段的欣赏。
学生片段1
我心想：乱扔垃圾已经是不对了，而且我乱扔的垃圾让老人去捡，我连“尊老爱幼”中的尊敬老人都没做到。我只能紧闭着眼睛，边想边玩，不让我爸看见。我心虚地想：阿姨和我是好朋友，当着这么多人的面，应该不会指责我吧？
我想：爸爸肯定要发怒了，这车可是他最最喜爱的“宝贝”。
我心想：这位阿姨真是太好了！这样很快就能轮到我了。
心想：“外婆连自己的伤都不管就来照顾我。我怎么可以让外婆为我担心呢？”（我赶紧站起来帮外婆去扶电瓶车。）
学生片段2
那一瞬间，我忽然意识到：他是个哑巴，他的笑，已经表达了对我感谢……
他们对我的那份关心爱护在我心里荡起了涟漪……
印在我脑海里的，是那一束会发光，但很善解人意的目光
我心里一阵懊恼：“是谁这么不小心。雨天路滑不会开慢点啊！”
一股暖流涌上心头……
现在回想起来，我还是有些震撼不已：奶奶，一个大字不识的老人。全凭她那张嘴带我去看病。那是多么强大的勇气，多么浓厚的爱。
现在我是多么后悔刚刚在学校里做的那个决定。
学生片段3
如果没有那些勇敢的消防官兵，那将是多么惨重的损失啊！那可是全车人的生命啊！
现在当我再一次翻开那本书，就会再一次看到那本书的名字。就会再一次想起那个凄美的故事。就会再一次想起那位准备为妹妹献出生命的哥哥。就会再一次流下感动的热泪！
是啊！人人都会遇到困难，但遇到困难的同时，也会遇到好心人的。
如今，当我看到窗前的茉莉花，就会想起这件事，万般感觉一起涌上我的心头。
她那朴素而又蕴含着哲理的话使我热血沸腾，眼角情不自禁地湿润了。
这三组心理描写的句子的欣赏，代表了三种不同的心理描写方式（直接描写、间接描写和含蓄表达）。这样又能有效地把心理描写句子的欣赏上升上心理描写的写法指导。
从高高指引到通俗引用
曾想着得让学生有个心理描写的“根”，即可以现成借鉴的蓝本。所以第一次选择了课外推荐的《老人与海》心理描写的片段。
“可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”他想：不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去。现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。“Detuso”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比它更聪明。也许不吧，他想。也许我只是比它多了个武器吧。
虽然这本书曾经是老师推荐的课外阅读，但讲评时发现学生的课外阅读更多的还停留在欣赏阶段。要拿来作为借鉴还是有一定的困难。
故第二次改变策略，从我们学过的课文中选择几处心理描写的片段，供学生欣赏和分析。这样不仅有一种亲切的感觉，分析起来能说出个所以然来，而且正因为有了这个了解的基础，更容易以此为鉴。
从练习巩固到思维迁移
第一次选择了的一个练习片段来自于学生本次的习作：
我和妈妈乘着火车从北京回萧山。车厢里，一位大姐姐一个一个地询问着坐在她对面的旅客。我问了旁边人才知道，原来那位大姐姐坐在跟火车行驶方向相反的座位上是会晕车，可能还会吐。可是她买票时就剩下最后一张票了，而她因为家里有急事，必须及时赶回去。所以只能在车上碰碰运气，看有没有人愿意跟她换个位子。
这时候，对面的一个叔叔站了起来。对那个姐姐说：“来，到我这儿来。我跟你换。”那位姐姐连声说“谢谢！”便坐在那儿。
那位大姐姐很快便睡着了。只见那位叔叔从口袋拿出一小瓶药，我不禁向那里看了一眼。我奇怪地问：“叔叔，你不晕车，为什么要吃这药啊？”那位叔叔憨厚地一笑，说：“其实，我跟那位姑娘一样，不过，我带晕车药了，吃上就没事了。”
让大家试着补充当时情景中的心理。虽然选择的也是生活中的平常事，但是说真的，这种感动的心理只有自己亲身经历的才能有所感，才能有感而发，那样的心理描写才能是真实的内心表达。
第二次从课外选择了一个适合学生年龄特点的片段：
我和堂妹刚从公园看完灯展回到家。爸爸拿出半个西瓜，我两眼紧盯着西瓜。只见爸爸第一刀把西瓜切成了大小相差一点的两半。然后又分别对切开，爸爸拿过那块大的向堂妹递过去。堂妹转身递到妈妈手里。
惭愧和内疚包围了我……
要求在合适的地方加上一定内容的心理描写使情景更加生动。因为有了之前的铺垫，即不同的心理和不同的写法。也不再有“感动”这一主题的束缚。学生补充起来也更加得心应手。
事实也正是如此，学会在不同地情景中运用合适的心理描写才是本次作文讲评的出发点和归宿，而不仅仅会表达感动的心理。
（作者单位：浙江杭州市萧山区育才小学）
（责任编校：白水）
近两年来，笔者有幸参加本区中高段作文协作组。在协作组的研讨活动中，听取了许多老师精彩的作文指导课，当然更少不了老师们激烈地争论作文指导的有效性。曾经兴奋地把课堂搬进自己的班级。自己收获不小，孩子们也不亦乐乎。
前几次听课，老师们上的都是作文前的指导，我想做一次与以往不同的尝试，所以选择了上一节作文讲评课。
从一步到位到循序渐进
记得一位作文界的前辈讲过一个“一课一得”的理念，本人一直非常赞同。在这一理念的指引下，很快定下了本次习作讲评的主题—情景中的心理描写。
笔者以为，心理描写绝不可能凭空存在，必须依附在特定的情景中。于是产生了以下三处心理描写的讲评。
情景1：
我一屁股坐倒在地。本来我以为，只是区区扭到而已，歇会儿就好了。可是结果却出乎我的意料。一阵阵的刺痛向我全身袭来。幸亏同桌思恩、嘉淇及时赶到，把我背到了体育室，喷了药水。邵老师也闻讯赶到。她们不停地安慰我，我那颗坚强的心终于忍不住了，眼泪夺眶而出。
我很快被送往最近的医院……
今天当我准备写下那天发生的事时，当我想到同学们和邵老师对我的牵挂时，我又一次流下了眼泪。
情景2：
听说爷爷遇车祸了，爸爸放下电话便往医院赶。我整个人趴在了桌子上，全身的血液好像也停止了流动。我打开窗，看着窗外黑黑的天空，哭了很久。我第一次感受到死亡的恐惧。我和妈妈也很快赶到了医院……几天后，我又去看爷爷。他已经醒过来了。爷爷发现是我，说：“嘉嘉，你来……”。我走了过去。爷爷继续说道：“你知道那天爷爷为什么要来萧山吗？”我摇摇头。爷爷说：“我就是想来看看你，最近生活得好吗？学得怎么样了？”。我惊讶地看着爷爷，妈妈还在旁边说了些什么。我好像什么也没听见。我只记得，我很快走过医院的厕所间，蹲在墙角，又一次哭了起来。暖暖地泪珠从眼睛里流了出来……
情景3：
墙中间开了一道小门，过小门要走四五级台阶，我想把车抬上去，可是前轮刚上一级台阶，就感觉使不上劲了。我一手扶住車头，一手抬起车尾吃力地走了上去，可刚到第二级台阶，我的脚就开始发软，我也酸得没了力气，有些坚持不住了。上去呢？怕摔跤，再加上我没力气了。到时候车没抬上，人先摔“坏”了。不上去吧，人倒不会摔了，但宝贝新车可要遭殃了。好为难，要是现在有人在后面帮忙推一把就好了。正当我进退两难时，一位正在散步的老伯伯走过来说：“我来帮你吧！”说着，我连忙向老伯伯道谢，他笑了笑。
这三处心理描写的片段并非从学生的习作中信手拈来，笔者试图从心理感受、心理状态、心理活动三个角度去剖析心理描写的三种类型。也有效地贯彻了笔者一开始的观念。可是一讲评下来，似乎总觉得缺少点什么。作文讲评，总不可能只是欣赏点评，也许更多的是指导今后的习作，关键在于能够学以致用。于是觉得应该从感性的情景中的心理描写上升到理性的心理描写的剖析和运用。于是在第二个班的讲评中改由情景片段欣赏为心理描写片段的欣赏。
学生片段1
我心想：乱扔垃圾已经是不对了，而且我乱扔的垃圾让老人去捡，我连“尊老爱幼”中的尊敬老人都没做到。我只能紧闭着眼睛，边想边玩，不让我爸看见。我心虚地想：阿姨和我是好朋友，当着这么多人的面，应该不会指责我吧？
我想：爸爸肯定要发怒了，这车可是他最最喜爱的“宝贝”。
我心想：这位阿姨真是太好了！这样很快就能轮到我了。
心想：“外婆连自己的伤都不管就来照顾我。我怎么可以让外婆为我担心呢？”（我赶紧站起来帮外婆去扶电瓶车。）
学生片段2
那一瞬间，我忽然意识到：他是个哑巴，他的笑，已经表达了对我感谢……
他们对我的那份关心爱护在我心里荡起了涟漪……
印在我脑海里的，是那一束会发光，但很善解人意的目光
我心里一阵懊恼：“是谁这么不小心。雨天路滑不会开慢点啊！”
一股暖流涌上心头……
现在回想起来，我还是有些震撼不已：奶奶，一个大字不识的老人。全凭她那张嘴带我去看病。那是多么强大的勇气，多么浓厚的爱。
现在我是多么后悔刚刚在学校里做的那个决定。
学生片段3
如果没有那些勇敢的消防官兵，那将是多么惨重的损失啊！那可是全车人的生命啊！
现在当我再一次翻开那本书，就会再一次看到那本书的名字。就会再一次想起那个凄美的故事。就会再一次想起那位准备为妹妹献出生命的哥哥。就会再一次流下感动的热泪！
是啊！人人都会遇到困难，但遇到困难的同时，也会遇到好心人的。
如今，当我看到窗前的茉莉花，就会想起这件事，万般感觉一起涌上我的心头。
她那朴素而又蕴含着哲理的话使我热血沸腾，眼角情不自禁地湿润了。
这三组心理描写的句子的欣赏，代表了三种不同的心理描写方式（直接描写、间接描写和含蓄表达）。这样又能有效地把心理描写句子的欣赏上升上心理描写的写法指导。
从高高指引到通俗引用
曾想着得让学生有个心理描写的“根”，即可以现成借鉴的蓝本。所以第一次选择了课外推荐的《老人与海》心理描写的片段。
“可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”他想：不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去。现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。“Detuso”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比它更聪明。也许不吧，他想。也许我只是比它多了个武器吧。
虽然这本书曾经是老师推荐的课外阅读，但讲评时发现学生的课外阅读更多的还停留在欣赏阶段。要拿来作为借鉴还是有一定的困难。
故第二次改变策略，从我们学过的课文中选择几处心理描写的片段，供学生欣赏和分析。这样不仅有一种亲切的感觉，分析起来能说出个所以然来，而且正因为有了这个了解的基础，更容易以此为鉴。
从练习巩固到思维迁移
第一次选择了的一个练习片段来自于学生本次的习作：
我和妈妈乘着火车从北京回萧山。车厢里，一位大姐姐一个一个地询问着坐在她对面的旅客。我问了旁边人才知道，原来那位大姐姐坐在跟火车行驶方向相反的座位上是会晕车，可能还会吐。可是她买票时就剩下最后一张票了，而她因为家里有急事，必须及时赶回去。所以只能在车上碰碰运气，看有没有人愿意跟她换个位子。
这时候，对面的一个叔叔站了起来。对那个姐姐说：“来，到我这儿来。我跟你换。”那位姐姐连声说“谢谢！”便坐在那儿。
那位大姐姐很快便睡着了。只见那位叔叔从口袋拿出一小瓶药，我不禁向那里看了一眼。我奇怪地问：“叔叔，你不晕车，为什么要吃这药啊？”那位叔叔憨厚地一笑，说：“其实，我跟那位姑娘一样，不过，我带晕车药了，吃上就没事了。”
让大家试着补充当时情景中的心理。虽然选择的也是生活中的平常事，但是说真的，这种感动的心理只有自己亲身经历的才能有所感，才能有感而发，那样的心理描写才能是真实的内心表达。
第二次从课外选择了一个适合学生年龄特点的片段：
我和堂妹刚从公园看完灯展回到家。爸爸拿出半个西瓜，我两眼紧盯着西瓜。只见爸爸第一刀把西瓜切成了大小相差一点的两半。然后又分别对切开，爸爸拿过那块大的向堂妹递过去。堂妹转身递到妈妈手里。
惭愧和内疚包围了我……
要求在合适的地方加上一定内容的心理描写使情景更加生动。因为有了之前的铺垫，即不同的心理和不同的写法。也不再有“感动”这一主题的束缚。学生补充起来也更加得心应手。
事实也正是如此，学会在不同地情景中运用合适的心理描写才是本次作文讲评的出发点和归宿，而不仅仅会表达感动的心理。
（作者单位：浙江杭州市萧山区育才小学）
（责任编校：白水）