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【摘要】英语教学要回归理性，就应以还原英语成为一门语言學科为本质。理性来源于思维，没有思维空间的创设，就不会有理性的回归。创新能力来自于创新思维。然而，创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，本文通过对词汇、语法及阅读教学的分析，探讨了如何为学生创设思维空间，深化英语教学，引导学生理性学习英语。
【关键词】思维空间；英语教学；理性
随着英语教学改革的不断深入推进， 培养学生的创新思维能力已经被提到了非常重要的地位。创新思维能力的培养对推动学生的全面发展及弘扬人文主义精神有重大意义。这就要求我们在英语教学中更新教学理念思想，采取更科学的教学方法，帮助学生在学习过程中发展综合语言理解及运用能力，提高人文素养，增强自主实践能力，从而培养创新精神。
一、创设词汇教学的思维空间
词汇教学作为英语教学的基础环节，在小学英语教学中占有重要地位。思维导图是一种可视化的知识表征工具，可用于辅助英语单词的识记。我在教学中通过设计符合小学生认知习惯的英语单词思维导图，有效促进了小学生英语单词识记方面的提高。
1.创设思维空间，引出教学内容
为了降低新课内容的难度，教师在课前可把思维导图应用到课前预习的内容中。在新授课中利用思维导图引入教学内容，把已学内容和新的教学内容进行衔接，减轻学生对新的教学内容的陌生感，降低学习内容的难度，进一步促进学生把新旧的学习内容进行有机融合吸收，保证学生对学习内容的掌握。比如在学习PEP 3 Unit 4 My home时，先利用思维导图引导学生回忆bed，bath ，living和room的意思，进而促进学生理解掌握bedroom，bathroom，living room的意义的内涵。
2.创设思维空间，拓展学生思维
在利用思维导图的过程中要结合学生的心理特点和生理特点，充分激发学生进行多种思维，通过思维导图把不同事物之间的联系向学生揭示出来，比如可以把以ng结尾的多个单词放入一个思维导图中，包括具体的单词如king，strong，sing，song等等，学生可以快速发现这些单词在外形和读音之间的联系，还可以引导学生发挥想象力把所有的单词运用到一个简单的故事当中。在这个过程中思维导图把原本没有联系的单词联系起来，进而在学生头脑内部形成一个单词系统，这样就有利于学生的记忆和理解，促进学生不断提升英语学习效果。
3.创设思维空间，巩固所学内容
为了提高复习的效果，加深学生对单词的记忆深度，老师可以引导学生学会使用思维导图。比如在学习完PEP 6 Unit 2 My favourite season和 Unit 2 My school calendar这两个单元时，老师引导学生把学过的单词放入到具体的记忆环境中去，同时把相关的单词进行串联和深化，让学生利用思维导图把所学的知识进行科学归纳和分类，找出所学内容之间的内在联系，把大量的复习内容转化为一个个简单的容易完成的小版块内容，进而有效提高学生的复习效果和学习效率，全面提升学生的学习效果和学习质量。
可见，教师在教授词汇时，要积极为学生创设思维空间，不仅注重知识“点”的讲解，还注重对知识“点”的发散，将 “点”和“线”的串联起来，组成知识“面”。如此教学，符合学生逻辑思维的习惯，在充满理性的同时，也会给英语词汇教学带来一丝理性思考的乐趣。
二、创设语法教学的思维空间
语法教学是语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造力的基本依据与手段。在语法教学过程中，教师要积极创设思维空间，引导学生由浅入深地去掌握语法知识。
1.在循序渐进中创设思维空间 ，培养学生的分析思维能力
在教学中，要遵循学生的认知规律，从简单到复杂、从易到难，逐步让学生掌握语法知识，从而使学生的分析思维能力得到锻炼。比如在教PEP 1 Unit 5 Let’s eat时，出现了一些不可数名词，我先引导学生，名词可分为可数名词和不可数名词，而可数名词又有单数和复数的区别。另外需要注意一些本身就是可数名词，但单数和复数不变化的名词，如：deer，sheep等。通过循序渐进的方法，让学生以已经掌握的知识为基础，再进行深入的思考，这样可以有效的提高学生的分析思维能力。
2.在质疑提问中创设思维空间 ，培养学生的独立思维能力
“学起于思，思源于疑”。只有认真思考才有可能质疑，只有质疑才能促进思维的发展。 在教学中，教师要培养学生在学习语法中的质疑精神和质疑意识。比如在进行一般将来时教学时，I am/He is/They are/ going to watch TV this evening.Be动词根据人称的变化而变化，这时有学生提出，可以I will going to watch TV this evening.这样说吗？我先引导学生思考will是否be动词，学生通过思考得出will不是be动词，那前面的问题就能迎刃而解了。我也趁势引出，will 动词原形也是一般将来时的另一种形式。这样，使学生在探究中学习，有效地锻炼了学生的独立思维能力。
三、创设阅读教学的思维空间
在小学英语教学中，阅读教学一直都是不容忽视的。在阅读教学中，要注意给学生创设思维空间，促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交流的目的。
1.设计疑问导入，启发学生思维
主题导入可以采用的方式有：写出标题，让学生猜内容，从学生熟悉的东西出发，就主题展开讨论；教师、学生扮演角色，引入主题；放一首与主题有关的歌曲或谜语等。通过设计疑问导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能最大程度地启发学生根据已有知识和经验进行发散思维。
2.想象情节的发展，激活学生思维
在语篇教学时，可根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思考。
3.创编故事，培养学生创新思维能力
对于教学内容，每位学生都会有不同的心理体验，在通过教师的启发、引导，学生对所给语言材料进行文本或情境的理解、扩充、延伸，就是一个再创造的过程。学生无穷的创造力是需要老师去开发的。每个学生，对教学，都会有不同的感悟和创新。
逻辑思维活动是语篇阅读理解的核心，贯穿于阅读理解的全过程。创设思维空间，无论是对句子、语段的理解，还是对文章进行深层次的分析都会有更好的帮助，进而有效地训练了学生的思维能力。
英语作为一门语言学，是一门学科，更是一门科学。科学呼唤理性，科学建立在理性的基础之上，缺少理性的英语教学必是不深入的。所以在教学过程中，我们应该把语言训练和创设思维空间结合起来，更好的理性科学的教学，更好地深化英语教学，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，01
[2]李小平.创造技法的理论与应.湖北教育出版社2002.9
[3]鲍正洲.浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J].中小学教材教学，2004（8）.
【关键词】思维空间；英语教学；理性
随着英语教学改革的不断深入推进， 培养学生的创新思维能力已经被提到了非常重要的地位。创新思维能力的培养对推动学生的全面发展及弘扬人文主义精神有重大意义。这就要求我们在英语教学中更新教学理念思想，采取更科学的教学方法，帮助学生在学习过程中发展综合语言理解及运用能力，提高人文素养，增强自主实践能力，从而培养创新精神。
一、创设词汇教学的思维空间
词汇教学作为英语教学的基础环节，在小学英语教学中占有重要地位。思维导图是一种可视化的知识表征工具，可用于辅助英语单词的识记。我在教学中通过设计符合小学生认知习惯的英语单词思维导图，有效促进了小学生英语单词识记方面的提高。
1.创设思维空间，引出教学内容
为了降低新课内容的难度，教师在课前可把思维导图应用到课前预习的内容中。在新授课中利用思维导图引入教学内容，把已学内容和新的教学内容进行衔接，减轻学生对新的教学内容的陌生感，降低学习内容的难度，进一步促进学生把新旧的学习内容进行有机融合吸收，保证学生对学习内容的掌握。比如在学习PEP 3 Unit 4 My home时，先利用思维导图引导学生回忆bed，bath ，living和room的意思，进而促进学生理解掌握bedroom，bathroom，living room的意义的内涵。
2.创设思维空间，拓展学生思维
在利用思维导图的过程中要结合学生的心理特点和生理特点，充分激发学生进行多种思维，通过思维导图把不同事物之间的联系向学生揭示出来，比如可以把以ng结尾的多个单词放入一个思维导图中，包括具体的单词如king，strong，sing，song等等，学生可以快速发现这些单词在外形和读音之间的联系，还可以引导学生发挥想象力把所有的单词运用到一个简单的故事当中。在这个过程中思维导图把原本没有联系的单词联系起来，进而在学生头脑内部形成一个单词系统，这样就有利于学生的记忆和理解，促进学生不断提升英语学习效果。
3.创设思维空间，巩固所学内容
为了提高复习的效果，加深学生对单词的记忆深度，老师可以引导学生学会使用思维导图。比如在学习完PEP 6 Unit 2 My favourite season和 Unit 2 My school calendar这两个单元时，老师引导学生把学过的单词放入到具体的记忆环境中去，同时把相关的单词进行串联和深化，让学生利用思维导图把所学的知识进行科学归纳和分类，找出所学内容之间的内在联系，把大量的复习内容转化为一个个简单的容易完成的小版块内容，进而有效提高学生的复习效果和学习效率，全面提升学生的学习效果和学习质量。
可见，教师在教授词汇时，要积极为学生创设思维空间，不仅注重知识“点”的讲解，还注重对知识“点”的发散，将 “点”和“线”的串联起来，组成知识“面”。如此教学，符合学生逻辑思维的习惯，在充满理性的同时，也会给英语词汇教学带来一丝理性思考的乐趣。
二、创设语法教学的思维空间
语法教学是语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造力的基本依据与手段。在语法教学过程中，教师要积极创设思维空间，引导学生由浅入深地去掌握语法知识。
1.在循序渐进中创设思维空间 ，培养学生的分析思维能力
在教学中，要遵循学生的认知规律，从简单到复杂、从易到难，逐步让学生掌握语法知识，从而使学生的分析思维能力得到锻炼。比如在教PEP 1 Unit 5 Let’s eat时，出现了一些不可数名词，我先引导学生，名词可分为可数名词和不可数名词，而可数名词又有单数和复数的区别。另外需要注意一些本身就是可数名词，但单数和复数不变化的名词，如：deer，sheep等。通过循序渐进的方法，让学生以已经掌握的知识为基础，再进行深入的思考，这样可以有效的提高学生的分析思维能力。
2.在质疑提问中创设思维空间 ，培养学生的独立思维能力
“学起于思，思源于疑”。只有认真思考才有可能质疑，只有质疑才能促进思维的发展。 在教学中，教师要培养学生在学习语法中的质疑精神和质疑意识。比如在进行一般将来时教学时，I am/He is/They are/ going to watch TV this evening.Be动词根据人称的变化而变化，这时有学生提出，可以I will going to watch TV this evening.这样说吗？我先引导学生思考will是否be动词，学生通过思考得出will不是be动词，那前面的问题就能迎刃而解了。我也趁势引出，will 动词原形也是一般将来时的另一种形式。这样，使学生在探究中学习，有效地锻炼了学生的独立思维能力。
三、创设阅读教学的思维空间
在小学英语教学中，阅读教学一直都是不容忽视的。在阅读教学中，要注意给学生创设思维空间，促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交流的目的。
1.设计疑问导入，启发学生思维
主题导入可以采用的方式有：写出标题，让学生猜内容，从学生熟悉的东西出发，就主题展开讨论；教师、学生扮演角色，引入主题；放一首与主题有关的歌曲或谜语等。通过设计疑问导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能最大程度地启发学生根据已有知识和经验进行发散思维。
2.想象情节的发展，激活学生思维
在语篇教学时，可根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思考。
3.创编故事，培养学生创新思维能力
对于教学内容，每位学生都会有不同的心理体验，在通过教师的启发、引导，学生对所给语言材料进行文本或情境的理解、扩充、延伸，就是一个再创造的过程。学生无穷的创造力是需要老师去开发的。每个学生，对教学，都会有不同的感悟和创新。
逻辑思维活动是语篇阅读理解的核心，贯穿于阅读理解的全过程。创设思维空间，无论是对句子、语段的理解，还是对文章进行深层次的分析都会有更好的帮助，进而有效地训练了学生的思维能力。
英语作为一门语言学，是一门学科，更是一门科学。科学呼唤理性，科学建立在理性的基础之上，缺少理性的英语教学必是不深入的。所以在教学过程中，我们应该把语言训练和创设思维空间结合起来，更好的理性科学的教学，更好地深化英语教学，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，01
[2]李小平.创造技法的理论与应.湖北教育出版社2002.9
[3]鲍正洲.浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J].中小学教材教学，2004（8）.