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【摘要】目前，乡村物理的教学存在着创新力不足的弊端。如何调动内驱力，从教师角度出发去培养学生的物理创新素养是当下关注的重点问题。通过联系生活情境进行合理猜想、设计适合乡村学生的实验方案、对学生多多鼓励开展合作学习以及针对问题进行主题探究学习的方式，能提升他们的创新能力。
【关键词】初中物理；创新教学；策略
物理是启迪学生思维的重要学科，但在乡村的物理教学过程中，总是由于一些条件限制使物理教学仍旧是之前的单一、枯燥的教学形式。因此，借助外力想办法调动内驱力去改变这一情况，让乡村的物理教学形式变得新颖有趣，培养学生物理创新思维应该是教师力求的目标。
一、联系生活情境，猜想推理
生活中总是蕴含着丰富的学科知识，对学习物理来说，经常结合生活，在生活中获得猜想推理的灵感是一种学习物理的重要方法。因此，应引导他们多多联系生活，将自己所了解的常识和知识融合去猜想推理。
比如，在我给学生讲授“液化现象”的时候，如何让他们了解这一物理现象是我的教学重点。我联想到生活中的一些液化现象，于是在课堂上给学生讲解的时候采取先举一些生活的与液化现象有关的事例。如，为什么夏天的时候，从冰箱里拿出来的雪糕会冒“白气”？烧开水的时候的“白烟”是什么？为什么冰饮品倒进杯子的时候，其外壁有水珠呢？此外，在讲授“光的折射规律”的时候，首先用他们了解熟悉的现象引入这章节的学习。如，“水杯中的筷子为什么看上去像折了的？”等关于光的折射的现象并进行推理猜想。这些都是他们习以为常的现象，在学生没有了解物理前或许根本不会思考这些状况的因果关系。但在学习了物理以后，老师就应该结合生活情境，把知识和生活结合起来，让他们利用所学的知识去猜想、去推理这些现象背后的原因。
对于乡村的孩子们来说，学习物理的时候有很多因素限制了他们获取更多知识。但是生活中常见的现象随处可见，结合生活情境来授课能加强理解，并且对他们猜想推理能力的锻炼也有帮助。
二、自行设计方案，自主实验
在乡村物理讲授中，物理实验的效果总是不尽人意。其原因是很多教师只重理论不重实践，并在各种方面的压力下，其并未显示出开发学生创新思维的影响。因此，实行自主实验，让学生自行设计方案的办法应运而生。
比如，我在进行“压强”这一章节的内容教学时，实行学生自己设计实验方案来探究压强的存在。有的学生设计了使用玻璃瓶的方案，准备一个玻璃杯和一个啤酒瓶。在啤酒瓶里灌满液体，然后将玻璃杯扣在啤酒瓶上，之后将两者倒置放在水平面上。此时将啤酒瓶稍微向上抬一下，就会发现液体会流出，之后当玻璃杯中的液体淹没瓶口的时候，液体便不会再流出来。除此之外，还有学生别出心裁设计了用瓶子和鸡蛋来证实大气压。他们预备了被剥壳的熟鸡蛋、热水以及瓶口比其最大直径小的玻璃瓶。在实验的时候，他们先将热水注入玻璃瓶，等瓶子被预热以后，倒出热水，并快速把鸡蛋放在瓶口。几分钟后，这时候就出现鸡蛋掉进瓶中的现象了。这两种方案就很好地验证了大气压的存在，他们在自主设计方案，自主进行试验的过程里，会收获更丰富的体验，比直接做老师安排好的实验更能让他们的创新思维得到发展。
学生的创新素养需要老师适当引导，并结合合适的方法给学生创造一个可以发挥自己创新性的氛围。因此，乡村物理教学在养成其创新能力时，就需给他们一定的自主空间，让他们自由发挥。
三、鼓励合作交流，碰撞思维
合作的精神，不管是在生活还是学习中，都是很关键的存在。但就目前的乡村教育，合作学习的模式的普及还有欠缺。因此，乡村物理的创新素养的培育离不开合作交流，需加强合作才行。
比如，我给学生讲授“物体的沉浮条件与应用”的内容时，我创设了合作学习的情境，让他们利用身边的器材来进行合作探究。我为他们准备了一个大水盆、木块以及铁块，并提出要求让同学们探究得出物体在液体中有可能出现的现象以及出现某种现象的条件。这个情景给学生提供了很好的合作交流的机会，在合作的过程中，肯定会出现思维的创新和碰撞。于是要求学生按照不同的情况进行分类、分别进行试验：铁块放入水中一定会下沉，说明物体所受的合力必然向下，也就是F浮G，ρ液>ρ物；将木块平放在水中时木块会漂起来，此时F浮=G，ρ液>ρ物。通过合作探究，同学们很高效地得出了物体在水中有可能出现的现象以及条件。
可见，合作的方式对于促进同学们主动学习，提高其学习的有效性有着举足轻重的作用。因此，教师在教学过程中需基于教学内容的差异，给学生创设适宜合作的环境，鼓励其在交流中碰撞思维。
四、开展主题探究，解决问题
主题性强的问题总能够激发起学生的创新思维，在主题探究的过程里，丰富的感受以及思维的碰撞能使他们得到自我提升，并在探究氛围中对问题有深刻认识，顺利解决。
比如，在教学“探究凸透镜成像的规律”时，我就引导他们自己设计实验进行探究讨论。首先观看一段有关凸透镜成像的视頻，让他们观察思考影响成像的因素。随后引导学生们自主制定探究方案，分别把物体放在u>2f、2f>u>f以及u 正是这种主题性的探究形式，思维的创新性以及解决问题的能力被很好地表现出来。因此，多多开展主题性的探究学习，在师生一起探究的过程中解决难题，是一种培养创新性的好的形式。
综上所述，合作教学的方法对于激起他们的学习主动性，提高课堂教学效率，发展他们的物理核心素养有着十分积极地作用。因此，在乡村物理教学中教师应当合理地利用合作交流这一手段，全面地调动其学习内部驱动力，提升他们的核心素养。
参考文献：
[1]唐红娟.关于初中物理创新能力的培养探究[J].求知导刊，2015（13）：142-142.
[2]赵再全.农村初中物理创新教学探讨[J].科技信息，2011（18）：680.
【关键词】初中物理；创新教学；策略
物理是启迪学生思维的重要学科，但在乡村的物理教学过程中，总是由于一些条件限制使物理教学仍旧是之前的单一、枯燥的教学形式。因此，借助外力想办法调动内驱力去改变这一情况，让乡村的物理教学形式变得新颖有趣，培养学生物理创新思维应该是教师力求的目标。
一、联系生活情境，猜想推理
生活中总是蕴含着丰富的学科知识，对学习物理来说，经常结合生活，在生活中获得猜想推理的灵感是一种学习物理的重要方法。因此，应引导他们多多联系生活，将自己所了解的常识和知识融合去猜想推理。
比如，在我给学生讲授“液化现象”的时候，如何让他们了解这一物理现象是我的教学重点。我联想到生活中的一些液化现象，于是在课堂上给学生讲解的时候采取先举一些生活的与液化现象有关的事例。如，为什么夏天的时候，从冰箱里拿出来的雪糕会冒“白气”？烧开水的时候的“白烟”是什么？为什么冰饮品倒进杯子的时候，其外壁有水珠呢？此外，在讲授“光的折射规律”的时候，首先用他们了解熟悉的现象引入这章节的学习。如，“水杯中的筷子为什么看上去像折了的？”等关于光的折射的现象并进行推理猜想。这些都是他们习以为常的现象，在学生没有了解物理前或许根本不会思考这些状况的因果关系。但在学习了物理以后，老师就应该结合生活情境，把知识和生活结合起来，让他们利用所学的知识去猜想、去推理这些现象背后的原因。
对于乡村的孩子们来说，学习物理的时候有很多因素限制了他们获取更多知识。但是生活中常见的现象随处可见，结合生活情境来授课能加强理解，并且对他们猜想推理能力的锻炼也有帮助。
二、自行设计方案，自主实验
在乡村物理讲授中，物理实验的效果总是不尽人意。其原因是很多教师只重理论不重实践，并在各种方面的压力下，其并未显示出开发学生创新思维的影响。因此，实行自主实验，让学生自行设计方案的办法应运而生。
比如，我在进行“压强”这一章节的内容教学时，实行学生自己设计实验方案来探究压强的存在。有的学生设计了使用玻璃瓶的方案，准备一个玻璃杯和一个啤酒瓶。在啤酒瓶里灌满液体，然后将玻璃杯扣在啤酒瓶上，之后将两者倒置放在水平面上。此时将啤酒瓶稍微向上抬一下，就会发现液体会流出，之后当玻璃杯中的液体淹没瓶口的时候，液体便不会再流出来。除此之外，还有学生别出心裁设计了用瓶子和鸡蛋来证实大气压。他们预备了被剥壳的熟鸡蛋、热水以及瓶口比其最大直径小的玻璃瓶。在实验的时候，他们先将热水注入玻璃瓶，等瓶子被预热以后，倒出热水，并快速把鸡蛋放在瓶口。几分钟后，这时候就出现鸡蛋掉进瓶中的现象了。这两种方案就很好地验证了大气压的存在，他们在自主设计方案，自主进行试验的过程里，会收获更丰富的体验，比直接做老师安排好的实验更能让他们的创新思维得到发展。
学生的创新素养需要老师适当引导，并结合合适的方法给学生创造一个可以发挥自己创新性的氛围。因此，乡村物理教学在养成其创新能力时，就需给他们一定的自主空间，让他们自由发挥。
三、鼓励合作交流，碰撞思维
合作的精神，不管是在生活还是学习中，都是很关键的存在。但就目前的乡村教育，合作学习的模式的普及还有欠缺。因此，乡村物理的创新素养的培育离不开合作交流，需加强合作才行。
比如，我给学生讲授“物体的沉浮条件与应用”的内容时，我创设了合作学习的情境，让他们利用身边的器材来进行合作探究。我为他们准备了一个大水盆、木块以及铁块，并提出要求让同学们探究得出物体在液体中有可能出现的现象以及出现某种现象的条件。这个情景给学生提供了很好的合作交流的机会，在合作的过程中，肯定会出现思维的创新和碰撞。于是要求学生按照不同的情况进行分类、分别进行试验：铁块放入水中一定会下沉，说明物体所受的合力必然向下，也就是F浮
可见，合作的方式对于促进同学们主动学习，提高其学习的有效性有着举足轻重的作用。因此，教师在教学过程中需基于教学内容的差异，给学生创设适宜合作的环境，鼓励其在交流中碰撞思维。
四、开展主题探究，解决问题
主题性强的问题总能够激发起学生的创新思维，在主题探究的过程里，丰富的感受以及思维的碰撞能使他们得到自我提升，并在探究氛围中对问题有深刻认识，顺利解决。
比如，在教学“探究凸透镜成像的规律”时，我就引导他们自己设计实验进行探究讨论。首先观看一段有关凸透镜成像的视頻，让他们观察思考影响成像的因素。随后引导学生们自主制定探究方案，分别把物体放在u>2f、2f>u>f以及u
综上所述，合作教学的方法对于激起他们的学习主动性，提高课堂教学效率，发展他们的物理核心素养有着十分积极地作用。因此，在乡村物理教学中教师应当合理地利用合作交流这一手段，全面地调动其学习内部驱动力，提升他们的核心素养。
参考文献：
[1]唐红娟.关于初中物理创新能力的培养探究[J].求知导刊，2015（13）：142-142.
[2]赵再全.农村初中物理创新教学探讨[J].科技信息，2011（18）：680.