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《基础教育课程改革实施纲要》要求在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究。新《标准》也指出：将科学探究列入内容标准，旨在学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。近年来，高考试卷中，反映探究性学习的试题频频出现。由此可见，重视培养学生的探究能力符合新课程改革的理念，也是当前高考应试研究中的核心主题。
一、“假说”运用的简单方法
“假说”是科学研究的一种重要方法，是对未知事物或运动规律的预测性解释。“假说”的科研作用，在于它立足已知，探索未知。从现有知识和理论出发，建立与未知事物之间的因果关系。毋庸置疑，在中学化学教学中适当授予学生“假说”运用的简单方法，让学生初步认识科研环节与方法，其益处是显而易见的。通过信息收集、综合分析、抽象概括、逻辑推理等思维过程，学会发散思维、整体思维，继而培养学生的探究能力和创新能力。
“假说”的研究方法大体经历如下几个步骤：“假说的孕育”→“假说的提出”→“假说的验证”→“形成的结论”。
例1，铁在潮湿的空气中易生锈，请设计一组实验，证明铁在潮湿空气里的生锈是水和空气对铁共同作用的结果（设计实验，画出简图），现象和结论用文字表述。
根据铁与潮湿空气接触这一特定信息目标，教师可引导学生联系生活实际：放置于潮湿处的铁器易生锈，而干燥的铁器则不易生锈；表面涂了油漆的铁器不生锈，不涂油漆的铁器在空气中则不易生锈……，鼓励学生思维由一点向外辐射，从多角度、全方位思考、想象，大胆提出各种新颖的猜想和实验方案。这就是“假说”运作的第一道程序——“假说的孕育”。
收集学生的讨论意见，综合提出关于铁生锈的3个猜想：①铁与空气中的氧气化合而生锈；②铁与空气中的水蒸气反应而生锈；③水和空气对铁共同作用的结果。依据上述猜想，做如下逻辑推论：若猜想①成立，则铁在干燥的空气中能生锈；若猜想②成立，则铁在水中与空气隔绝时能生锈；若猜想③成立，则铁必须在既有空气又有水的条件下才能生锈。
该阶段是“假说的提出”，随后是“假说的验证”。根据上述3种猜想引发的3个“假说”，将全体学生分成若干个学习小组，集思广议设计出既简单又符合要求的实验方案，并进行验证。实验装置，见图1。
静置3～5天，观察各试管中铁钉表面，其中A，B所置铁钉无明显变化，C管中铁钉表面覆盖一层褐色铁锈。结论：铁生锈是水和空气与铁共同作用的结果。
化学教学中引入“假说”方法，其深层次的内涵就是让学生利用掌握的知识主动探索，建立新旧知识的联系，通过思维活动，寻找出解决问题的方法或总结出规律或作出合理的解释。
例2，钠置于CuSO4溶液中，不可能发生的反应是（ ）。
①CuSO4＋2Na == Na2SO4＋Cu
②CuSO4＋2NaOH == Cu（OH）2↓＋Na2SO4
③Na＋2H2O == 2NaOH＋H2↑
④Cu（OH）2 == CuO＋H2O
A．①B．①④C．④D．②③
这是一道设计独特的试题，争议焦点在于反应生成的Cu（OH）2在水溶液中能否分解？
处理方法有两种：其一由教师作出定性的回答；其二是引导学生运用假说的方法主动探索问题的答案。前者虽省时省事，但不利于学生思维能力的提高。倘若选择后者，将如何操作？
（1）“假说的孕育”：指导学生查阅高一化学课本知识：金属钠的熔点较低（97.81℃）；钠与水的置换反应是一个放热反应，反应热促使固态的钠熔为液态的银白色小球；查化学手册Cu（OH）2相关数据，得知Cu（OH）2的热稳定性低，一般受热至70℃～90℃，即可分解为黑色难溶性的CuO和H2O。
（2）“假说的提出”：依据收集到的信息，大胆猜想：反应生成的Cu（OH）2在水溶液中能分解。
（3）“假说的验证”：让学生动手实验，注意观察实验现象。将一小块金属钠投入CuSO4溶液中，钠浮在液面上，剧烈与水反应放出无色无味的气体；钠迅速熔成银白色小球在液面上四处游动；溶液中产生蓝色絮状沉淀，局部变黑；银白色小球逐渐减小，最后消失。
（4）“结论”：钠与水反应放出的热，使生成的Cu（OH）2部分分解。反应④是可以发生的。故，该试题正确选项应为A。
二、运用“假说”的方法应注意的问题
1．假说的孕育。提出问题，确立研究的课题方向是探究性学习的目标，规定了探究的方向和内容，是进行实验探究的首要步骤，一般是试题所赋予的问题。来源于：①对教材实验片段的深入分析；②在实验或生活中遇到的新情况、困惑。原创题设计时，问题的设计难度应适宜、预设回答的范围要明确。探究性实验的问题不要设计得过于繁杂或开放，尽量将问题控制在一个点或一个面上，达到培养学生某一种或某一方面科学探究方法或能力即可。此外预计问题的解决方法要有可行性。充分估计到学生所掌握的化学知识有限，生活经验不很丰富，思维模式尚处于转型期，可能对于某些化学现象尚不具备解决的能力。
2．“假说的提出”。科学猜想不是“胡乱猜”，它要有一定的事实根据和科学理论加以支持，为了避免“放养式”的猜想，引导学生科学猜想，教师可适当提供一些可供参考的素材，逐步使学生学会运用类比和联想进行有根据的猜想。鼓励根据一定的事实进行猜想并制定出具有可操作性的实验方案。
3．“假说的验证”。验证猜想，可采用调查法、文献法、实验法等多种探究方法来找到正确的结论，其中实验法是科学探究的基本方法和主要形式，也是实验探究学习模式的基本程序之一，是论证猜想和假设的实质性过程。开放式的实验能使学生亲身体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学会科学探究方法，能使学生获得第一手感性的知识。
4．“形成的结论”。在完成的实验记录和信息收集之后，还要引导学生运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，筛选有用的证据；培养学生求真、求实和不断创新的精神。
总之，化学教学中引入“假说”的方法，应重其质，轻其形；重诱导，轻灌输，选择好时机，巧妙切入；选准试题，抛砖引玉。经若干次学习与训练，大多学生均能轻松的掌握解题要领，同时还发展了个人的科学探究能力。
一、“假说”运用的简单方法
“假说”是科学研究的一种重要方法，是对未知事物或运动规律的预测性解释。“假说”的科研作用，在于它立足已知，探索未知。从现有知识和理论出发，建立与未知事物之间的因果关系。毋庸置疑，在中学化学教学中适当授予学生“假说”运用的简单方法，让学生初步认识科研环节与方法，其益处是显而易见的。通过信息收集、综合分析、抽象概括、逻辑推理等思维过程，学会发散思维、整体思维，继而培养学生的探究能力和创新能力。
“假说”的研究方法大体经历如下几个步骤：“假说的孕育”→“假说的提出”→“假说的验证”→“形成的结论”。
例1，铁在潮湿的空气中易生锈，请设计一组实验，证明铁在潮湿空气里的生锈是水和空气对铁共同作用的结果（设计实验，画出简图），现象和结论用文字表述。
根据铁与潮湿空气接触这一特定信息目标，教师可引导学生联系生活实际：放置于潮湿处的铁器易生锈，而干燥的铁器则不易生锈；表面涂了油漆的铁器不生锈，不涂油漆的铁器在空气中则不易生锈……，鼓励学生思维由一点向外辐射，从多角度、全方位思考、想象，大胆提出各种新颖的猜想和实验方案。这就是“假说”运作的第一道程序——“假说的孕育”。
收集学生的讨论意见，综合提出关于铁生锈的3个猜想：①铁与空气中的氧气化合而生锈；②铁与空气中的水蒸气反应而生锈；③水和空气对铁共同作用的结果。依据上述猜想，做如下逻辑推论：若猜想①成立，则铁在干燥的空气中能生锈；若猜想②成立，则铁在水中与空气隔绝时能生锈；若猜想③成立，则铁必须在既有空气又有水的条件下才能生锈。
该阶段是“假说的提出”，随后是“假说的验证”。根据上述3种猜想引发的3个“假说”，将全体学生分成若干个学习小组，集思广议设计出既简单又符合要求的实验方案，并进行验证。实验装置，见图1。
静置3～5天，观察各试管中铁钉表面，其中A，B所置铁钉无明显变化，C管中铁钉表面覆盖一层褐色铁锈。结论：铁生锈是水和空气与铁共同作用的结果。
化学教学中引入“假说”方法，其深层次的内涵就是让学生利用掌握的知识主动探索，建立新旧知识的联系，通过思维活动，寻找出解决问题的方法或总结出规律或作出合理的解释。
例2，钠置于CuSO4溶液中，不可能发生的反应是（ ）。
①CuSO4＋2Na == Na2SO4＋Cu
②CuSO4＋2NaOH == Cu（OH）2↓＋Na2SO4
③Na＋2H2O == 2NaOH＋H2↑
④Cu（OH）2 == CuO＋H2O
A．①B．①④C．④D．②③
这是一道设计独特的试题，争议焦点在于反应生成的Cu（OH）2在水溶液中能否分解？
处理方法有两种：其一由教师作出定性的回答；其二是引导学生运用假说的方法主动探索问题的答案。前者虽省时省事，但不利于学生思维能力的提高。倘若选择后者，将如何操作？
（1）“假说的孕育”：指导学生查阅高一化学课本知识：金属钠的熔点较低（97.81℃）；钠与水的置换反应是一个放热反应，反应热促使固态的钠熔为液态的银白色小球；查化学手册Cu（OH）2相关数据，得知Cu（OH）2的热稳定性低，一般受热至70℃～90℃，即可分解为黑色难溶性的CuO和H2O。
（2）“假说的提出”：依据收集到的信息，大胆猜想：反应生成的Cu（OH）2在水溶液中能分解。
（3）“假说的验证”：让学生动手实验，注意观察实验现象。将一小块金属钠投入CuSO4溶液中，钠浮在液面上，剧烈与水反应放出无色无味的气体；钠迅速熔成银白色小球在液面上四处游动；溶液中产生蓝色絮状沉淀，局部变黑；银白色小球逐渐减小，最后消失。
（4）“结论”：钠与水反应放出的热，使生成的Cu（OH）2部分分解。反应④是可以发生的。故，该试题正确选项应为A。
二、运用“假说”的方法应注意的问题
1．假说的孕育。提出问题，确立研究的课题方向是探究性学习的目标，规定了探究的方向和内容，是进行实验探究的首要步骤，一般是试题所赋予的问题。来源于：①对教材实验片段的深入分析；②在实验或生活中遇到的新情况、困惑。原创题设计时，问题的设计难度应适宜、预设回答的范围要明确。探究性实验的问题不要设计得过于繁杂或开放，尽量将问题控制在一个点或一个面上，达到培养学生某一种或某一方面科学探究方法或能力即可。此外预计问题的解决方法要有可行性。充分估计到学生所掌握的化学知识有限，生活经验不很丰富，思维模式尚处于转型期，可能对于某些化学现象尚不具备解决的能力。
2．“假说的提出”。科学猜想不是“胡乱猜”，它要有一定的事实根据和科学理论加以支持，为了避免“放养式”的猜想，引导学生科学猜想，教师可适当提供一些可供参考的素材，逐步使学生学会运用类比和联想进行有根据的猜想。鼓励根据一定的事实进行猜想并制定出具有可操作性的实验方案。
3．“假说的验证”。验证猜想，可采用调查法、文献法、实验法等多种探究方法来找到正确的结论，其中实验法是科学探究的基本方法和主要形式，也是实验探究学习模式的基本程序之一，是论证猜想和假设的实质性过程。开放式的实验能使学生亲身体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学会科学探究方法，能使学生获得第一手感性的知识。
4．“形成的结论”。在完成的实验记录和信息收集之后，还要引导学生运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，筛选有用的证据；培养学生求真、求实和不断创新的精神。
总之，化学教学中引入“假说”的方法，应重其质，轻其形；重诱导，轻灌输，选择好时机，巧妙切入；选准试题，抛砖引玉。经若干次学习与训练，大多学生均能轻松的掌握解题要领，同时还发展了个人的科学探究能力。