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所谓自主学习是指在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性和独立性特征的总和，也是学生从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于培养学生的创新思维和实践能力。在小学数学教学中培养学生的自主学习能力主要有以下几点做法：
一、巧搭平台，引导学生主动学。
教学是教师教与学生学的一种特殊的双边活动，教师的教学对象是学生，是一个个活生生、能思考的、能活动的人，师生只有在和谐宽容、互相尊重、互相信任的情感氛围中，教学活动才能取得良好的效果。“自主学习”必须创造一种学生身心愉快、乐意学习的情感氛围，从而激发学生学习的内在动力。因此，在平时的教学工作中我经常用“创设情境、设计悬念、聆听故事、拉家常”等形式导入新课。例如，在教学加法交换律时，我先用“朝三暮四”的小故事引入：从前有个老汉养了一群猴子，每天早上给每只猴子吃四个桃子，一天工作结束后，再给每只猴子吃三个桃子。但时间一长，猴子不乐意了，他们认为自己辛苦了一天，晚上反而少吃了一个桃子。于是，它们就去和老汉谈判，要求老汉给它们增加桃子，否则就不卖力干活了。老汉答应了它们的要求，告诉它们以后每天早上吃三个桃子，晚上吃四个桃子。猴子们听了，高兴得跳了起来，因为它们觉得以后晚上可以多吃一个桃子了。但老汉也在一边偷偷地笑，你知道为什么吗？这样导入新课生动、形象、自然，而且融科学性、趣味性、思考性于一体，使学生主动进入学习情境，为学习新知识做好心理准备。
二、创设机会自主学习
1．思维方法
学生的思维方法千差万别。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。有时学生的思维方法有点“笨”，只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只会加重学生的学习负担。只有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。
2．学习方式
每个学生都有自己的学习特点，作为教师应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的教师权威来压制，而应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容、不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。如，在一些概念和公式的推导和学习中，有的学生擅长记忆，很快就背出来了；有的学生擅长于推理，速度上可能会稍慢一点，但能自己推算出公式，那应是更好的；有的学生由于各种原因今天不能很快掌握，那就放到明天，只要最终掌握了就行。
3．作业完成
作业是学生自主学习、巩固深化、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生互相交流、反馈信息的一个窗口。因此，在设计作业时，教师除了要注重作业形式的多样性、趣味性和实用性外，还可以针对学生不同的能力水平采取作业“分级制”。如基础性作业是全班完成的，综合性作业是学困生可以不做的，或者可以自己换个题做，而基础扎实、自学能力强的学生除了完成前两项作业外，还可以做一些拓展性的作业。这样各层次的学生都乐于做自己能做的作业，有时甚至还基于一种挑战心理，在完成自身作业的同时，向高一层次的作业突破。如果在老师和同学的帮助下完成高层次作业的，教师要及时给予表扬，这样更能激发学生自主学习的积极性和主动性。
三、创设情境，培养自主学习的意识。
教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来，有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生的学习能力，从而提高自主学习的效果。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，增强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习质量。学生有参与合作的意识，有了表演的机会，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯。因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。新课程里所倡导的“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的唯一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要给学生创设一定的合作情境，如为学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。
总之，在小学数学课堂教学中，要促进学生的自主发展，必须营造浓厚的自主学习氛围，让学生主动参与到自主学习中，会学、能学。只有唤醒学生的学习欲望，唤起学生的自主意识，才能激发他们的学习兴趣。
一、巧搭平台，引导学生主动学。
教学是教师教与学生学的一种特殊的双边活动，教师的教学对象是学生，是一个个活生生、能思考的、能活动的人，师生只有在和谐宽容、互相尊重、互相信任的情感氛围中，教学活动才能取得良好的效果。“自主学习”必须创造一种学生身心愉快、乐意学习的情感氛围，从而激发学生学习的内在动力。因此，在平时的教学工作中我经常用“创设情境、设计悬念、聆听故事、拉家常”等形式导入新课。例如，在教学加法交换律时，我先用“朝三暮四”的小故事引入：从前有个老汉养了一群猴子，每天早上给每只猴子吃四个桃子，一天工作结束后，再给每只猴子吃三个桃子。但时间一长，猴子不乐意了，他们认为自己辛苦了一天，晚上反而少吃了一个桃子。于是，它们就去和老汉谈判，要求老汉给它们增加桃子，否则就不卖力干活了。老汉答应了它们的要求，告诉它们以后每天早上吃三个桃子，晚上吃四个桃子。猴子们听了，高兴得跳了起来，因为它们觉得以后晚上可以多吃一个桃子了。但老汉也在一边偷偷地笑，你知道为什么吗？这样导入新课生动、形象、自然，而且融科学性、趣味性、思考性于一体，使学生主动进入学习情境，为学习新知识做好心理准备。
二、创设机会自主学习
1．思维方法
学生的思维方法千差万别。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。有时学生的思维方法有点“笨”，只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只会加重学生的学习负担。只有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。
2．学习方式
每个学生都有自己的学习特点，作为教师应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的教师权威来压制，而应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容、不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。如，在一些概念和公式的推导和学习中，有的学生擅长记忆，很快就背出来了；有的学生擅长于推理，速度上可能会稍慢一点，但能自己推算出公式，那应是更好的；有的学生由于各种原因今天不能很快掌握，那就放到明天，只要最终掌握了就行。
3．作业完成
作业是学生自主学习、巩固深化、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生互相交流、反馈信息的一个窗口。因此，在设计作业时，教师除了要注重作业形式的多样性、趣味性和实用性外，还可以针对学生不同的能力水平采取作业“分级制”。如基础性作业是全班完成的，综合性作业是学困生可以不做的，或者可以自己换个题做，而基础扎实、自学能力强的学生除了完成前两项作业外，还可以做一些拓展性的作业。这样各层次的学生都乐于做自己能做的作业，有时甚至还基于一种挑战心理，在完成自身作业的同时，向高一层次的作业突破。如果在老师和同学的帮助下完成高层次作业的，教师要及时给予表扬，这样更能激发学生自主学习的积极性和主动性。
三、创设情境，培养自主学习的意识。
教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来，有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生的学习能力，从而提高自主学习的效果。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，增强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习质量。学生有参与合作的意识，有了表演的机会，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯。因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。新课程里所倡导的“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的唯一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要给学生创设一定的合作情境，如为学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。
总之，在小学数学课堂教学中，要促进学生的自主发展，必须营造浓厚的自主学习氛围，让学生主动参与到自主学习中，会学、能学。只有唤醒学生的学习欲望，唤起学生的自主意识，才能激发他们的学习兴趣。