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摘要：根据建构主义教学原理，在不同的教学情景下进行教学可以使学生对教学内容获得不同的感受与感知，好的教学情景可以快速地激起学生的学习热情，促进学生的学习潜能发挥。本文就初中物理教学中如何创设情景进行了探讨，突出从“抓住教学的疑点”、“破解教学的抽象性”与“善于采摘生活中的素材”三个方面进行探析。
关键词：初中物理；教学情景；新课程
中图分类号：G423.07
在初中的物理教学过程中，经常遇到一种现象，就是许多一直以来学习成绩很优秀的孩子接触到物理课后，感到有所“吃力”，开始抱怨物理“难理解、难学习”，通过调查分析发现这种“难”一方面来自学生接触的课程增多而引起的学习压力增大；而更为重要的一方面是来自对物理课程特点的认识难以在短时间内得到把握，以及对物理教学方法难以在短时间内等到适应。这是因为进入初中后，教师的教学方法与小学的“玩中学”的教学方法完全不同，教学的内容也远比小学课程的内容要抽象得多，不再像小学课本内容的简单、形象、直观。物理原理的抽象性容易导致学生精力不集中，加之学习压力增大，容易引起学生厌学、懒学。如何让学生爱上物理课，对物理产生浓厚的兴趣，不再感到犯难、犯厌。笔者认为必须从教师自身抓起，从教学方法上寻求突破口，特别要在教学情景设置这一教学关键点入手，寻求到学生对物理的好奇点、兴趣点，由此激发出学生强烈的学习激情、学习动力、学习爱好，一改被动学习转变为自主学习，变为爱学、乐学、好学。下面就在初中物理教学中如何创设情景进行探讨。
一、抓住教学的疑点，由“疑点”驱动学生开动脑筋
教学情景创设中的一个重要目标就是必须引起学生关注，“疑问”是教学中引起学生关注的一个重点，宋朝教育家张载曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”其指的为人们往往是带着疑问去学习，“疑问”是引发思考、思维、学习与研究的起因。例如：在教学“杠杆”这一课时，笔者是如下幽默地创设教学情景的：我们接受到一个任务：要将一块大石头挪动几米，我们采用省时省力的办法有哪些？此时，得到学生回答五花八门的回答：“大家一起用力推”、“用启重机来搬”、“用车子来拖”、“用棍棒来撬”……，于是，我有意将答案引向“杠杆”，说XX同学说得好，用你这个办法最为方便简单，省时还省力，紧接我幽默地问道：我们可否用一根棍棒来把地球撬起来呢？此时学生对我的问题顿时兴趣十足，整个课堂的气氛很快热烈起来，有惊讶声高呼道“这么大的一个地球，如何撬呀”，此时我确切地说：“如果有这个可能，完全没有问题”，学生接着问：“那什么是可能呢”，我回答“只要找到有这样的棍棒——杠杆，就完全可能”。结果这堂课引起所有学生的浓厚兴趣，很快进入了教学的主题与中心原理教学当中。
二、破解教学的抽象性，引用形象直观的“实验”创设情景
初中生对物理学习为难情绪源于什么？笔者对此问题调查分析得出：其中一个最主要的原因是由于物理原理的抽象性，物理虽然来自生活但却高于生活，其中的案例几乎都是现实生活中的“理想延伸”，其状态都是“理想主义”的状态，很抽象，很让人费解。因此教师在教学中必须对此迎难而上，敢于破解教学的抽象性，引用形象直观的“实验”来创设情景，这种方法不仅直观，而且很容易引起学生的关注，引发学生的强烈兴趣。例如：在教学“汽化”这一概念时，如果教学只是按照课本进行叙说解释，显然很枯燥、很乏味，而如果教师在讲这个概念时，与学生们说：“让我们先来做一个实验吧，请看：”，教师用手指染点水在黑板上写上大大的“汽化”两个字，然后让学生注意看一会儿之后该两个字将会怎样？结果字迹很快没有了，于是教师说出“这就是汽化”。再如，在教学“压力与压强”这一课之时，引导学生取出签字笔来做实验，分别用笔尖与笔头戳自己的手掌，让学生感受不同的疼痛感，从而让学生感觉到压力作用大小与受力的接触面积有关，并由此引入到教学主题之中，不但可以引起学生对教学内容的关注，还让学生对教学内容有一个形象而直接的感性认识，化抽象为形象直观，有利于使学生学习精力的集中，还有利于激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
三、善于采摘生活中的素材，引用身边的物理现象创设情景
物理本源自对社会生活的研究与抽象，作为教学物理的教师有责任将物理回归于社会生活，让物理返朴归真，这就要求物理教师必须做一个有关注生活、关爱生活的人，做一个善于观察生活，并善于将生活现象引入到教学当中。其实，在我们这个丰富多彩的社会生活中，物理现象随处可见，只是我们没有用心地去采摘，没有用心地去将一些物理现象与物理的理论相联系，缺乏主动意识、缺乏细心探析的物理思维意识，缺乏将日常生活中的现实现象抽象为物理问题的技巧与能力。只有教师身体力行，注意多多观察生活现象，处处留心身边的事，时时注意收集和整理与所教学的物理知识有关的素材，同时引导同学一起挖掘生活中的各种物理现象，例如，在初冬的早晨，学校充满大雾，操场上的草坪上覆盖着一层薄薄的白霜，道两旁的树叶上挂着毛茸茸的雾露，就此教师可以将这些所见所得引入到“物态变化”的教学当中，给学生以直观的印象。再如在寒冷的冬天，你戴着眼镜进入暖烘烘的教室时，眼镜片上顿时一层雾凇，你便可就此提问学生：“这是什么现象？”这不仅活跃了课堂的教学气氛，还亲近了教师与学生之间的关系，有利于培养学生对物理教学的兴趣与爱好，提高物理教学质量与效率。
参考文献
[1]关文信．新课程理念与初中课堂教学行动策略[J].中学教学参考，2009，（08）
[2]郝恒民．初中物理·有效教学和谐课堂[J].河南教育：基教版，2009，（07）
[3]李景志．初中新物理课程教学设计[J].中學教学参考，2010（10）
关键词：初中物理；教学情景；新课程
中图分类号：G423.07
在初中的物理教学过程中，经常遇到一种现象，就是许多一直以来学习成绩很优秀的孩子接触到物理课后，感到有所“吃力”，开始抱怨物理“难理解、难学习”，通过调查分析发现这种“难”一方面来自学生接触的课程增多而引起的学习压力增大；而更为重要的一方面是来自对物理课程特点的认识难以在短时间内得到把握，以及对物理教学方法难以在短时间内等到适应。这是因为进入初中后，教师的教学方法与小学的“玩中学”的教学方法完全不同，教学的内容也远比小学课程的内容要抽象得多，不再像小学课本内容的简单、形象、直观。物理原理的抽象性容易导致学生精力不集中，加之学习压力增大，容易引起学生厌学、懒学。如何让学生爱上物理课，对物理产生浓厚的兴趣，不再感到犯难、犯厌。笔者认为必须从教师自身抓起，从教学方法上寻求突破口，特别要在教学情景设置这一教学关键点入手，寻求到学生对物理的好奇点、兴趣点，由此激发出学生强烈的学习激情、学习动力、学习爱好，一改被动学习转变为自主学习，变为爱学、乐学、好学。下面就在初中物理教学中如何创设情景进行探讨。
一、抓住教学的疑点，由“疑点”驱动学生开动脑筋
教学情景创设中的一个重要目标就是必须引起学生关注，“疑问”是教学中引起学生关注的一个重点，宋朝教育家张载曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”其指的为人们往往是带着疑问去学习，“疑问”是引发思考、思维、学习与研究的起因。例如：在教学“杠杆”这一课时，笔者是如下幽默地创设教学情景的：我们接受到一个任务：要将一块大石头挪动几米，我们采用省时省力的办法有哪些？此时，得到学生回答五花八门的回答：“大家一起用力推”、“用启重机来搬”、“用车子来拖”、“用棍棒来撬”……，于是，我有意将答案引向“杠杆”，说XX同学说得好，用你这个办法最为方便简单，省时还省力，紧接我幽默地问道：我们可否用一根棍棒来把地球撬起来呢？此时学生对我的问题顿时兴趣十足，整个课堂的气氛很快热烈起来，有惊讶声高呼道“这么大的一个地球，如何撬呀”，此时我确切地说：“如果有这个可能，完全没有问题”，学生接着问：“那什么是可能呢”，我回答“只要找到有这样的棍棒——杠杆，就完全可能”。结果这堂课引起所有学生的浓厚兴趣，很快进入了教学的主题与中心原理教学当中。
二、破解教学的抽象性，引用形象直观的“实验”创设情景
初中生对物理学习为难情绪源于什么？笔者对此问题调查分析得出：其中一个最主要的原因是由于物理原理的抽象性，物理虽然来自生活但却高于生活，其中的案例几乎都是现实生活中的“理想延伸”，其状态都是“理想主义”的状态，很抽象，很让人费解。因此教师在教学中必须对此迎难而上，敢于破解教学的抽象性，引用形象直观的“实验”来创设情景，这种方法不仅直观，而且很容易引起学生的关注，引发学生的强烈兴趣。例如：在教学“汽化”这一概念时，如果教学只是按照课本进行叙说解释，显然很枯燥、很乏味，而如果教师在讲这个概念时，与学生们说：“让我们先来做一个实验吧，请看：”，教师用手指染点水在黑板上写上大大的“汽化”两个字，然后让学生注意看一会儿之后该两个字将会怎样？结果字迹很快没有了，于是教师说出“这就是汽化”。再如，在教学“压力与压强”这一课之时，引导学生取出签字笔来做实验，分别用笔尖与笔头戳自己的手掌，让学生感受不同的疼痛感，从而让学生感觉到压力作用大小与受力的接触面积有关，并由此引入到教学主题之中，不但可以引起学生对教学内容的关注，还让学生对教学内容有一个形象而直接的感性认识，化抽象为形象直观，有利于使学生学习精力的集中，还有利于激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
三、善于采摘生活中的素材，引用身边的物理现象创设情景
物理本源自对社会生活的研究与抽象，作为教学物理的教师有责任将物理回归于社会生活，让物理返朴归真，这就要求物理教师必须做一个有关注生活、关爱生活的人，做一个善于观察生活，并善于将生活现象引入到教学当中。其实，在我们这个丰富多彩的社会生活中，物理现象随处可见，只是我们没有用心地去采摘，没有用心地去将一些物理现象与物理的理论相联系，缺乏主动意识、缺乏细心探析的物理思维意识，缺乏将日常生活中的现实现象抽象为物理问题的技巧与能力。只有教师身体力行，注意多多观察生活现象，处处留心身边的事，时时注意收集和整理与所教学的物理知识有关的素材，同时引导同学一起挖掘生活中的各种物理现象，例如，在初冬的早晨，学校充满大雾，操场上的草坪上覆盖着一层薄薄的白霜，道两旁的树叶上挂着毛茸茸的雾露，就此教师可以将这些所见所得引入到“物态变化”的教学当中，给学生以直观的印象。再如在寒冷的冬天，你戴着眼镜进入暖烘烘的教室时，眼镜片上顿时一层雾凇，你便可就此提问学生：“这是什么现象？”这不仅活跃了课堂的教学气氛，还亲近了教师与学生之间的关系，有利于培养学生对物理教学的兴趣与爱好，提高物理教学质量与效率。
参考文献
[1]关文信．新课程理念与初中课堂教学行动策略[J].中学教学参考，2009，（08）
[2]郝恒民．初中物理·有效教学和谐课堂[J].河南教育：基教版，2009，（07）
[3]李景志．初中新物理课程教学设计[J].中學教学参考，2010（10）