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摘要：语文教学是人文性与工具性的结合，工具性是方法，人文性是目的。语文教学以强化审美性依据，在社会美、自然美与艺术美等多层面进行美的教育，是语文教学人文性的重要内容。
关键词：初中语文教学；社会美；自然美；艺术美
黑格尔说，美是一种引人向上的力量。心理学常识告诉我们，美的事物能够调节人的注意力。在初中语文教学中，适度强化课堂教学的审美性，能够吸引学生的注意力，调动课堂积极性，强化课堂教学效果，增强学生的语文学习兴趣。 近年来，美育的不可替代性越来越受到广大语文教师的青睐，我在自己的教学中也主动挖掘美育的有形、无形资源，进行一些方式、方法的积极尝试，取得了一定的成效。
一 在教材中挖掘美
语文中的美包括语言结构美、艺术形象美、思想意境美等。语文教师应充分挖掘教材中的审美教育因素，向學生展示语文中的美，为学生创设和谐、优美、愉快的学习环境和气氛。让学生带着一定的感情色彩，对所学的课文进行鉴赏、玩味，从而使一篇篇精美的课文焕发出无限生机。例如人教版语文八年级（上册）《苏州园林》一课中的"图画美"给人留下深刻的印象，"游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"。假山池沼的配合，巧妙自然，恰到好处；花草树木的映衬，俯仰生姿，错落有致。花墙和廊子，隔而不隔，界而未界，更增加了立体感和层次感；阶砌旁的书带草，墙上的爬山虎或者蔷薇木香又增添了几分画意：门窗上的雕刻，工细而不庸俗，简朴而独具匠心；就连那建筑物上的色彩，也给画面增添了许多诗情画意。这一切的一切，无不使人获得美的享受，受到熏陶和启迪。语文教师应善于运用审美教育因素对学生进行教育，使他们保持积极的精神状态进行学习。
二 创设情境，激发学生的美感
美育不是理性说教，而是情感熏陶，受教育者在自我的情感体验中获得精神升华。所以在语文教学中，教师在选择美点之后可以设置与审美内容吻合的教学情境，可通过语言渲染，也可以借助插图、影碟等教具，有条件的还可以使用多媒体辅助教学。不管怎样，关键在于启发学生联系现实生活经验，进行联系和想象，把自身的感受同作品内容结合起来，从而取得较好的效果。
三 引领学生感受美、欣赏美、创造美
课堂是师生共同进行审美活动的主要阵地。教师在课堂教学各环节中因势利导，艺术性地引领学生去感受美、欣赏美、创造美。
1.指导学生朗读，获得审美感受 。
课堂中指导学生进行朗读是进行审美教育的第一步。朗读不同的课文，声音的抑扬顿挫，高低强弱、舒缓紧凑等方面就应采取不同的处理方法，教师要充分调动学生多种感觉器官的活动，使 学生在口读、目看、耳听中品尝其味道，享受其趣，感受和认识美的语言。这里教师对学生的指导和对课文的范读，这两者都属于运用语言的艺术，都具有强烈的情感激励和感染作用。教师要科学地把握好，使指导和范读能给学生留下美的印象，让学生正确地感受语言文字中蕴涵的美。
2.引导学生解词释义，深化审美理解 。
语文教师的基本任务是培养学生对语言文字的敏锐感受力和理解力，提高学生的阅读能力。这就要求教师应在教学课文中找出作者在字词中所倾注的情感以及字词在具体语言环境中所蕴涵的丰富意义，然后引导学生欣赏、理解这些字词的深刻含义，由词掘义，由义入情，以情感人，情中见景，景中见美，获得美的享受。
3.运用想象培养和提高学生的审美能力。
语文教学中的美育的初级目标是感知和理解，美育的终极目标是培养学生美的想象力。因为不管是审美感受的获得，还是审美情感的体悟，都必须借助于审美主体对审美客体的想象才能实现，审美想象是衡量一个人审美能力的主要标志。语文教师应该通过语言文字提供的信息引导学生学会想象。如《沁园春？雪》，我引导学生朗读时，让学生想象自己止置身于"广阔无垠，白雪纷飞"的北国大地，想象自己正站在雪峰之巅，极目远眺阳光照耀下红装素裹的美丽雪景，从而感受作者"俱往矣，数风流人物，还看今朝"的英雄气概。又如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，首先我让学生对人物形象和场面进行合理想象，流落他乡已多年，饥寒交迫的日子时时困扰着诗人。今天，又是一个秋风呼啸的日子，诗人拖着如柴的身躯，挣扎着在拐杖的支撑下一步一拐地走向门口，看着那肆虐的秋风把茅屋下的茅草一重一重的卷去，想到今晚下雨，一家人又没栖身之所时，诗人思绪万千……随着我的叙述，同学们表情凄然，可以看出他们已完全投入到了作品的情境里了。从复活的画面中使学生深刻体验到诗中所表现的情感美及诗人推己及人的高尚情操。通过训练学生的想象，从而培养和提高学生的审美想象能力，使学生达到一种全新的审美境界。
4.借助写作审美创造 。
在学习语文知识，促使学生的审美能力得到培养的同时，教师要加以引导，让学生进行审美创造活动。在教学中应引导学生把对美的一些认识通过文字表达出来，既了解自己的思想和认识，又让他人了解自己独特的审美感受。如《我的老师》，文中的魏芸芝是一位具有爱心、关心学生、尊重学生的老师，是一个美的化身。我在教学中，着重引导学生理解文中所蕴含的美。同时激发他们创造美的冲动，因势利导，让学生也写一篇写人的文章，这样，学生当然有话可说，写出来的文章也就有真情实感，充满了美感。把审美教育贯穿于写作中，激动其心灵，开发其智力，触发其情思，一词一句使学生感受其情趣，一章一篇引起学生感情的共鸣，学生就会心驰神往。在提高品位、陶冶心灵的同时，会乐于读书，进而有了创造的源泉和动力，也就"下笔如有神"了。
总之、语文审美教育能最大程度上开发学生的内驱力，培养他们丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，优化认识功能和教育功能，提高语文教学的效果，激发学生去感受和创造大自然和现实生活中的美。
关键词：初中语文教学；社会美；自然美；艺术美
黑格尔说，美是一种引人向上的力量。心理学常识告诉我们，美的事物能够调节人的注意力。在初中语文教学中，适度强化课堂教学的审美性，能够吸引学生的注意力，调动课堂积极性，强化课堂教学效果，增强学生的语文学习兴趣。 近年来，美育的不可替代性越来越受到广大语文教师的青睐，我在自己的教学中也主动挖掘美育的有形、无形资源，进行一些方式、方法的积极尝试，取得了一定的成效。
一 在教材中挖掘美
语文中的美包括语言结构美、艺术形象美、思想意境美等。语文教师应充分挖掘教材中的审美教育因素，向學生展示语文中的美，为学生创设和谐、优美、愉快的学习环境和气氛。让学生带着一定的感情色彩，对所学的课文进行鉴赏、玩味，从而使一篇篇精美的课文焕发出无限生机。例如人教版语文八年级（上册）《苏州园林》一课中的"图画美"给人留下深刻的印象，"游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"。假山池沼的配合，巧妙自然，恰到好处；花草树木的映衬，俯仰生姿，错落有致。花墙和廊子，隔而不隔，界而未界，更增加了立体感和层次感；阶砌旁的书带草，墙上的爬山虎或者蔷薇木香又增添了几分画意：门窗上的雕刻，工细而不庸俗，简朴而独具匠心；就连那建筑物上的色彩，也给画面增添了许多诗情画意。这一切的一切，无不使人获得美的享受，受到熏陶和启迪。语文教师应善于运用审美教育因素对学生进行教育，使他们保持积极的精神状态进行学习。
二 创设情境，激发学生的美感
美育不是理性说教，而是情感熏陶，受教育者在自我的情感体验中获得精神升华。所以在语文教学中，教师在选择美点之后可以设置与审美内容吻合的教学情境，可通过语言渲染，也可以借助插图、影碟等教具，有条件的还可以使用多媒体辅助教学。不管怎样，关键在于启发学生联系现实生活经验，进行联系和想象，把自身的感受同作品内容结合起来，从而取得较好的效果。
三 引领学生感受美、欣赏美、创造美
课堂是师生共同进行审美活动的主要阵地。教师在课堂教学各环节中因势利导，艺术性地引领学生去感受美、欣赏美、创造美。
1.指导学生朗读，获得审美感受 。
课堂中指导学生进行朗读是进行审美教育的第一步。朗读不同的课文，声音的抑扬顿挫，高低强弱、舒缓紧凑等方面就应采取不同的处理方法，教师要充分调动学生多种感觉器官的活动，使 学生在口读、目看、耳听中品尝其味道，享受其趣，感受和认识美的语言。这里教师对学生的指导和对课文的范读，这两者都属于运用语言的艺术，都具有强烈的情感激励和感染作用。教师要科学地把握好，使指导和范读能给学生留下美的印象，让学生正确地感受语言文字中蕴涵的美。
2.引导学生解词释义，深化审美理解 。
语文教师的基本任务是培养学生对语言文字的敏锐感受力和理解力，提高学生的阅读能力。这就要求教师应在教学课文中找出作者在字词中所倾注的情感以及字词在具体语言环境中所蕴涵的丰富意义，然后引导学生欣赏、理解这些字词的深刻含义，由词掘义，由义入情，以情感人，情中见景，景中见美，获得美的享受。
3.运用想象培养和提高学生的审美能力。
语文教学中的美育的初级目标是感知和理解，美育的终极目标是培养学生美的想象力。因为不管是审美感受的获得，还是审美情感的体悟，都必须借助于审美主体对审美客体的想象才能实现，审美想象是衡量一个人审美能力的主要标志。语文教师应该通过语言文字提供的信息引导学生学会想象。如《沁园春？雪》，我引导学生朗读时，让学生想象自己止置身于"广阔无垠，白雪纷飞"的北国大地，想象自己正站在雪峰之巅，极目远眺阳光照耀下红装素裹的美丽雪景，从而感受作者"俱往矣，数风流人物，还看今朝"的英雄气概。又如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，首先我让学生对人物形象和场面进行合理想象，流落他乡已多年，饥寒交迫的日子时时困扰着诗人。今天，又是一个秋风呼啸的日子，诗人拖着如柴的身躯，挣扎着在拐杖的支撑下一步一拐地走向门口，看着那肆虐的秋风把茅屋下的茅草一重一重的卷去，想到今晚下雨，一家人又没栖身之所时，诗人思绪万千……随着我的叙述，同学们表情凄然，可以看出他们已完全投入到了作品的情境里了。从复活的画面中使学生深刻体验到诗中所表现的情感美及诗人推己及人的高尚情操。通过训练学生的想象，从而培养和提高学生的审美想象能力，使学生达到一种全新的审美境界。
4.借助写作审美创造 。
在学习语文知识，促使学生的审美能力得到培养的同时，教师要加以引导，让学生进行审美创造活动。在教学中应引导学生把对美的一些认识通过文字表达出来，既了解自己的思想和认识，又让他人了解自己独特的审美感受。如《我的老师》，文中的魏芸芝是一位具有爱心、关心学生、尊重学生的老师，是一个美的化身。我在教学中，着重引导学生理解文中所蕴含的美。同时激发他们创造美的冲动，因势利导，让学生也写一篇写人的文章，这样，学生当然有话可说，写出来的文章也就有真情实感，充满了美感。把审美教育贯穿于写作中，激动其心灵，开发其智力，触发其情思，一词一句使学生感受其情趣，一章一篇引起学生感情的共鸣，学生就会心驰神往。在提高品位、陶冶心灵的同时，会乐于读书，进而有了创造的源泉和动力，也就"下笔如有神"了。
总之、语文审美教育能最大程度上开发学生的内驱力，培养他们丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，优化认识功能和教育功能，提高语文教学的效果，激发学生去感受和创造大自然和现实生活中的美。