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高中历史教学的时间紧、任务重和压力大，加之历史本身的时空距离大，使学生在学习中常感力不从心、望而生畏。在教学中历史教师要引导学生全身心地投入教学活动中，使师生协调配合，共同唱好历史教学这出戏。
一、优化教学手段，催生学习兴趣，让学生在教法常新中感受历史课堂的深沉魅力
在历史课堂教学中，教师要根据不同的教学任务和内容，选择不尽相同的教法，给学生一种常教常新的情感体验。其实历史教法是多种多样的，如一般讲述法，就是将相对独立的历史知识、事件和现象直接讲述出来，即“一事一讲”，给学生传递一种简洁直陈的学法；如串讲法，就是将前后相类似的历史内容串通起来讲述，穿越时空而不散，形成“群体历史现象”，给学生体会条分缕析的感觉；再如对比法，就是将具有可比性的历史事件或现象通过联系对比进行讲述，组建“历史性沙龙”，拉近历史与现实的距离，给学生增添一种新奇心理，等等。此外，历史教学要善于把插图、挂图和多媒体教学设备相结合。这样，既能把复杂内容实在化，简单内容生动化，形象内容具体化，枯燥内容趣味化，不断地提高学生学习历史的能力。
二、丰富教学内容，促进生动教学，让学生在乐学善思中感受历史文化的深厚底蕴
历史是一门基础学科，更是一种博大精深的文化；历史是一幅色彩斑斓的画卷，又是一部包罗万象的鸿篇巨制。而高中历史教材只是一段纲要式的“敲门砖”，其间所包含的信息量与真正的历史相比，只能算“沧海一粟”；与学生强烈的求知欲望相比，也根本无法满足他们的学习需求。因此教师在教学实践中，不能照本宣科，如果这样的话，实际上就是不负责任地分割历史、淡化历史，甚或是抹杀历史。作为有责任感的历史教学者，应该建构以教材内容与教学目标为纲要主线，围绕具体的教学任务，努力渗透和糅合丰富的历史现象，力求“还原”历史，为教学活动提供形象生动的教学素材。这样，不仅能提升历史教学质量，还能不断引领和启发学生去学习、感悟、思考和探究历史，丰富学生的文化底蕴。
笔者在教学日本明治维新内容时讲道，明治维新使得日本很快成为以强大经济实力为后盾的军国主义国家，从而膨胀了日本对外侵略的野心。正是在这样的历史背景下，日本制定了祸国殃邻的“大陆计划”：先侵占清朝台湾，继而挑起中日甲午战争和日俄战争，后来又侵占中国的满蒙地区，接着又点燃卢沟桥烽火发动全面侵华战争，最后止步于中国抗日战争的伟大胜利。通过串讲前后历史内容、对比中外历史故事、补充课外历史资料，对增强了学生学习历史的兴趣和积极性，深化了他们“弱肉强食”“强国才有外交”道理的认识。从学生的神情中似乎能够让人欣慰地读出“认真读书、报效国家”的壮志与决心。
三、改革教学模式，拓展教学空间，让学生在深化学习中接受历史文化的思想熏陶
历史是一部活生生的社会教科书，历史教学也应讲求灵活生动，而不该“教死书、死教书”；学习历史同样不能“学死书、死学书”。因此，教师应当改革传统的教学模式，注重教学过程中的启发和引导，将学习的主动权交给学生，不断培养学生主动学习、自觉探究的精神和能力。例如在教学“文化大革命”时，笔者改变传统讲法，在学生充分预习基础之上，精心设计了系列探究题：“文化大革命”发生的历史背景和原因是什么？它的导火线、标志、纲领及领导机构是什么？发展中的标志性事件有哪些？一月革命、二月抗争体现了什么？知青上山下乡和革命干部下放形成了什么样的后果？通过链条式的问题牵引，引导学生的思维逐层深入，自觉主动地参与到探究活动之中，并让学生充分认识到，“文化大革命”不是偶然发生的事件，而是历史发展的必然结果。这场史无前例的十年浩劫对我国后来很长一段时期的经济社会发展造成了极大破坏，对我党、国家和人民带来的教训也是无比深刻的。在此基础上，笔者还注重对其中思维难点的适当点拨，以促进学生自主学习的持续发展。
在历史教学过程中，教师要拓展教学空间，通过开展适当的课外活动来获取学生思想教育成效。如在讲到鸦片战争后英国强行霸占我国香港的时候，笔者让学生搜集香港回归、“一国两制”、“港人治港”的史实资料；在讲到党的七届二中全会的时候，让学生找出胡锦涛总书记当年视察革命圣地西柏坡的史料，并结合课文所学的内容来感受其重要意义。搜寻本身就是一种深化学习的过程，学生不仅乐在其中，而且在寻找之中深受影响，让历史和历史文化在“润物细无声”中发挥思想教化作用。
（责任编辑 庞丹丹）
一、优化教学手段，催生学习兴趣，让学生在教法常新中感受历史课堂的深沉魅力
在历史课堂教学中，教师要根据不同的教学任务和内容，选择不尽相同的教法，给学生一种常教常新的情感体验。其实历史教法是多种多样的，如一般讲述法，就是将相对独立的历史知识、事件和现象直接讲述出来，即“一事一讲”，给学生传递一种简洁直陈的学法；如串讲法，就是将前后相类似的历史内容串通起来讲述，穿越时空而不散，形成“群体历史现象”，给学生体会条分缕析的感觉；再如对比法，就是将具有可比性的历史事件或现象通过联系对比进行讲述，组建“历史性沙龙”，拉近历史与现实的距离，给学生增添一种新奇心理，等等。此外，历史教学要善于把插图、挂图和多媒体教学设备相结合。这样，既能把复杂内容实在化，简单内容生动化，形象内容具体化，枯燥内容趣味化，不断地提高学生学习历史的能力。
二、丰富教学内容，促进生动教学，让学生在乐学善思中感受历史文化的深厚底蕴
历史是一门基础学科，更是一种博大精深的文化；历史是一幅色彩斑斓的画卷，又是一部包罗万象的鸿篇巨制。而高中历史教材只是一段纲要式的“敲门砖”，其间所包含的信息量与真正的历史相比，只能算“沧海一粟”；与学生强烈的求知欲望相比，也根本无法满足他们的学习需求。因此教师在教学实践中，不能照本宣科，如果这样的话，实际上就是不负责任地分割历史、淡化历史，甚或是抹杀历史。作为有责任感的历史教学者，应该建构以教材内容与教学目标为纲要主线，围绕具体的教学任务，努力渗透和糅合丰富的历史现象，力求“还原”历史，为教学活动提供形象生动的教学素材。这样，不仅能提升历史教学质量，还能不断引领和启发学生去学习、感悟、思考和探究历史，丰富学生的文化底蕴。
笔者在教学日本明治维新内容时讲道，明治维新使得日本很快成为以强大经济实力为后盾的军国主义国家，从而膨胀了日本对外侵略的野心。正是在这样的历史背景下，日本制定了祸国殃邻的“大陆计划”：先侵占清朝台湾，继而挑起中日甲午战争和日俄战争，后来又侵占中国的满蒙地区，接着又点燃卢沟桥烽火发动全面侵华战争，最后止步于中国抗日战争的伟大胜利。通过串讲前后历史内容、对比中外历史故事、补充课外历史资料，对增强了学生学习历史的兴趣和积极性，深化了他们“弱肉强食”“强国才有外交”道理的认识。从学生的神情中似乎能够让人欣慰地读出“认真读书、报效国家”的壮志与决心。
三、改革教学模式，拓展教学空间，让学生在深化学习中接受历史文化的思想熏陶
历史是一部活生生的社会教科书，历史教学也应讲求灵活生动，而不该“教死书、死教书”；学习历史同样不能“学死书、死学书”。因此，教师应当改革传统的教学模式，注重教学过程中的启发和引导，将学习的主动权交给学生，不断培养学生主动学习、自觉探究的精神和能力。例如在教学“文化大革命”时，笔者改变传统讲法，在学生充分预习基础之上，精心设计了系列探究题：“文化大革命”发生的历史背景和原因是什么？它的导火线、标志、纲领及领导机构是什么？发展中的标志性事件有哪些？一月革命、二月抗争体现了什么？知青上山下乡和革命干部下放形成了什么样的后果？通过链条式的问题牵引，引导学生的思维逐层深入，自觉主动地参与到探究活动之中，并让学生充分认识到，“文化大革命”不是偶然发生的事件，而是历史发展的必然结果。这场史无前例的十年浩劫对我国后来很长一段时期的经济社会发展造成了极大破坏，对我党、国家和人民带来的教训也是无比深刻的。在此基础上，笔者还注重对其中思维难点的适当点拨，以促进学生自主学习的持续发展。
在历史教学过程中，教师要拓展教学空间，通过开展适当的课外活动来获取学生思想教育成效。如在讲到鸦片战争后英国强行霸占我国香港的时候，笔者让学生搜集香港回归、“一国两制”、“港人治港”的史实资料；在讲到党的七届二中全会的时候，让学生找出胡锦涛总书记当年视察革命圣地西柏坡的史料，并结合课文所学的内容来感受其重要意义。搜寻本身就是一种深化学习的过程，学生不仅乐在其中，而且在寻找之中深受影响，让历史和历史文化在“润物细无声”中发挥思想教化作用。
（责任编辑 庞丹丹）