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新课程的已经实施多年，通过各种形式的座谈、研讨和观摩活动，我对新课程的教学有了进一步的认识，下面是我在新课程教学中的几点思考。
一．给学生一个体验过程。
新课程要求学生在掌握必要的知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程。所以，教师在教学的过程中要给学生一个体验的机会
例如：学习《我的家在哪里》这课时。在上新课之前，我布置了一个作业，请每位同学画一张从中学到小学的地图，使毕业于其它小学的同学能按照他画的地图，找到他的毕业母校。这个看似简单的任务布置下去之后，每个同学都情绪高涨，跃跃欲试。
第二天上课时，我有目的地挑选了几组同学的地图，投影出来，让学生先自己介绍，再让其他学生比较异同。由于第一组学生画的地图大小不一样，用尺量得的图上距离也不一样，于是我趁机提出一个问题：“同样的起点与目的地，为什么在一张图上近，而在另一张图上远呢？”从而引出“比例尺”这一要素。第二组选择的是校门的方位画得不同的图，有的是向下的，有的是向上的，有的是向左的，有的是向右的，于是趁机又提出一个问题：“我们学校校门只有一个，所以方向也只有一个，为什么画出来的方向不一样呢？” 从而引出了“方向”这一要素。第三组选择的是没有任何图示说明的图，所以在讲解过程中很难解释清楚，于是我又趁机提出了第三个问题“虽然刚才那位同学讲了在哪里转弯，再到哪里等等，到底是在什么地方呢？听过的同学脑子里还是一片模糊，真的按图能找到目的地吗？正确的画法应该是怎样呢？” 于是就引出了图例与注记这一要素。这样一来，学生印象深，也记得牢。课后，我又布置了一项任务：画一幅学校的平面图，以进一步落实三要素的相关知识和技能。这样的体验式教学，有助于学生掌握基础知识，培养基本技能。
二．充分利用乡土资源。
新课程要求教师进行乡土资源的开发利用。乡土资源开发，有利于培养学生爱家乡的情感，有利于激活历史与社会课的课堂氛围，有利于学生学习方式的转变。学生在学习历史知识时能够与家乡历史联结在一起。不但可拓宽他们的历史知识视野，还可在兴趣中掌握课文知识。
比如：在讲《感悟沧桑巨变》和《一方水土养一方人》两节课时，我选择了泰顺县峰文乡的一个点：就是峰文乡的变化。请来自峰文乡的一位同学讲述富山乡以前的情况（课前安排这位同学回家询问长辈，了解峰文乡以前的情况），然后演示峰文乡以前和现在的对比照片，峰文乡是怎样从一个偏僻落后的乡村转变成现在的模样：高山蔬菜 人见人爱；“农家乐”人们避暑、休闲的好去处。同时鼓励学生去这位同学家实地看看峰文乡的变化（有部分同学已去过峰文乡）。通过这些活动让学生从中实实在在的体会到改革开放给老百姓带来的好处，以及劳动人民的勤劳、智慧。从小培养学生爱祖国、爱人民的情操，也渗透了新课程的理念：教育的主要任务，不是积累知识而是发展思维。以乡土资源为中心的活动课，调动学生的学习积极性，开阔眼界，增强学生的学习兴趣。
在讲《游历华夏》这一课时，我把全班同学分成两组，一组是进电脑房了解泰顺的旅游资源状况；另一组是进行野外考察活动。然后结合两组同学之精华，分组进行一次模拟活动，标题是“把泰顺旅游资源推向全国”，包括设计旅游线路、住宿、价位表、解说词等等项目，让学生在调查中了解到泰顺旅游资源的开发利用，并加以总结，体验泰顺土地的自然环境和风土人情，这样既激发了学生的学习积极性，培养学生的创新能力，又灵活运用了乡土资源，使乡土资源与教材相互补充、相得益彰、交相辉映。
三．注重“综合探究”。
《历史与社会》新教材在每一个单元中，都安排了一课“综合探究”，这是新教材的亮点。“综合探究”形式多样，给学生以思维的启迪，旨在培养学生的创新精神和实践能力，注重自主性、过程性，倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，让学生在课下和课堂真正动起来，动用更多的课程资源或其他信息渠道，以培养学生的探究能力。以下是我在教学过程中试着探究。
根据教学的需要，我把全班学生分为若干个小组，然后进行分组活动，合作探究。如综合探究一《巧用地图》情境三。首先，我引导学生根据课本上的插图确定张家界风景区所在的位置，然后，把全班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看，哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少。
又如：综合探究六《大众传媒的影响》第三目《调查与辩论》。我把学生分成几个小组，然后学生按教材要求收集整理资料，作为自己辩论的根据。1，教师预先要求学生收集相关资料，在小组内部交流和思考。2，让每一个学生在小组内提出自己的观点，并与其他同学商讨。3，教师让学生口头阐述自己的观点，并鼓励学生提出证明自己观点的依据，其他学生认真思考，有独立见解，但不一定要求学生达成共识。
运用这种教学方法充分发扬课堂民主，让学生感受到学习的自由，但教师必须担负起领导者和监督者的角色，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“谈话”为“交谈”，并抓住其他同学的主要观点，将讨论引向深入。
四．注重听课活动。
新课程教学过程中，许多听课活动流于形式，而且听课之后几乎没有什么评论。而听课作为一种教育研究方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助听课，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者在听课前一定要有所准备，如熟练掌握课程标准和教材的总体要求等情况，以便做到心中有数。在听课中，要注意力集中，勤记多思，切不可影响师生交流活动，并对教学设计与生成中的一些做法与不足作详细记载，并加批注。
我读过一本书叫《课堂观察指导》，书中记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的听课笔记。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下非常详细的“实录”，并做了“评注”。比如，“实录”描述道：“当时讲到商鞅变法的故事时，王老师非常地投入，讲授有声有色，象个优秀演员，学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”在旁边评语：“商鞅变法的内容是课文的一个难点。王老师在投入地讲解时，忽略了学生的反映，在解决难点的问题上没有给予充分设计，教学方法单一，所以出现上述现象。”对于王老师向学生的提问，旁边评语：“我感觉王老师提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，王老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。”像上述实例这样，听课才能达到目的。
当然，课后听课教师应当与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这无形中会促进教师教学反思能力的提升。
一．给学生一个体验过程。
新课程要求学生在掌握必要的知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程。所以，教师在教学的过程中要给学生一个体验的机会
例如：学习《我的家在哪里》这课时。在上新课之前，我布置了一个作业，请每位同学画一张从中学到小学的地图，使毕业于其它小学的同学能按照他画的地图，找到他的毕业母校。这个看似简单的任务布置下去之后，每个同学都情绪高涨，跃跃欲试。
第二天上课时，我有目的地挑选了几组同学的地图，投影出来，让学生先自己介绍，再让其他学生比较异同。由于第一组学生画的地图大小不一样，用尺量得的图上距离也不一样，于是我趁机提出一个问题：“同样的起点与目的地，为什么在一张图上近，而在另一张图上远呢？”从而引出“比例尺”这一要素。第二组选择的是校门的方位画得不同的图，有的是向下的，有的是向上的，有的是向左的，有的是向右的，于是趁机又提出一个问题：“我们学校校门只有一个，所以方向也只有一个，为什么画出来的方向不一样呢？” 从而引出了“方向”这一要素。第三组选择的是没有任何图示说明的图，所以在讲解过程中很难解释清楚，于是我又趁机提出了第三个问题“虽然刚才那位同学讲了在哪里转弯，再到哪里等等，到底是在什么地方呢？听过的同学脑子里还是一片模糊，真的按图能找到目的地吗？正确的画法应该是怎样呢？” 于是就引出了图例与注记这一要素。这样一来，学生印象深，也记得牢。课后，我又布置了一项任务：画一幅学校的平面图，以进一步落实三要素的相关知识和技能。这样的体验式教学，有助于学生掌握基础知识，培养基本技能。
二．充分利用乡土资源。
新课程要求教师进行乡土资源的开发利用。乡土资源开发，有利于培养学生爱家乡的情感，有利于激活历史与社会课的课堂氛围，有利于学生学习方式的转变。学生在学习历史知识时能够与家乡历史联结在一起。不但可拓宽他们的历史知识视野，还可在兴趣中掌握课文知识。
比如：在讲《感悟沧桑巨变》和《一方水土养一方人》两节课时，我选择了泰顺县峰文乡的一个点：就是峰文乡的变化。请来自峰文乡的一位同学讲述富山乡以前的情况（课前安排这位同学回家询问长辈，了解峰文乡以前的情况），然后演示峰文乡以前和现在的对比照片，峰文乡是怎样从一个偏僻落后的乡村转变成现在的模样：高山蔬菜 人见人爱；“农家乐”人们避暑、休闲的好去处。同时鼓励学生去这位同学家实地看看峰文乡的变化（有部分同学已去过峰文乡）。通过这些活动让学生从中实实在在的体会到改革开放给老百姓带来的好处，以及劳动人民的勤劳、智慧。从小培养学生爱祖国、爱人民的情操，也渗透了新课程的理念：教育的主要任务，不是积累知识而是发展思维。以乡土资源为中心的活动课，调动学生的学习积极性，开阔眼界，增强学生的学习兴趣。
在讲《游历华夏》这一课时，我把全班同学分成两组，一组是进电脑房了解泰顺的旅游资源状况；另一组是进行野外考察活动。然后结合两组同学之精华，分组进行一次模拟活动，标题是“把泰顺旅游资源推向全国”，包括设计旅游线路、住宿、价位表、解说词等等项目，让学生在调查中了解到泰顺旅游资源的开发利用，并加以总结，体验泰顺土地的自然环境和风土人情，这样既激发了学生的学习积极性，培养学生的创新能力，又灵活运用了乡土资源，使乡土资源与教材相互补充、相得益彰、交相辉映。
三．注重“综合探究”。
《历史与社会》新教材在每一个单元中，都安排了一课“综合探究”，这是新教材的亮点。“综合探究”形式多样，给学生以思维的启迪，旨在培养学生的创新精神和实践能力，注重自主性、过程性，倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，让学生在课下和课堂真正动起来，动用更多的课程资源或其他信息渠道，以培养学生的探究能力。以下是我在教学过程中试着探究。
根据教学的需要，我把全班学生分为若干个小组，然后进行分组活动，合作探究。如综合探究一《巧用地图》情境三。首先，我引导学生根据课本上的插图确定张家界风景区所在的位置，然后，把全班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看，哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少。
又如：综合探究六《大众传媒的影响》第三目《调查与辩论》。我把学生分成几个小组，然后学生按教材要求收集整理资料，作为自己辩论的根据。1，教师预先要求学生收集相关资料，在小组内部交流和思考。2，让每一个学生在小组内提出自己的观点，并与其他同学商讨。3，教师让学生口头阐述自己的观点，并鼓励学生提出证明自己观点的依据，其他学生认真思考，有独立见解，但不一定要求学生达成共识。
运用这种教学方法充分发扬课堂民主，让学生感受到学习的自由，但教师必须担负起领导者和监督者的角色，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“谈话”为“交谈”，并抓住其他同学的主要观点，将讨论引向深入。
四．注重听课活动。
新课程教学过程中，许多听课活动流于形式，而且听课之后几乎没有什么评论。而听课作为一种教育研究方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助听课，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者在听课前一定要有所准备，如熟练掌握课程标准和教材的总体要求等情况，以便做到心中有数。在听课中，要注意力集中，勤记多思，切不可影响师生交流活动，并对教学设计与生成中的一些做法与不足作详细记载，并加批注。
我读过一本书叫《课堂观察指导》，书中记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的听课笔记。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下非常详细的“实录”，并做了“评注”。比如，“实录”描述道：“当时讲到商鞅变法的故事时，王老师非常地投入，讲授有声有色，象个优秀演员，学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”在旁边评语：“商鞅变法的内容是课文的一个难点。王老师在投入地讲解时，忽略了学生的反映，在解决难点的问题上没有给予充分设计，教学方法单一，所以出现上述现象。”对于王老师向学生的提问，旁边评语：“我感觉王老师提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，王老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。”像上述实例这样，听课才能达到目的。
当然，课后听课教师应当与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这无形中会促进教师教学反思能力的提升。