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摘要：生物课程是中学教育阶段重要的基础学科。由于受传统中考的影响，初中生物教学没有受到应有的重视。这种状况既不利于生物基础知识的普及，亦给高中生物学教学带来了一定的难度。下面就高中生物教学谈一下自己的粗浅认识：
关键词：高中生物；现状分析；提高方法
一、分析高中生物课堂教学的现状
（一）高中生物课堂关于教师教学的现状
现在的高中生物课堂教育现状不是让人特别满意，往往会出现很多本不应该存在的问题，譬如老师讲课只是为了完成课堂教学大纲任务才讲，而不是本着对学生负责的态度有的放矢，有理有据的传输课堂内容。很难打造出高效的学习课堂氛围，常常出现照本宣科，以完成当日授课任务为主，把教材当作是讲课的道具，不够用心，不太注意提高自己的专业水平，也不太去考虑积极的转变自己的教学方式，以最适合的角度和形式完成课业状况，忽视了课堂的魅力，不够吸引学生有限的注意力，而是承担起完成最基本的授课内容就草草了事。这种现状令人对高中生物教学的前景十分担忧。
教师是教学课堂的指导者，也是领路人，所以教师的教学态度和教学质量会直接影响学生对学习的完成情况，教师的授课深度和授课能力也直接对学生吸收的程度以及对于课堂产生的兴趣产生重大影响。
（二）高中生物课堂关于学生学习的现状
学生，是课堂的主体，是否能正确理解课堂内容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取决于学生是否端正学习态度，是否把学习放在了首位，以及能不能完成课上的任务，课下积极练习，有效的处理当日的学习目标以及学习效率。但是现在的学生有一半以上都比较自由散漫，在家都是独生子女，习惯了娇生惯养，对自己的未来很少有比较长远的打算和考虑，所以，认为学习只是一个过程，不太把生活的重点放在学习上，也很少在乎学习的效率，不太考虑学习中选择最适合自己的方式，更谈不上联系实际充分的利用时间完成自己的学习任务。
更多的学生不会利用自己的时间，不懂得更好的把握自己的理解能力，开发智力，在最大程度上为课堂吸收程度打下良好的基础。在心理上不是很重视自己对学业的完成情况，尤其是高中生物比较难并且抽象的学科，常常反映出不爱学的状态，让高中生物教学变得越来越难以完成。
二、提高高中生物课堂教学的具体方法
（一）高中生物教学的研究方式
如果想有效提高高中生物的教学水平，首先做好课程的跨越工作，让学生在一种思维理念上成功转向另一种研究方式，做好衔接工作是教师首要任务。
譬如，在研究病毒与细胞结构的时候，高中生物表现的的抽象思维丰富，思考过程过于复杂，教学多数与实际没有紧密的联系，并且没有直观的依托，只能依靠想象来完成教学过程，或者是电脑课件，给学生一个起码的理解思路，无法按照正常的思维方式和逻辑思维解决问题，分析实验内容。所以教师在深度和广度上同時加强对学生的指导，让学生在研究课题的时候有的放矢，这对学生在整体上对课程的把握有着十分重要的意义。在对生物实验进行分析的时候，尽量不要从实验的角度出发，而是从生物教学模型考虑，客观实际但是却超出一般逻辑思维的方式，培养生物教学特有的分析方式。
（二）根据学生的特点来培养学生对高中生物的兴趣
众所周知，兴趣才是最好的老师，所以只有让学生对高中生物充满兴趣才能真正意义上把这个较难的科目充分了解，积极学习课堂内容，完成教学大纲要求。因为兴趣是一个人学习的动力和前提，只有对所学的东西产生兴趣，并且慢慢变成爱好，才能在根本上推动学生对高中生物的学习，其实兴趣随时都存在，只是在随着课程难度的增加，慢慢的会被削弱，由于高中生物的研究课题更加深入，更加高难，所以学生的兴趣就渐渐变得所剩无几了，于是就有必要在学生的角度是降低一些兴趣的要求，慢慢深化自己的思维体系，完善自己对高中生物学习的决心和信心，不断追求，不断努力，以提高自己的学习兴趣，并且让自己变得更加有毅力，有恒心，在根本上解决学生对高中生物的排斥心理和恐惧感。
（三）合理的诱导和启发对培养学生对高中生物逻辑思维的作用
在教学期间对学生进行合理的启发，有时候效果会比生涩的讲述课堂内容有效很多倍，而且合理的诱导学生，让学生养成正确的思维理念与适合高中生物教学的思维方式是对日后的教学非常有帮助的。
而且这种启发式教育不仅仅可以在课堂上完成教学任务有帮助，而且在课后记忆也有着十分显著的成效，这种理解的方式可以很长时间都对学习的内容有深刻的记忆，在考试的时候也比较擅长应用，因为这种学习不是简单的记录了机械的记忆，而是在自己的理解范围内充分的调动大脑的积极性，更适合激发学生的学习潜能。
对于这种比较晦涩的科目，教师可以选择鼓励学生相互探讨，灵活的处理学生对于知识点的理解程度。当学生之间的探讨达到一定程度的时候，自然会较为深入的理解教学内容，这时候学生直接因为寻求正确答案时候的争论，在课堂分析过程中就显得尤为重要，可以充分的理解习题要求，熟知每一个已知条件，对每一个步骤都了如指掌，并且拥有自己的观点，相互之间为了争论最终的结果，早已对课题的过程分析的十分详细，而且自己在哪一点上出现问题，在哪一个环节失去了对分析的掌握，大家都已经基本上有数了，再经过教师的稍加指点，就可以产生事半功倍的教学效果。而且这种问题学生由于自身参与的成分较多，对此类问题的记忆也比较深刻，消化吸收的程度也比较完整。
关键词：高中生物；现状分析；提高方法
一、分析高中生物课堂教学的现状
（一）高中生物课堂关于教师教学的现状
现在的高中生物课堂教育现状不是让人特别满意，往往会出现很多本不应该存在的问题，譬如老师讲课只是为了完成课堂教学大纲任务才讲，而不是本着对学生负责的态度有的放矢，有理有据的传输课堂内容。很难打造出高效的学习课堂氛围，常常出现照本宣科，以完成当日授课任务为主，把教材当作是讲课的道具，不够用心，不太注意提高自己的专业水平，也不太去考虑积极的转变自己的教学方式，以最适合的角度和形式完成课业状况，忽视了课堂的魅力，不够吸引学生有限的注意力，而是承担起完成最基本的授课内容就草草了事。这种现状令人对高中生物教学的前景十分担忧。
教师是教学课堂的指导者，也是领路人，所以教师的教学态度和教学质量会直接影响学生对学习的完成情况，教师的授课深度和授课能力也直接对学生吸收的程度以及对于课堂产生的兴趣产生重大影响。
（二）高中生物课堂关于学生学习的现状
学生，是课堂的主体，是否能正确理解课堂内容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取决于学生是否端正学习态度，是否把学习放在了首位，以及能不能完成课上的任务，课下积极练习，有效的处理当日的学习目标以及学习效率。但是现在的学生有一半以上都比较自由散漫，在家都是独生子女，习惯了娇生惯养，对自己的未来很少有比较长远的打算和考虑，所以，认为学习只是一个过程，不太把生活的重点放在学习上，也很少在乎学习的效率，不太考虑学习中选择最适合自己的方式，更谈不上联系实际充分的利用时间完成自己的学习任务。
更多的学生不会利用自己的时间，不懂得更好的把握自己的理解能力，开发智力，在最大程度上为课堂吸收程度打下良好的基础。在心理上不是很重视自己对学业的完成情况，尤其是高中生物比较难并且抽象的学科，常常反映出不爱学的状态，让高中生物教学变得越来越难以完成。
二、提高高中生物课堂教学的具体方法
（一）高中生物教学的研究方式
如果想有效提高高中生物的教学水平，首先做好课程的跨越工作，让学生在一种思维理念上成功转向另一种研究方式，做好衔接工作是教师首要任务。
譬如，在研究病毒与细胞结构的时候，高中生物表现的的抽象思维丰富，思考过程过于复杂，教学多数与实际没有紧密的联系，并且没有直观的依托，只能依靠想象来完成教学过程，或者是电脑课件，给学生一个起码的理解思路，无法按照正常的思维方式和逻辑思维解决问题，分析实验内容。所以教师在深度和广度上同時加强对学生的指导，让学生在研究课题的时候有的放矢，这对学生在整体上对课程的把握有着十分重要的意义。在对生物实验进行分析的时候，尽量不要从实验的角度出发，而是从生物教学模型考虑，客观实际但是却超出一般逻辑思维的方式，培养生物教学特有的分析方式。
（二）根据学生的特点来培养学生对高中生物的兴趣
众所周知，兴趣才是最好的老师，所以只有让学生对高中生物充满兴趣才能真正意义上把这个较难的科目充分了解，积极学习课堂内容，完成教学大纲要求。因为兴趣是一个人学习的动力和前提，只有对所学的东西产生兴趣，并且慢慢变成爱好，才能在根本上推动学生对高中生物的学习，其实兴趣随时都存在，只是在随着课程难度的增加，慢慢的会被削弱，由于高中生物的研究课题更加深入，更加高难，所以学生的兴趣就渐渐变得所剩无几了，于是就有必要在学生的角度是降低一些兴趣的要求，慢慢深化自己的思维体系，完善自己对高中生物学习的决心和信心，不断追求，不断努力，以提高自己的学习兴趣，并且让自己变得更加有毅力，有恒心，在根本上解决学生对高中生物的排斥心理和恐惧感。
（三）合理的诱导和启发对培养学生对高中生物逻辑思维的作用
在教学期间对学生进行合理的启发，有时候效果会比生涩的讲述课堂内容有效很多倍，而且合理的诱导学生，让学生养成正确的思维理念与适合高中生物教学的思维方式是对日后的教学非常有帮助的。
而且这种启发式教育不仅仅可以在课堂上完成教学任务有帮助，而且在课后记忆也有着十分显著的成效，这种理解的方式可以很长时间都对学习的内容有深刻的记忆，在考试的时候也比较擅长应用，因为这种学习不是简单的记录了机械的记忆，而是在自己的理解范围内充分的调动大脑的积极性，更适合激发学生的学习潜能。
对于这种比较晦涩的科目，教师可以选择鼓励学生相互探讨，灵活的处理学生对于知识点的理解程度。当学生之间的探讨达到一定程度的时候，自然会较为深入的理解教学内容，这时候学生直接因为寻求正确答案时候的争论，在课堂分析过程中就显得尤为重要，可以充分的理解习题要求，熟知每一个已知条件，对每一个步骤都了如指掌，并且拥有自己的观点，相互之间为了争论最终的结果，早已对课题的过程分析的十分详细，而且自己在哪一点上出现问题，在哪一个环节失去了对分析的掌握，大家都已经基本上有数了，再经过教师的稍加指点，就可以产生事半功倍的教学效果。而且这种问题学生由于自身参与的成分较多，对此类问题的记忆也比较深刻，消化吸收的程度也比较完整。