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《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”反观课堂教学，我们不难看到，尽管教师们在教学中主观上很努力，但还是摆脱不了传统教学模式的影响。一堂课，教师提十几个乃至几十个问题，把一篇文质兼美的课文“分析”得支离破碎。如何改变这种现状呢?唯一的办法就是改进课堂教学，变教师单向的传授知识为学生的自主实践，即将繁杂的分析转变为以读为主，整体感悟，让学生在自主、合作、探究中主动地参与语文课堂实践。让课堂的语文实践活动丰富起来，而不仅仅局限于语文的综合实践活动课，这应当成为改革语文课堂的重要内容。因此，教师在教学中要钻研教材，准确把握和处理教材，充分利用教材和一切可利用的因素给学生创造实践的机会，创设实践的氛围，引导学生进行多种形式的实践。现结合具体的教学实践谈一些做法和体会。
一、“实验”明其文
动手实验是学生在教师的引导下主动学习的过程。“实验”不仅是一些理科课程的重要实践方式，也是语文课堂上学生重要实践活动。语文课本中常识性课文和某些课文重在说明事理的部分，不妨让学生用实验的方法去实践一下，从而达到更深地理解课文言语表达的目的。这样做，还可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成良好的学习习惯。如《称象》一课，让学生理解和掌握曹冲称象的方法是课文的重点和难点。教学中，我先让学生找出课文所写的“官员们称象”和“曹冲称象”这两部分。然后提出研读的中心问题：“官员们想出了哪些办法?曹冲又提出了怎样的好办法?曹冲的办法与官员们的办法有什么联系?又有什么不同?”让学生从中选择一点来研究深读。在学生谈到曹冲称象的方法好时，我用事先准备好的一只饭盒(代表船)、若干石子以及一架天平、一盆清水和大象替代物等，让学生按照课文介绍的曹冲称象的过程进行演示。学生边演示。边说这样做的依据。最后用天平验证一下石头的重量是不是就等于大象的重量。通过动手操作，学生深深感受到课文中对曹冲称象方法的叙述既简洁又清晰。
二、“绘图”临其境
不少教师为了拉近学生与课文描写对象的距离，费尽口舌，错过了诸多本应让学生想象、感悟、积累语言，发展形象思维的时机。其實，被选入小学语文教材的课文叙述生动，描写形象，教师只需在激发学生想象方面加以引导，学生便可以根据课文的语言文字和自己的生活经验，见其人、闻其声、睹其物、临其境。如教学《詹天佑》时，如何让学生读懂詹天佑“中部凿井法”的叙述，一般的做法是往往由教师出示事先制作的课件或图片。这样做虽然简单，但却错失了一次学生语文实践的好机会。如果教师引导学生边读这部分课文，边揣摩其意，尝试用简笔画画草图的办法，分析比较“两端凿进法”和“中部凿井法”的优劣。这样，学生解读课文的能力就会逐步得到提高。当然，也可能会有学生画得不对。这更是难得的教学机遇。教师不妨让学生再读课文讨论为什么画得不对。如此图文对照，学生解读课文的能力才能得到真正的提高。通过读、思、议、画，学生有了丰富的语文实践机会，不仅理解了课文内容，而且还深刻地认识到詹天佑作为一个工程师的杰出才能和爱国情操。
三、“挑刺”学批判
一般地说，读者在阅读过程中，对读物应当有自己真实的、个性化的审视，对其内容既会有赞同，又会有质疑或否定。这就是存在于阅读过程中应持的批判态度，即所谓的“挑刺”。“批判阅读”是新课标提出的应当着力培养的一种阅读能力。对读物的批判和评论，不仅可以更深地理解读物内容，而且有助于提高辨别力。记得教完《景阳冈》一文时，学生对打虎英雄武松的豪爽、勇猛真是赞叹不已。不料，有同学在私下嘟囔：“武松也有缺点!”我抓住了这个可贵的教育契机，组织讨论，让学生客观公正地评价武松，大胆地给武松挑刺。有些同学认为：
1 武松有些死要面子。武松在上景阳冈的途中，看到了官府的榜文，得知真的有虎。他本应该回酒店的，可由于刚才店家劝阻时。他不屑一顾，夸下海口，因此怕回去被店家耻笑，又硬着头皮上冈去，这一点是我们万万学不得的。幸亏武松武艺高强，又沉着机智，不然，岂不是“有了面子，丢了性命”？
2 武松酗酒。按照我们现在的看法，武松一口气喝十八碗酒绝对是酗酒，尽管也可以看出他的豪爽，但需要指出的是这样喝酒对人的内脏器官都会造成伤害。此外，武松在饥饿时暴饮暴食也是不科学的膳食方法，这些都是不能提倡的。
3 武松有些一意孤行。店家对他的劝阻明明是善意的，可他却一句也听不进，反而怀疑店家要谋财害命，又认为自己胆大，不怕虎。在喝酒时，店家劝武松少喝点，武松一点儿不听。店家的这些劝告在后来都被证实是正确的，武松却因为自己的一意孤行而与猛虎展开了一场恶斗。如果换了武艺低的人，就将付出血的甚至是生命的代价。
当然，也有一些学生认为武松不是当代英雄，而是古代的一个历史人物，我们不能拿一个理想中的完美英雄标准去要求古人。这时，我进一步启发学生：作者为什么在写武松英勇过人时，要写上这些缺点?能不写吗？这就更使他们认识到：作者正是同时写了这些缺点，才使我们觉得武松这个人物真切动人。事实上，这些缺点并不影响武松打虎的英勇形象，反而使我们觉得更真实、更可信可亲了。
四、“表演”悟感情
表演是学生根据已有语言文字的描述再作肢体语言加工创造的呈现。在语文课堂中，表演无疑是十分重要的语文实践活动。它不仅可以帮助学生激活抽象的文字符号，还原为活生生的生活画面，而且能够有效地促进学生对语文的自主学习。小学语文教材中有许多故事性很强的课文，非常适合于学生的表演。如《群鸟学艺》、《狼和小羊》、《坐井观天》、《笋芽儿》等一些课文。有些适合于在课堂上即兴表演其中一部分，有些可以整体地改编成课本剧。改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。
语文课堂活动的内容包罗万象，这就决定了其实践的形式也应该是丰富多彩的。当然，课堂上的语文实践活动，不应该喧宾夺主，淡化、脱离了文本。而应当紧紧围绕对课文的解读来安排适度的语文实践活动，使语文课堂真正成为学生学习语文、自主发展的平台。
一、“实验”明其文
动手实验是学生在教师的引导下主动学习的过程。“实验”不仅是一些理科课程的重要实践方式，也是语文课堂上学生重要实践活动。语文课本中常识性课文和某些课文重在说明事理的部分，不妨让学生用实验的方法去实践一下，从而达到更深地理解课文言语表达的目的。这样做，还可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成良好的学习习惯。如《称象》一课，让学生理解和掌握曹冲称象的方法是课文的重点和难点。教学中，我先让学生找出课文所写的“官员们称象”和“曹冲称象”这两部分。然后提出研读的中心问题：“官员们想出了哪些办法?曹冲又提出了怎样的好办法?曹冲的办法与官员们的办法有什么联系?又有什么不同?”让学生从中选择一点来研究深读。在学生谈到曹冲称象的方法好时，我用事先准备好的一只饭盒(代表船)、若干石子以及一架天平、一盆清水和大象替代物等，让学生按照课文介绍的曹冲称象的过程进行演示。学生边演示。边说这样做的依据。最后用天平验证一下石头的重量是不是就等于大象的重量。通过动手操作，学生深深感受到课文中对曹冲称象方法的叙述既简洁又清晰。
二、“绘图”临其境
不少教师为了拉近学生与课文描写对象的距离，费尽口舌，错过了诸多本应让学生想象、感悟、积累语言，发展形象思维的时机。其實，被选入小学语文教材的课文叙述生动，描写形象，教师只需在激发学生想象方面加以引导，学生便可以根据课文的语言文字和自己的生活经验，见其人、闻其声、睹其物、临其境。如教学《詹天佑》时，如何让学生读懂詹天佑“中部凿井法”的叙述，一般的做法是往往由教师出示事先制作的课件或图片。这样做虽然简单，但却错失了一次学生语文实践的好机会。如果教师引导学生边读这部分课文，边揣摩其意，尝试用简笔画画草图的办法，分析比较“两端凿进法”和“中部凿井法”的优劣。这样，学生解读课文的能力就会逐步得到提高。当然，也可能会有学生画得不对。这更是难得的教学机遇。教师不妨让学生再读课文讨论为什么画得不对。如此图文对照，学生解读课文的能力才能得到真正的提高。通过读、思、议、画，学生有了丰富的语文实践机会，不仅理解了课文内容，而且还深刻地认识到詹天佑作为一个工程师的杰出才能和爱国情操。
三、“挑刺”学批判
一般地说，读者在阅读过程中，对读物应当有自己真实的、个性化的审视，对其内容既会有赞同，又会有质疑或否定。这就是存在于阅读过程中应持的批判态度，即所谓的“挑刺”。“批判阅读”是新课标提出的应当着力培养的一种阅读能力。对读物的批判和评论，不仅可以更深地理解读物内容，而且有助于提高辨别力。记得教完《景阳冈》一文时，学生对打虎英雄武松的豪爽、勇猛真是赞叹不已。不料，有同学在私下嘟囔：“武松也有缺点!”我抓住了这个可贵的教育契机，组织讨论，让学生客观公正地评价武松，大胆地给武松挑刺。有些同学认为：
1 武松有些死要面子。武松在上景阳冈的途中，看到了官府的榜文，得知真的有虎。他本应该回酒店的，可由于刚才店家劝阻时。他不屑一顾，夸下海口，因此怕回去被店家耻笑，又硬着头皮上冈去，这一点是我们万万学不得的。幸亏武松武艺高强，又沉着机智，不然，岂不是“有了面子，丢了性命”？
2 武松酗酒。按照我们现在的看法，武松一口气喝十八碗酒绝对是酗酒，尽管也可以看出他的豪爽，但需要指出的是这样喝酒对人的内脏器官都会造成伤害。此外，武松在饥饿时暴饮暴食也是不科学的膳食方法，这些都是不能提倡的。
3 武松有些一意孤行。店家对他的劝阻明明是善意的，可他却一句也听不进，反而怀疑店家要谋财害命，又认为自己胆大，不怕虎。在喝酒时，店家劝武松少喝点，武松一点儿不听。店家的这些劝告在后来都被证实是正确的，武松却因为自己的一意孤行而与猛虎展开了一场恶斗。如果换了武艺低的人，就将付出血的甚至是生命的代价。
当然，也有一些学生认为武松不是当代英雄，而是古代的一个历史人物，我们不能拿一个理想中的完美英雄标准去要求古人。这时，我进一步启发学生：作者为什么在写武松英勇过人时，要写上这些缺点?能不写吗？这就更使他们认识到：作者正是同时写了这些缺点，才使我们觉得武松这个人物真切动人。事实上，这些缺点并不影响武松打虎的英勇形象，反而使我们觉得更真实、更可信可亲了。
四、“表演”悟感情
表演是学生根据已有语言文字的描述再作肢体语言加工创造的呈现。在语文课堂中，表演无疑是十分重要的语文实践活动。它不仅可以帮助学生激活抽象的文字符号，还原为活生生的生活画面，而且能够有效地促进学生对语文的自主学习。小学语文教材中有许多故事性很强的课文，非常适合于学生的表演。如《群鸟学艺》、《狼和小羊》、《坐井观天》、《笋芽儿》等一些课文。有些适合于在课堂上即兴表演其中一部分，有些可以整体地改编成课本剧。改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。
语文课堂活动的内容包罗万象，这就决定了其实践的形式也应该是丰富多彩的。当然，课堂上的语文实践活动，不应该喧宾夺主，淡化、脱离了文本。而应当紧紧围绕对课文的解读来安排适度的语文实践活动，使语文课堂真正成为学生学习语文、自主发展的平台。