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一、基于课堂教学，拓展环节中对话操练存在的问题
1.忽视了语言运用的目的性
英语是一门工具性课程，新《课标》突出对学生综合运用语言能力的培养，体现语言学习的目的性，实践性。对话都要有一定的目的，在不同的场合说不同的话，但是有些教师设计的对话操练还是仅限于单一的机械操练，教师没有提供丰富的语境，学生只能进行机械地操练，缺乏了语言的交际目的性。
例如：牛津小学英语6B Unit 6 planning for the weekend课文分析完以后，一位教师给学生提供了这样的句型，“I’m going to … My father is going to… My mother is going to…”，让学生们假设在电话中和自己的同学谈论本周末的家庭计划。学生看着黑板上的句型开始漫无目的地谈论着自己家人的周末计划，“I’m going to … My father is going to… My mother is goingto…”另一个学生也是如此，把自己家人的计划罗列了一遍，最后草草结束，打了一通毫无目的、机械操作的电话。
教师是为了让学生运用自己所学的语言进行运用，目的是对的，但是完全忽视了语言的目的性，为什么要和自己的同学谈论自己家人的周末计划？为什么一定是在电话中谈论？这样的教学设计忽视了情境创设的合理性，学生的语言缺乏目的性，导致了机械的语言操练，长此以往，学生虽然学会很多句子，但在真实的语言环境中，他们往往不知道该说些什么，在对话中导致尴尬的笑话。
2.忽视了语言运用的真实性
布鲁姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的真实情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” （朱浦，2008）有些教师相当重视整个教学过程的完整性，绝对不会忘了在新授教学后还要进行拓展训练，但是却忽视了情境设计的真实性。拓展环节中出示了文中的重点句型，让学生进行操练，但是没有设计真实的场景，学生的对话完全脱离了真实的语境，而失去了对话的意义。
例如：译林版英语三年级下册Unit3 Is this your pencil？教师为了让学生操练句子“Is this…？”“Is that…？”让学生拿出自己的文具用品和同桌进行对话练习。这些文具用品都是学生平时常用的，说话的对方明确知道这些物品是谁的，但是为了配合老师的课堂，也只能无奈地拿出两、三样物品，漫无目的地进行操练。
提出问题的双方明显都已经知道答案，这样的问题无疑都是虚假的，学生对这样虚假的问话毫无兴趣，为了配合老师不得不进行着毫无意义地问答，现场课堂氛围非常沉闷。《英语课程标准》也同样指出：“要让学生在真实的情景中体验和学习语言。”小学英语教师应注意情景的“真实”性，使学生真正学会和运用语言，只有当设计的教学细节与学生的生活经验相符时，他们才能从各自的生活背景出发，准确地体验和运用语言，从而较好地在细节中体现教学内容的真实性价值。
3.忽视了语言运用的生成性
有效对话教学要求在自主探究中培养学生的创新精神。通过开放的对话交流，自动生成课堂的教学目标。在课堂教学中，有效对话的教学核心是问题生成，没有生成问题就没有对话。但是，部分教师为了在课堂上不冷场，在对话教学的生成部分总会为学生提供预设的A、B句型，使学生的对话操练能够有“良好的效果”。有了这样的预设，学生肯定不会冷场，但是每一组对话都是千篇一律，小组创编的对话，除了口语水平和声音高低的区别，对话的内容几乎一致，只是替换了几个单词而已。这样的教学无疑禁锢了学生的语言思维，违背了课程的目的。
曾经听到过这样的课堂，教师教授的是牛津英语5A Unit 6 Doing housework。在对话生成部分，教师创设了这样的情境：假设你有一些数学题目不会做或是英语不会读，需要同学帮助你，请你打一个电话寻求同学的帮助。接着教室就在ppt上提供了这样的对话支架：
A： Hello.
B： Hello. Is that …？
A： Yes. Hi，…
B： Hi，…. Are you free now？
A： No. I’m﹨We’re…
B： What are you doing？
A： I’m…. Can you come and help me with my…
B： Sure. How about this …？
A： OK. See you this …
B： See you.
基于文本的语言支架下，学生的对话有了固定的支架，完全不会出现冷场的现象，但是，这样的对话已经给老师框住，学生的回答根本毫无创造性和生成性可言，学生只要替换其中的几个单词就能完成任务，无疑这样的教学完全抹杀了学生的语言创新性和生成性。在课堂活动设计时，要结合实际，创造性地设计贴近学生生活的“任务”，以吸引学生积极参与。让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务，以达到学习和使用英语的目的。
二、基于学生发展，拓展环节中有效设计对话操练
小学英语课堂教学中，巧妙地设计拓展巩固环节，能促使学生灵活运用新课知识，提高学生的综合语言运用能力和人文素养。教师是教学活动的设计者，在教学活动中起着重要的作用。在英语课堂教学中，教师要敢于突破陈旧、有所创新，要鼓励学生积极思考、善于质疑，大胆想象，乐与表达，引导学生进行发散思维、逆向思维、创新思维。让学生不仅学会，而且要会想、会学、会用。教师要处理好知识学习和语言运用之间的关系，提高对话教学活动的有效性。
1.创设多种语言情境，明确对话的目的性
言语交际是人们工作、学习、生活的必要手段，它是一种有目的、有意识的互动形式，言语的双方总会希望通过语言的交流让自己得到某一方面的满足。交际的目的是各种各样的，所以要求言语的双方都要有对语境的辨别能力，适应不同的社交环境。语言的学习目的是为了实践，能够让学习者在实际的生活中能够得体地去运用，但是语言地恰当运用又离不开语言环境。但是，英语不是我们国家的母语，学生语言实践的地方主要还是课堂，所以教师要尽量在课堂上创设多种可能的语言情境，让学生能够充分地展开自己的想象力，选用得体的语言，完成自己想要达到的目的。 例如：牛津小学英语6B Unit 6 planning for the weekend改进后的教学，教师创设了这样的语言情境：第一种，周末快要来了但是刘涛不知道怎样过一个更有意义的周末，现在正在家里和自己的父母商量周末计划，请你扮演刘涛的一家给他们计划一个有意义的周末。第二种，迈克是一个怕孤独的孩子，他正在打电话邀请大卫一起过周末，请你扮演迈克和大卫计划一个愉快的周末。
这两种情境的创设，情境真实，贴合学生的生活实际并且对语言的目的要求明确，学生一看就明白了语言的背景和要求，能够迅速从自己的已有经验捕捉到需要的语言内容。这样的情境创设不仅明确了语言的目的性，同时，也给学生创设了多种情境，让学生知道同样的语言可以运用在不同的语言背景和环境下，促进了学生的语言思维，培养了他们的语言能力。
2.联系学生生活实际，体现对话的真实性
在对话教学中最常用的就是情境教学法，让学生在真实的语言场景中运用自己所学到的语言知识。王初明教授曾经指出：“语言形式与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。” 一个人的语言表达能力与其思维能力有密切相关，情境与活动贴近学生的生活，能激发学生交际兴趣，从中提高口语表达能力。越是真实的情境，越是贴近学生生活的场景，越容易激发学生开展对话。因此，英语学习必须模仿真实的语言场景来引导学生进行口头交际。真实的情景可以唤醒学生以往的生活经验，让他们获得身临其境的感受，从而激发学生表达的欲望，自觉得参与到语言技能训练活动中去，他们会变得有话愿听，有事愿想，有话可说，逐步形成综合的语言运用能力。
例如：“Is this…？”“Is that…？”改进后的对话教学，教师是这样设计的，课前告诉学生们，今天要进行一个小游戏，需要同学们悄悄地交给老师一件有特色的文具用品，不能声张，不能给别人看见。对话教学完以后，教师拿出这些物品，分发给学生，要求学生运用所学的句子，礼貌地寻找物品的主任，找到主人最多的小组颁发奖品，成为今天“物品招领”游戏的冠军。
利用游戏进行对话操练，既避免了明知故问，也激发了学生话语的积极性。学生在喜欢的游戏，贴近自己生活的、真实的场景中去交际，完全达到了学习语言的目的，即运用到自己的生活场景中去。这样的教学情境是真实的，有利于激发学生语言学习的积极性，并且锻炼了学生的语言能力。
3.洞悉语言现场背景，实现对话的生成性
学生是学习的真正主人和自主探究者、发现者。由于每个学生都有自己独特的生活经历、精神世界和情感体验，有不同于其他人观察问题、思考问题、解决问题的方式，因而有自己独特的认识和见解。由于学生知识背景、生活经验、情感气质、感悟角度等诸因素的差异，在对话的过程中总会产生各种各样不同的对话内容。教师要为学生创设开放的语言情境，既能让学生把握统一的主题，又能让学生在主题统一的基础上创造出不一样的、语言丰富的对话。让每一位学生能够充分地去调动自己以往的经验，加速自己的思维生成不同的语言气质。我们教师要有一颗灵动细腻的心，一双善于捕捉智慧的眼睛，时时关注课堂上的动态生成，并且真正顾及到了学生的健康成长，便能引发一段又一段精彩的对话，构建起一个充满生命活力的课堂。
例如：5A Unit 6 Doing housework对话生成部分，教师同样创设情境：假设你有一些数学题目不会做或是英语不会读，需要同学帮助你，请你打一个电话寻求同学的帮助。改进的是教师给学生提供的对话支架，教师在ppt上这样写道：
请你选取下面适合的句子创编对话，对话要求：有礼貌、语言丰富、声情并茂、有创造性。教师仅仅提供了书中重点的句型：
Is that …？﹨May I speak to…？
Are you free…？
What are you doing？
Are you…？
How about…？
学生明确了对话的要求，开始创编对话，他们根据自己对话的需求选取适合的句子，并且还用上了以前学习的语言知识，达到了创新的目的。每一组学生创编的对话主题相同，但是“八仙过海，各显神通”每一组对话的内容又是千变万化的，完全体现了对话的生成性。
巩固拓展环节作为课堂教学必不可少的环节之一，对于提高课堂教学的有效性起着重要的作用。教师在备课时要深入地研究教材，找准对话内容和生活实际的结合点，创设符合学生生活实际的教学情境，让学生的对话从“无效”走向“有效”。此外，教师还要激发语言的激情，提高话轮意识，让对话内容更加丰富、思维含量更高，促进学生进行更加生动、精彩的对话。
参考文献
[1]朱浦.2008.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社
[2]《中小学外语教学》2014.6
1.忽视了语言运用的目的性
英语是一门工具性课程，新《课标》突出对学生综合运用语言能力的培养，体现语言学习的目的性，实践性。对话都要有一定的目的，在不同的场合说不同的话，但是有些教师设计的对话操练还是仅限于单一的机械操练，教师没有提供丰富的语境，学生只能进行机械地操练，缺乏了语言的交际目的性。
例如：牛津小学英语6B Unit 6 planning for the weekend课文分析完以后，一位教师给学生提供了这样的句型，“I’m going to … My father is going to… My mother is going to…”，让学生们假设在电话中和自己的同学谈论本周末的家庭计划。学生看着黑板上的句型开始漫无目的地谈论着自己家人的周末计划，“I’m going to … My father is going to… My mother is goingto…”另一个学生也是如此，把自己家人的计划罗列了一遍，最后草草结束，打了一通毫无目的、机械操作的电话。
教师是为了让学生运用自己所学的语言进行运用，目的是对的，但是完全忽视了语言的目的性，为什么要和自己的同学谈论自己家人的周末计划？为什么一定是在电话中谈论？这样的教学设计忽视了情境创设的合理性，学生的语言缺乏目的性，导致了机械的语言操练，长此以往，学生虽然学会很多句子，但在真实的语言环境中，他们往往不知道该说些什么，在对话中导致尴尬的笑话。
2.忽视了语言运用的真实性
布鲁姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的真实情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” （朱浦，2008）有些教师相当重视整个教学过程的完整性，绝对不会忘了在新授教学后还要进行拓展训练，但是却忽视了情境设计的真实性。拓展环节中出示了文中的重点句型，让学生进行操练，但是没有设计真实的场景，学生的对话完全脱离了真实的语境，而失去了对话的意义。
例如：译林版英语三年级下册Unit3 Is this your pencil？教师为了让学生操练句子“Is this…？”“Is that…？”让学生拿出自己的文具用品和同桌进行对话练习。这些文具用品都是学生平时常用的，说话的对方明确知道这些物品是谁的，但是为了配合老师的课堂，也只能无奈地拿出两、三样物品，漫无目的地进行操练。
提出问题的双方明显都已经知道答案，这样的问题无疑都是虚假的，学生对这样虚假的问话毫无兴趣，为了配合老师不得不进行着毫无意义地问答，现场课堂氛围非常沉闷。《英语课程标准》也同样指出：“要让学生在真实的情景中体验和学习语言。”小学英语教师应注意情景的“真实”性，使学生真正学会和运用语言，只有当设计的教学细节与学生的生活经验相符时，他们才能从各自的生活背景出发，准确地体验和运用语言，从而较好地在细节中体现教学内容的真实性价值。
3.忽视了语言运用的生成性
有效对话教学要求在自主探究中培养学生的创新精神。通过开放的对话交流，自动生成课堂的教学目标。在课堂教学中，有效对话的教学核心是问题生成，没有生成问题就没有对话。但是，部分教师为了在课堂上不冷场，在对话教学的生成部分总会为学生提供预设的A、B句型，使学生的对话操练能够有“良好的效果”。有了这样的预设，学生肯定不会冷场，但是每一组对话都是千篇一律，小组创编的对话，除了口语水平和声音高低的区别，对话的内容几乎一致，只是替换了几个单词而已。这样的教学无疑禁锢了学生的语言思维，违背了课程的目的。
曾经听到过这样的课堂，教师教授的是牛津英语5A Unit 6 Doing housework。在对话生成部分，教师创设了这样的情境：假设你有一些数学题目不会做或是英语不会读，需要同学帮助你，请你打一个电话寻求同学的帮助。接着教室就在ppt上提供了这样的对话支架：
A： Hello.
B： Hello. Is that …？
A： Yes. Hi，…
B： Hi，…. Are you free now？
A： No. I’m﹨We’re…
B： What are you doing？
A： I’m…. Can you come and help me with my…
B： Sure. How about this …？
A： OK. See you this …
B： See you.
基于文本的语言支架下，学生的对话有了固定的支架，完全不会出现冷场的现象，但是，这样的对话已经给老师框住，学生的回答根本毫无创造性和生成性可言，学生只要替换其中的几个单词就能完成任务，无疑这样的教学完全抹杀了学生的语言创新性和生成性。在课堂活动设计时，要结合实际，创造性地设计贴近学生生活的“任务”，以吸引学生积极参与。让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务，以达到学习和使用英语的目的。
二、基于学生发展，拓展环节中有效设计对话操练
小学英语课堂教学中，巧妙地设计拓展巩固环节，能促使学生灵活运用新课知识，提高学生的综合语言运用能力和人文素养。教师是教学活动的设计者，在教学活动中起着重要的作用。在英语课堂教学中，教师要敢于突破陈旧、有所创新，要鼓励学生积极思考、善于质疑，大胆想象，乐与表达，引导学生进行发散思维、逆向思维、创新思维。让学生不仅学会，而且要会想、会学、会用。教师要处理好知识学习和语言运用之间的关系，提高对话教学活动的有效性。
1.创设多种语言情境，明确对话的目的性
言语交际是人们工作、学习、生活的必要手段，它是一种有目的、有意识的互动形式，言语的双方总会希望通过语言的交流让自己得到某一方面的满足。交际的目的是各种各样的，所以要求言语的双方都要有对语境的辨别能力，适应不同的社交环境。语言的学习目的是为了实践，能够让学习者在实际的生活中能够得体地去运用，但是语言地恰当运用又离不开语言环境。但是，英语不是我们国家的母语，学生语言实践的地方主要还是课堂，所以教师要尽量在课堂上创设多种可能的语言情境，让学生能够充分地展开自己的想象力，选用得体的语言，完成自己想要达到的目的。 例如：牛津小学英语6B Unit 6 planning for the weekend改进后的教学，教师创设了这样的语言情境：第一种，周末快要来了但是刘涛不知道怎样过一个更有意义的周末，现在正在家里和自己的父母商量周末计划，请你扮演刘涛的一家给他们计划一个有意义的周末。第二种，迈克是一个怕孤独的孩子，他正在打电话邀请大卫一起过周末，请你扮演迈克和大卫计划一个愉快的周末。
这两种情境的创设，情境真实，贴合学生的生活实际并且对语言的目的要求明确，学生一看就明白了语言的背景和要求，能够迅速从自己的已有经验捕捉到需要的语言内容。这样的情境创设不仅明确了语言的目的性，同时，也给学生创设了多种情境，让学生知道同样的语言可以运用在不同的语言背景和环境下，促进了学生的语言思维，培养了他们的语言能力。
2.联系学生生活实际，体现对话的真实性
在对话教学中最常用的就是情境教学法，让学生在真实的语言场景中运用自己所学到的语言知识。王初明教授曾经指出：“语言形式与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。” 一个人的语言表达能力与其思维能力有密切相关，情境与活动贴近学生的生活，能激发学生交际兴趣，从中提高口语表达能力。越是真实的情境，越是贴近学生生活的场景，越容易激发学生开展对话。因此，英语学习必须模仿真实的语言场景来引导学生进行口头交际。真实的情景可以唤醒学生以往的生活经验，让他们获得身临其境的感受，从而激发学生表达的欲望，自觉得参与到语言技能训练活动中去，他们会变得有话愿听，有事愿想，有话可说，逐步形成综合的语言运用能力。
例如：“Is this…？”“Is that…？”改进后的对话教学，教师是这样设计的，课前告诉学生们，今天要进行一个小游戏，需要同学们悄悄地交给老师一件有特色的文具用品，不能声张，不能给别人看见。对话教学完以后，教师拿出这些物品，分发给学生，要求学生运用所学的句子，礼貌地寻找物品的主任，找到主人最多的小组颁发奖品，成为今天“物品招领”游戏的冠军。
利用游戏进行对话操练，既避免了明知故问，也激发了学生话语的积极性。学生在喜欢的游戏，贴近自己生活的、真实的场景中去交际，完全达到了学习语言的目的，即运用到自己的生活场景中去。这样的教学情境是真实的，有利于激发学生语言学习的积极性，并且锻炼了学生的语言能力。
3.洞悉语言现场背景，实现对话的生成性
学生是学习的真正主人和自主探究者、发现者。由于每个学生都有自己独特的生活经历、精神世界和情感体验，有不同于其他人观察问题、思考问题、解决问题的方式，因而有自己独特的认识和见解。由于学生知识背景、生活经验、情感气质、感悟角度等诸因素的差异，在对话的过程中总会产生各种各样不同的对话内容。教师要为学生创设开放的语言情境，既能让学生把握统一的主题，又能让学生在主题统一的基础上创造出不一样的、语言丰富的对话。让每一位学生能够充分地去调动自己以往的经验，加速自己的思维生成不同的语言气质。我们教师要有一颗灵动细腻的心，一双善于捕捉智慧的眼睛，时时关注课堂上的动态生成，并且真正顾及到了学生的健康成长，便能引发一段又一段精彩的对话，构建起一个充满生命活力的课堂。
例如：5A Unit 6 Doing housework对话生成部分，教师同样创设情境：假设你有一些数学题目不会做或是英语不会读，需要同学帮助你，请你打一个电话寻求同学的帮助。改进的是教师给学生提供的对话支架，教师在ppt上这样写道：
请你选取下面适合的句子创编对话，对话要求：有礼貌、语言丰富、声情并茂、有创造性。教师仅仅提供了书中重点的句型：
Is that …？﹨May I speak to…？
Are you free…？
What are you doing？
Are you…？
How about…？
学生明确了对话的要求，开始创编对话，他们根据自己对话的需求选取适合的句子，并且还用上了以前学习的语言知识，达到了创新的目的。每一组学生创编的对话主题相同，但是“八仙过海，各显神通”每一组对话的内容又是千变万化的，完全体现了对话的生成性。
巩固拓展环节作为课堂教学必不可少的环节之一，对于提高课堂教学的有效性起着重要的作用。教师在备课时要深入地研究教材，找准对话内容和生活实际的结合点，创设符合学生生活实际的教学情境，让学生的对话从“无效”走向“有效”。此外，教师还要激发语言的激情，提高话轮意识，让对话内容更加丰富、思维含量更高，促进学生进行更加生动、精彩的对话。
参考文献
[1]朱浦.2008.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社
[2]《中小学外语教学》2014.6