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识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，也是提高学生整体语文素质的基石。然而，识字又是写字、阅读和写作的基础，换而言之，是基础中的基础，工具中的工具。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么如何让识字成为孩子们的乐园呢，本文对于识字教学进行了初浅的探索。
一、营造氛围，激发识字乐趣
“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”
——前苏联教育家苏霍姆林斯基
小学的新生入学后语文教学首先面临的就是识字教学，那么如何让学生适应语文学习，乐于识字，氛围的营造是必不可少的。
1、充分发挥学生的主体性
要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了开放性环节。平日里，我也经常会让学生说出自己从哪里已经学会了些什么字；用什么好办法记住哪个字。对于生字学生自己选择，对于如何记忆的方法也有学生自己掌控，学习的自主权大了，利于学生自我表现，学生在参与中也体验到了成功。
2、充分发挥教师的主导性
教学中，作为主体的学生是通过教师的主导来学习的，可见教师的主导作用很重要。教师应充分发挥自己的主导性，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，使学生积极地参与识字教学。
二、变换方法，体会识字乐趣
“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它。”
——德国教育家第斯多惠
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的驱动力。下面我就介绍几种我在教育实践中学生较为喜欢的识字方法：
1、利用熟字记生字法
这种方法是我们经常运用的，如“加一加”、“减一减”、“换一换”中对于变化熟悉字的笔画、部首，而记住新的生字宝宝。例如我在教授“准备”的“准”时，有同学说：“我外婆家就住在淮海路。”我说：“多一点，不读‘准’，你外婆家住在淮海路。”说完，便把这个字写在黑板上，便于学生更加形象地辨别区分，加深印象。又如在课文中，教学“蜻蜓”一词，复习带有“青”的汉字“睛、清、情、晴、请”时，根据不同的偏旁，略讲字义，让学生们识记这组自宝宝。这种方法不仅复习巩固了以前的生字，而且增强识记新字的效果。
2、对比识字法
我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。例如：同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：蜜蜂。又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：蜜糖。而“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西有关，像植物之类，如：茂密、稠密。通过比较，学生就能又快又牢地记住字宝宝了。
3、猜谜识字法
猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。儿童最爱猜谜语，而且通过动脑后得出的答案印象特别深刻，在以后的学习中绝不会写错，通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。例如在教“回”字，我就利用字谜“大口里面有小口”，学生们踊跃举起小手，参与其中。很快就猜出来是“回”字。再如我在复习有“皮”的一组字时，曾编了一首《皮儿歌》作字谜，让大家读准它们的字音：“有土可垒高坡，有水涌起洪波，有衣能做棉被，用石铁锅砸破。”显然用这样简单而有乐趣的方法，比教师一个一个地讲解，效果要好得多。
4、游戏识字法
利用游戏来进行识字教学，在教学中用得最多的就是找朋友这样的游戏了。如在教学“梅”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘木’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是每天的‘每’，我来和你做朋友。”两个人把“木”字旁和“每天”的“每”组合成“梅”字，最后一起说：“‘木’加‘每’变成‘梅’，‘梅花’的‘梅’。”
5、表演识字法
孩子们活泼好动，教生字时让孩子演一演，也能达到意想不到的效果。例如：教学“跳、跑、踢”这三个生字时，让孩子起立在自己的座位附近做做相应的动作。这样的识字教学既培养了孩子的创造思维，又让孩子在快乐的氛围中识字。
三、联系生活，感悟识字乐趣
“生活即教育。”
——中国现代教育家陶行知
生活是语文教学的源泉，要活读书，把教学与生活紧密的联系起来。新《语文课程标准》中指出，“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。根据教材所学的内容，引导学生在生活中去复习巩固所学生字，同时，认识积累新的生字，让他们留意生活中所见到的汉字。
譬如语文快乐宫中就会出现让学生去认一认商店招牌，马路路名告示牌，生活用品等上面的文字，让学生逐渐养成在自己经常生活的地方，这样学生通过反复见面，一回生，二回熟，多次阅读，多次接触，通过去阅读，通过在与同学、老师、家长的交流，既能让所学到的生字得到了巩固，同时也拓宽了学生的视野，增大了识字量。
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
四、借助拼音，自享识字乐趣
新的课程标准1——2年级认字写字阶段目标中指出：“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”学生掌握了汉语拼音，便有了独立认读生字的初步能力，也便有了诵读注音读物的本领，为开放性识字教学打开了通道。常言说“磨刀不误砍柴功”，汉语拼音教得扎实，会加快阅读和认字写字教学。因此，我们灵活地安排教材，适当地让汉语拼音先行，尽快地让学生获得完整的汉语拼音知识和拼读音节识字的能力。 “汉语拼音适当先行”教学安排的实施，学生们在自主识字乐园里如同获得了“旱冰鞋”和“滑板”，他们自享着识字乐趣，超前读完了语文书本的内容，不少同学书包里都有他们心爱的课外注音读物。学校每学期都会举行读书节活动，利用这个活动契机，为了让班级内更多的学生参与，我也搭建了一个班级读书活动展示的平台。孩子们有的手捧注音读物上台朗诵，有的讲演读物上故事，更有的在爸爸妈妈的帮助下准备了PPt、音乐等进行表演……读书节里他们所学生字的展示，便是我们初步探索所得。
五、多元评价，提升识字乐趣
“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”
——俄国著名教育学家乌申斯基
低年级学生自制力较差，喜欢新鲜的事物但是兴趣不能持久，根据学生的这一特点，我设计了下列评价活动：
1、啄木鸟活动——每周一次
每周二中午，进行啄木鸟找错别字比赛，每次6个词语，两个句子，共有10个错别字隐藏在其中，谁能在最短的时间内找出所有的错别字并能写出正确的字就获本周“小小啄木鸟”的称号并佩戴胸牌。连续两周获得者直接参加学期末举行的“啄木鸟大王”评选。学生对这一评价形式热情响应，积极参与。
2.识字考级——每月一次
“考级”是指某一专业或技能的定级或晋级考试。现在社会上出现了不少分门别类的考级，深受家长和孩子们的喜爱。根据这一现象，我在识字教学的过程中夜采取了“考级”评价制。
根据各识字月的主题分阶段进行识字考级，每一个阶段只要认识相应的30个字便颁发识字考级证书。如“水果月”中认识识字天地中的有关水果名称的汉字只要认识30个就能够得到一个等级的识字考级证书。证书上不光有考级的级别，学生的姓名，后面还有班级的班徽、教师的姓名。每月的最后一周的周五十分钟队会举行颁奖仪式。获得证书的孩子手捧着证书站上讲台还能拍照留念。作为老师，着实为他们经过努力所获得的成功而感到高兴！
3.读书节——每学期一次
每学期第二个月举行的读书节活动，也深受学生们喜爱。学生通过阅读，在家长的帮助下，按偏旁部首归纳整理阅读篇目中所识字的识记的生字，在学习栏中展示，在故事会上演讲，同大家分享阅读识字的成功。最后大家民主投票，票数最高者获“读书小能手”的称号并颁发证书，且于班级网站公示。通过实践，发现家长对此非常重视，孩子在家长的帮助下，主动识字的愿望更加强烈。
我的识字教学初探，力求改变以往过于专注课堂，过于注重知识传授，过于强调学科本位，而注重语文课程的基本理念：根据语文的实践性而开放识字教学，以自主、合作、探究的学习方式进行识字教学，调动各种手段、方式让学生喜欢汉字，乐于识字，逐步养成自主识字的能力。目标有了，朝着既定的目标，继续迈开前行的步子，让识字成为孩子们的乐园！
一、营造氛围，激发识字乐趣
“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”
——前苏联教育家苏霍姆林斯基
小学的新生入学后语文教学首先面临的就是识字教学，那么如何让学生适应语文学习，乐于识字，氛围的营造是必不可少的。
1、充分发挥学生的主体性
要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了开放性环节。平日里，我也经常会让学生说出自己从哪里已经学会了些什么字；用什么好办法记住哪个字。对于生字学生自己选择，对于如何记忆的方法也有学生自己掌控，学习的自主权大了，利于学生自我表现，学生在参与中也体验到了成功。
2、充分发挥教师的主导性
教学中，作为主体的学生是通过教师的主导来学习的，可见教师的主导作用很重要。教师应充分发挥自己的主导性，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，使学生积极地参与识字教学。
二、变换方法，体会识字乐趣
“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它。”
——德国教育家第斯多惠
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的驱动力。下面我就介绍几种我在教育实践中学生较为喜欢的识字方法：
1、利用熟字记生字法
这种方法是我们经常运用的，如“加一加”、“减一减”、“换一换”中对于变化熟悉字的笔画、部首，而记住新的生字宝宝。例如我在教授“准备”的“准”时，有同学说：“我外婆家就住在淮海路。”我说：“多一点，不读‘准’，你外婆家住在淮海路。”说完，便把这个字写在黑板上，便于学生更加形象地辨别区分，加深印象。又如在课文中，教学“蜻蜓”一词，复习带有“青”的汉字“睛、清、情、晴、请”时，根据不同的偏旁，略讲字义，让学生们识记这组自宝宝。这种方法不仅复习巩固了以前的生字，而且增强识记新字的效果。
2、对比识字法
我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。例如：同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：蜜蜂。又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：蜜糖。而“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西有关，像植物之类，如：茂密、稠密。通过比较，学生就能又快又牢地记住字宝宝了。
3、猜谜识字法
猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。儿童最爱猜谜语，而且通过动脑后得出的答案印象特别深刻，在以后的学习中绝不会写错，通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。例如在教“回”字，我就利用字谜“大口里面有小口”，学生们踊跃举起小手，参与其中。很快就猜出来是“回”字。再如我在复习有“皮”的一组字时，曾编了一首《皮儿歌》作字谜，让大家读准它们的字音：“有土可垒高坡，有水涌起洪波，有衣能做棉被，用石铁锅砸破。”显然用这样简单而有乐趣的方法，比教师一个一个地讲解，效果要好得多。
4、游戏识字法
利用游戏来进行识字教学，在教学中用得最多的就是找朋友这样的游戏了。如在教学“梅”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘木’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是每天的‘每’，我来和你做朋友。”两个人把“木”字旁和“每天”的“每”组合成“梅”字，最后一起说：“‘木’加‘每’变成‘梅’，‘梅花’的‘梅’。”
5、表演识字法
孩子们活泼好动，教生字时让孩子演一演，也能达到意想不到的效果。例如：教学“跳、跑、踢”这三个生字时，让孩子起立在自己的座位附近做做相应的动作。这样的识字教学既培养了孩子的创造思维，又让孩子在快乐的氛围中识字。
三、联系生活，感悟识字乐趣
“生活即教育。”
——中国现代教育家陶行知
生活是语文教学的源泉，要活读书，把教学与生活紧密的联系起来。新《语文课程标准》中指出，“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。根据教材所学的内容，引导学生在生活中去复习巩固所学生字，同时，认识积累新的生字，让他们留意生活中所见到的汉字。
譬如语文快乐宫中就会出现让学生去认一认商店招牌，马路路名告示牌，生活用品等上面的文字，让学生逐渐养成在自己经常生活的地方，这样学生通过反复见面，一回生，二回熟，多次阅读，多次接触，通过去阅读，通过在与同学、老师、家长的交流，既能让所学到的生字得到了巩固，同时也拓宽了学生的视野，增大了识字量。
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
四、借助拼音，自享识字乐趣
新的课程标准1——2年级认字写字阶段目标中指出：“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”学生掌握了汉语拼音，便有了独立认读生字的初步能力，也便有了诵读注音读物的本领，为开放性识字教学打开了通道。常言说“磨刀不误砍柴功”，汉语拼音教得扎实，会加快阅读和认字写字教学。因此，我们灵活地安排教材，适当地让汉语拼音先行，尽快地让学生获得完整的汉语拼音知识和拼读音节识字的能力。 “汉语拼音适当先行”教学安排的实施，学生们在自主识字乐园里如同获得了“旱冰鞋”和“滑板”，他们自享着识字乐趣，超前读完了语文书本的内容，不少同学书包里都有他们心爱的课外注音读物。学校每学期都会举行读书节活动，利用这个活动契机，为了让班级内更多的学生参与，我也搭建了一个班级读书活动展示的平台。孩子们有的手捧注音读物上台朗诵，有的讲演读物上故事，更有的在爸爸妈妈的帮助下准备了PPt、音乐等进行表演……读书节里他们所学生字的展示，便是我们初步探索所得。
五、多元评价，提升识字乐趣
“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”
——俄国著名教育学家乌申斯基
低年级学生自制力较差，喜欢新鲜的事物但是兴趣不能持久，根据学生的这一特点，我设计了下列评价活动：
1、啄木鸟活动——每周一次
每周二中午，进行啄木鸟找错别字比赛，每次6个词语，两个句子，共有10个错别字隐藏在其中，谁能在最短的时间内找出所有的错别字并能写出正确的字就获本周“小小啄木鸟”的称号并佩戴胸牌。连续两周获得者直接参加学期末举行的“啄木鸟大王”评选。学生对这一评价形式热情响应，积极参与。
2.识字考级——每月一次
“考级”是指某一专业或技能的定级或晋级考试。现在社会上出现了不少分门别类的考级，深受家长和孩子们的喜爱。根据这一现象，我在识字教学的过程中夜采取了“考级”评价制。
根据各识字月的主题分阶段进行识字考级，每一个阶段只要认识相应的30个字便颁发识字考级证书。如“水果月”中认识识字天地中的有关水果名称的汉字只要认识30个就能够得到一个等级的识字考级证书。证书上不光有考级的级别，学生的姓名，后面还有班级的班徽、教师的姓名。每月的最后一周的周五十分钟队会举行颁奖仪式。获得证书的孩子手捧着证书站上讲台还能拍照留念。作为老师，着实为他们经过努力所获得的成功而感到高兴！
3.读书节——每学期一次
每学期第二个月举行的读书节活动，也深受学生们喜爱。学生通过阅读，在家长的帮助下，按偏旁部首归纳整理阅读篇目中所识字的识记的生字，在学习栏中展示，在故事会上演讲，同大家分享阅读识字的成功。最后大家民主投票，票数最高者获“读书小能手”的称号并颁发证书，且于班级网站公示。通过实践，发现家长对此非常重视，孩子在家长的帮助下，主动识字的愿望更加强烈。
我的识字教学初探，力求改变以往过于专注课堂，过于注重知识传授，过于强调学科本位，而注重语文课程的基本理念：根据语文的实践性而开放识字教学，以自主、合作、探究的学习方式进行识字教学，调动各种手段、方式让学生喜欢汉字，乐于识字，逐步养成自主识字的能力。目标有了，朝着既定的目标，继续迈开前行的步子，让识字成为孩子们的乐园！