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[摘要]阅读能力是学生综合运用能力必不可少的一部分。要提高学生的阅读能力，首要的是激发学生阅读的兴趣。本文通过课堂教学、课外阅读的引导、阅读习惯的培养等方面探讨了激发阅读兴趣的途径，以期改变低效的阅读习惯，提高学生阅读的能力。
[关键词]阅读兴趣；课外阅读
中图分类号：G633.33
语文是百科之母，是学好其他知识的基础和关键。阅读是形成其他语文能力的基础能力。学会了读，才有助于听、说、写的提高。要培养、提高学生的阅读能力，最根本的途径就是激发学生阅读兴趣。要两手抓，将课堂教学与课外指导相结合，才能让学生逐步掌握阅读方法，提高语文能力。下面我结合教学实际谈谈自己的看法。
1、通过课堂教学，激发学生阅读兴趣
心理学上把“兴趣”解释为人们对周围一定对象的积极的特殊的倾向，它是推动学生学习的直接动力。在教学中我们不难发现，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷，最有效的方法去获得必要的知识。教师在培养学生兴趣时要注意以下几点：（1）选择难度适中，学生感兴趣的语言材料，并采用读中有练，以练促读的手段。如：在教完新闻体裁这一单元后，为了加强学生对新闻这一体裁的了解，培养其阅读能力，特选了《北京喜获2008年奥运会主办权》这则新闻作为课外阅读练习，让学生找出新闻结构的五部分，划出体现新闻“三性”的句子，并归纳文章的中心。看完这篇短文，大部分学生激发了浓厚的兴趣，他们结合课本所学的知识，很快找到了答案，我便趁此机会，鼓励学生多阅读报纸上自己感兴趣的新闻。（2）对不同层次的学生采用不同的激励方法。对程度低的学生，主要是以课内精典段落阅读为主，提供一些难度适中的题目，鼓励他们不要灰心，逐步提高其阅读能力。对程度高的学生，多增加课外阅读，特别是选择与教材有联系的材料，注意培养其知识的迁移能力。如，在教读《鲁提辖拳打镇关西》一文，我重点抓住鲁提辖三拳打死镇关西这一精典段落进行分析。对于程度低的同学，我要求他们找出三拳打的部位，打的结果，采用的比喻及郑屠的反应，并以表格的形式让他们做练习，从而得出鲁提辖的性格特点。他们大部分都能顺利完成任务。趁他们兴奋之际，我趁热打铁，鼓励他们完成课后阅读《鲁智深斗泼皮》，他们根据课内学到的知识，基本上能从段落中找到答案，并讲出鲁智深对待泼皮及郑屠的态度为什么会有所不同，进一步加深了对鲁提辖这个人物形象的理解。对于程度高的学生，除了上述练习外，我还另选《武松醉打蒋门神》一文，给他们做练习。并从打的方式、打的目的、描写手法、人物性格等方面与课文进行对比，由于他们对此文感兴趣，而且对故事较熟悉，加上有了课内知识作基础，因此分析起来并不困难。通过上述一系列练习，既巩固了课内知识，又培养了学生知识的迁移能力，更可贵的是培养了他们阅读的兴趣。（3）把一些营养价值高，学生喜欢阅读的名家作品推荐给学生，以扩大其知识面，丰富他们的头脑。如：在教完《促织》后，我就把《聊斋志异》推荐给学生。学完《小橘灯》后，我就向学生推荐冰心的散文集《寄小读者》。教完《空城计》后，我就把《三国演义》及其它三大名著介绍给学生。学完《孔乙子》后，就向他们推荐鲁迅的作品。教完老舍的《茶馆》后，就要求同学们去看《骆驼祥子》等。这种方法，不仅可以巩固和加深课堂学到的知识，而且更好地激发学生阅读的兴趣，为他们正确选择课外读物提供了一个方向。
2、课外阅读的引导
学生阅读能力的提高固然与课堂教学有很大关系，但更多的取决于课外作品的大量阅读。对于课外书的阅读，鲁迅先生说过：“大可以看看本本以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”他还说：“应做的功课已完而有余暇，大可以看看这样的书，即使和专业是不相干的，也要泛读。”当然，学生课外阅读质量的高低与教师的指导是分不开的。因此，笔者认为应从以下几个方面采取措施：
2.1明确课外阅读任务。每个学期开学初，我们应制定好课外阅读计划，明确阅读任务和应达到的目标，并印发给学生，使师生心中有数，这样就避免学生阅读的盲目性和随意性。弗·培根《随笔录·论读书》中说：“有些书只能浅尝，有些书只能吞咽，只有少数一部分才值得慢慢消化。”也就是说，有些书只能挑选一部分章节随便看看，有些只可粗略地浏览一遍，只有少数一部分才值得通读精读，刻画理解。
2.2合理安排课外阅读时间。每周安排1～2节作为课外阅读，带领学生到图书馆阅览室自由阅读。利用双休日和寒暑假时间，与家长联系，督促学生对名著的阅读。
2.3开展丰富多彩的阅读活动。以学校的文学社或班级学习兴趣小组为单位，通过举办手抄报赛、故事大王赛、成语接龙赛等活动，提高阅读兴趣，培养阅读能力。
3、良好的阅读习惯的培养
良好的习惯是成功的一半。培养学生良好的阅读习惯是提高阅读能力重要的一环。（1）加强诵读培养。诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的都是诵读的作用。学生通过反复的诵读，可以从中认知文字，感受声律，体会词语，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。久而久之，就会积累大量的语言材料，获得丰富的感性知识。从而达到如朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的“豁然贯通”的效果。（2）用一定速度阅读文章，培养默读、速读能力，把握文章大意。默读是一种“直接阅读”，其特点是将视觉获得的文学信号直接输入大脑，减少了通过语言转换的中间环节，因此读得较快。平时有意识地训练阅读速度，提高单位时间的阅读功效是十分必要的。（3）用圈点、批注等方法精读，把握作者的思路，领会文章深层的含义。精读训练有助于学生养成细读、深读的良好习惯，培养分析、综合、联想、想象等思维能力。（4）养成“不动笔墨不读书”的好习惯。所谓“好记性不如烂笔头”。为了积累、发展阅读成果，除了动眼动脑外，还要动手动笔。笔记的类型可以多种多样。如，摘抄型：摘抄优美的词句、精彩的描写、生动的对话、精辟的议论、巧妙的开头和结尾，以及名人故事、语录，英雄人物的事迹，或者历史、地理、自然等方面的知识和趣闻，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，对文中的主要事件、人物、观点等，进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写下来。写作时需要根据不同的文体，采用不同的方法。对于小说、戏剧等一般抓住情节线索，勾勒出故事轮廓，归纳出主题和人物形象；对于散文、诗歌一般从语言入手，分析意境手法，体察出思想感情；对于说明文一般抓住主要事物、事理，归纳概括其基本特征、功用、价值等；对于记叙文一般抓住事件，概括出主要内容；对于议论文则一般抓住其观点、看法，提取出中心论点与主要论据等。感想型：我们有时读了一篇文章或一本书会产生共鸣，往往会情不自禁地将自己放进文中去，或者与文中的人物进行对照，进行自我反省，或者深受启发，联系现实，进行
深刻的思考，这就是读后感。它既可以就读物的某些问题、某些观点发表看法；也可以就读物的某些内容，联系社会生活实际加以发挥；还可以将原文原作的内容与其他读物作比较，写自己的认识和评价。写读后感既需要阅读原文，正确理解和把握读物的内容，又要注意融入读者自己的主体意识，有个人的思想和见解。由于它理解和把握的读物本身，所以就有很好的认识价值和积累作用。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。
总之，学生阅读能力的提高非一日之功。需要教师长抓不懈，不断激发学生阅读兴趣，从而达到培养学生阅读能力的目的。
参考文献：
[1]国荣.王牌阅读[M].北京：中国戏剧出版社，2005.
[2]黄作星，苏成栋.社会活动与课外阅读[M].北京：大众文艺出版社，2008.
[3]鲁迅.鲁迅杂文·文化篇·读书杂谈[M].长春：时代文艺出版社，2004.
[4]李剑桥.世界名人名言金典[M].辽宁：辽海出版社，2010：100
[关键词]阅读兴趣；课外阅读
中图分类号：G633.33
语文是百科之母，是学好其他知识的基础和关键。阅读是形成其他语文能力的基础能力。学会了读，才有助于听、说、写的提高。要培养、提高学生的阅读能力，最根本的途径就是激发学生阅读兴趣。要两手抓，将课堂教学与课外指导相结合，才能让学生逐步掌握阅读方法，提高语文能力。下面我结合教学实际谈谈自己的看法。
1、通过课堂教学，激发学生阅读兴趣
心理学上把“兴趣”解释为人们对周围一定对象的积极的特殊的倾向，它是推动学生学习的直接动力。在教学中我们不难发现，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷，最有效的方法去获得必要的知识。教师在培养学生兴趣时要注意以下几点：（1）选择难度适中，学生感兴趣的语言材料，并采用读中有练，以练促读的手段。如：在教完新闻体裁这一单元后，为了加强学生对新闻这一体裁的了解，培养其阅读能力，特选了《北京喜获2008年奥运会主办权》这则新闻作为课外阅读练习，让学生找出新闻结构的五部分，划出体现新闻“三性”的句子，并归纳文章的中心。看完这篇短文，大部分学生激发了浓厚的兴趣，他们结合课本所学的知识，很快找到了答案，我便趁此机会，鼓励学生多阅读报纸上自己感兴趣的新闻。（2）对不同层次的学生采用不同的激励方法。对程度低的学生，主要是以课内精典段落阅读为主，提供一些难度适中的题目，鼓励他们不要灰心，逐步提高其阅读能力。对程度高的学生，多增加课外阅读，特别是选择与教材有联系的材料，注意培养其知识的迁移能力。如，在教读《鲁提辖拳打镇关西》一文，我重点抓住鲁提辖三拳打死镇关西这一精典段落进行分析。对于程度低的同学，我要求他们找出三拳打的部位，打的结果，采用的比喻及郑屠的反应，并以表格的形式让他们做练习，从而得出鲁提辖的性格特点。他们大部分都能顺利完成任务。趁他们兴奋之际，我趁热打铁，鼓励他们完成课后阅读《鲁智深斗泼皮》，他们根据课内学到的知识，基本上能从段落中找到答案，并讲出鲁智深对待泼皮及郑屠的态度为什么会有所不同，进一步加深了对鲁提辖这个人物形象的理解。对于程度高的学生，除了上述练习外，我还另选《武松醉打蒋门神》一文，给他们做练习。并从打的方式、打的目的、描写手法、人物性格等方面与课文进行对比，由于他们对此文感兴趣，而且对故事较熟悉，加上有了课内知识作基础，因此分析起来并不困难。通过上述一系列练习，既巩固了课内知识，又培养了学生知识的迁移能力，更可贵的是培养了他们阅读的兴趣。（3）把一些营养价值高，学生喜欢阅读的名家作品推荐给学生，以扩大其知识面，丰富他们的头脑。如：在教完《促织》后，我就把《聊斋志异》推荐给学生。学完《小橘灯》后，我就向学生推荐冰心的散文集《寄小读者》。教完《空城计》后，我就把《三国演义》及其它三大名著介绍给学生。学完《孔乙子》后，就向他们推荐鲁迅的作品。教完老舍的《茶馆》后，就要求同学们去看《骆驼祥子》等。这种方法，不仅可以巩固和加深课堂学到的知识，而且更好地激发学生阅读的兴趣，为他们正确选择课外读物提供了一个方向。
2、课外阅读的引导
学生阅读能力的提高固然与课堂教学有很大关系，但更多的取决于课外作品的大量阅读。对于课外书的阅读，鲁迅先生说过：“大可以看看本本以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”他还说：“应做的功课已完而有余暇，大可以看看这样的书，即使和专业是不相干的，也要泛读。”当然，学生课外阅读质量的高低与教师的指导是分不开的。因此，笔者认为应从以下几个方面采取措施：
2.1明确课外阅读任务。每个学期开学初，我们应制定好课外阅读计划，明确阅读任务和应达到的目标，并印发给学生，使师生心中有数，这样就避免学生阅读的盲目性和随意性。弗·培根《随笔录·论读书》中说：“有些书只能浅尝，有些书只能吞咽，只有少数一部分才值得慢慢消化。”也就是说，有些书只能挑选一部分章节随便看看，有些只可粗略地浏览一遍，只有少数一部分才值得通读精读，刻画理解。
2.2合理安排课外阅读时间。每周安排1～2节作为课外阅读，带领学生到图书馆阅览室自由阅读。利用双休日和寒暑假时间，与家长联系，督促学生对名著的阅读。
2.3开展丰富多彩的阅读活动。以学校的文学社或班级学习兴趣小组为单位，通过举办手抄报赛、故事大王赛、成语接龙赛等活动，提高阅读兴趣，培养阅读能力。
3、良好的阅读习惯的培养
良好的习惯是成功的一半。培养学生良好的阅读习惯是提高阅读能力重要的一环。（1）加强诵读培养。诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的都是诵读的作用。学生通过反复的诵读，可以从中认知文字，感受声律，体会词语，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。久而久之，就会积累大量的语言材料，获得丰富的感性知识。从而达到如朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的“豁然贯通”的效果。（2）用一定速度阅读文章，培养默读、速读能力，把握文章大意。默读是一种“直接阅读”，其特点是将视觉获得的文学信号直接输入大脑，减少了通过语言转换的中间环节，因此读得较快。平时有意识地训练阅读速度，提高单位时间的阅读功效是十分必要的。（3）用圈点、批注等方法精读，把握作者的思路，领会文章深层的含义。精读训练有助于学生养成细读、深读的良好习惯，培养分析、综合、联想、想象等思维能力。（4）养成“不动笔墨不读书”的好习惯。所谓“好记性不如烂笔头”。为了积累、发展阅读成果，除了动眼动脑外，还要动手动笔。笔记的类型可以多种多样。如，摘抄型：摘抄优美的词句、精彩的描写、生动的对话、精辟的议论、巧妙的开头和结尾，以及名人故事、语录，英雄人物的事迹，或者历史、地理、自然等方面的知识和趣闻，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，对文中的主要事件、人物、观点等，进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写下来。写作时需要根据不同的文体，采用不同的方法。对于小说、戏剧等一般抓住情节线索，勾勒出故事轮廓，归纳出主题和人物形象；对于散文、诗歌一般从语言入手，分析意境手法，体察出思想感情；对于说明文一般抓住主要事物、事理，归纳概括其基本特征、功用、价值等；对于记叙文一般抓住事件，概括出主要内容；对于议论文则一般抓住其观点、看法，提取出中心论点与主要论据等。感想型：我们有时读了一篇文章或一本书会产生共鸣，往往会情不自禁地将自己放进文中去，或者与文中的人物进行对照，进行自我反省，或者深受启发，联系现实，进行
深刻的思考，这就是读后感。它既可以就读物的某些问题、某些观点发表看法；也可以就读物的某些内容，联系社会生活实际加以发挥；还可以将原文原作的内容与其他读物作比较，写自己的认识和评价。写读后感既需要阅读原文，正确理解和把握读物的内容，又要注意融入读者自己的主体意识，有个人的思想和见解。由于它理解和把握的读物本身，所以就有很好的认识价值和积累作用。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。
总之，学生阅读能力的提高非一日之功。需要教师长抓不懈，不断激发学生阅读兴趣，从而达到培养学生阅读能力的目的。
参考文献：
[1]国荣.王牌阅读[M].北京：中国戏剧出版社，2005.
[2]黄作星，苏成栋.社会活动与课外阅读[M].北京：大众文艺出版社，2008.
[3]鲁迅.鲁迅杂文·文化篇·读书杂谈[M].长春：时代文艺出版社，2004.
[4]李剑桥.世界名人名言金典[M].辽宁：辽海出版社，2010：100