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【摘要】当前，随着新课程改革的推进，“核心素养”也作为一个重要名词开始引起了越来越多教育者的关注，从目前的实践情况来看，核心素养将是未来相當一段时间基础教育改革优化的重要方向和内容。作为小学教师，我们要能够有效培养学生的核心素养，应当要在充分认识核心素养的基础之上，不断对现有学科教学模式进行创新和改进。就小学英语教学而言，当前应当要围绕核心素养背景下小学生应当具备的一些英语能力，有的放矢寻找途径帮助培养，从而提升学生英语核心素养。本文主要从课堂提问的角度作为切入，展开相关论述。
【关键词】核心素养;小学英语;课堂提问;创新发展
【作者简介】曹怡婷（1983.04-），女，福建武夷山人，福建省武夷山市湖桃小学，本科，一级教师，研究方向：小学英语教育研究。
“核心素养”是近年来随着教育理念不断改革而开始频频出现的一个热词，从目前的实践情况来看，核心素养将是未来相当一段时间基础教育改革优化的重要方向和内容。而我们在具体学科上要判断学生是否具有学科核心素养，不能够只是看学生的应试能力，还有学生的生活实践能力、学习思维、兴趣等等。就小学英语教学而言，课堂提问是重要的教学环节，但是在课堂提问过程中，可以发现目前很多教师基本还是沿用传统的课堂提问方式，而传统方式中又存在一定的不合理之处，影响了学生英语核心素养的培养。为此，当前应当要围绕核心素养背景下小学生应当具备的一些英语能力，有的放矢寻找途径，不断优化英语课堂的提问有效性。
一、小学生应当具备的英语学科素养
从当前新课程改革相关理念来看，小学生在英语学习过程中要能够有效建立起核心素养，应当要能够具备如下几个方面能力：
1.英语认知能力。在英语学习过程中，小学生需要不断获取英语知识，比如英语单词、英语语法等等，并在其中形成自己对于英语的认知体系，这也是英语核心素养中的一个关键内容。并且从小学阶段英语学科的特点来看，目前随着核心素养概念的提出，对于小学生英语认知能力也提出了更高的要求，老师只有在认知能力方面加强提升，不断创新方式促进英语知识对学生的深入渗透，才能够能够使学习中达到温故知新、融会贯通。
2.英语实际运用能力。英语新课程标准中明确提出3、4年级应完成一级语言运用能力目标。英语联系实际能力主要是指学生对于英语知识在现实场景下有效发挥和运用的能力，英语本身就是一种交流工具，在核心素养背景下，英语作为交流工具的定位也会更加突出，所以在教学过程中，强调的是学生对知识的灵活运用，以及自我思考、自我探究的能力。如在现实生活当中，当涉及一些特殊场景的时候，学生如果能具备一定的英语知识实际运用能力，能够将英语单词活学活用，必然能够体现自己的英语核心素养。因此，如果对英语知识只是机械地记忆，而没有较好的实际运用能力，英语学习的价值也就无法很好地实现。
3.英语思维能力。英语新课标指出，要不断促进学生实践能力和创新思维的发展。目前，很多小学生虽然能够具备一定的英语基础知识，掌握较多的英语单词，但是由于成长环境和教学环境的限制，在英语思维方面，还是难以摆脱一些固有的思维习惯，比如我们常说的“Chinese English”，使得小学生英语综合素养难以体现。为此，只有小学生能够在英语学习中有建立起符合英美国家的口语思维能力，才能够综合提高自己在通过英语表达、理解、深入思考等方面的能力，即学生只有“按照英语的思维去思考，能思考，知道怎样思考”，才能够在英语学习中有更多的收获。而教师也要通过对学生英语思维的培养，帮助学生更好实现学科素养的全面提升。
二、如何提高核心素养背景下英语课堂提问的有效性探究
1.提高课堂提问的趣味性。在课堂提问过程中，通过增强课堂提问的趣味性，让课堂提问能够吸引学生，将有助于学生更好地围绕问题进行思考、探究，从而巩固自己的英语认知能力，并且在其中能够不断提升自己的英语学习积极性。具体而言，教师可以通过更加多彩的课堂情境作为提问的辅助方式，来增强学生对于英语问题的兴趣和融入程度。比如我们在对学生进行英语教学尤其是单词教学的时候，学生往往都只能是通过对单词的生刻记忆来掌握的，这种方式需要学生反复硬记，并且如果不经常挂在嘴边，很可能就会忘记，究其原因，主要是学生对于单词的认识只是限于几个字母拼在一起所组成的形式及其对应的意思，缺少直观的印象。因此，我们在提问的过程中，就可以将美术融入其中，作为提问的一种辅助方式。比如在课堂导入的时候，教师可以先将单词要表现的意思，主要是一些名词，用美术或者图片来进行展示，然后结合画面向学生进行提问，并由此将单词引入，让学生能够产生直观的认识和较深的印象，便于对单词的掌握。
2.提高课堂提问的生动性。传统的英语课堂提问中，教师往往是采用一本正经的方式来对学生进行知识的传授。这种教学方式在课堂上随着时间推移，学生的注意力往往容易分散，达不到理想的课堂效果。因此，教师应当摆脱这种死气沉沉的教学模式，通过提高课堂的生动性，来充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，同时，在生动的提问方式中，强化学生的英语基础知识，并增强学生的英语实际应用能力。比如在提问的过程中，可以适当利用肢体语言，来达到提高课堂提问生动性的效果。肢体语言即是英语教师在课堂上，通过面部表情、形体动作等辅助方式，将想要传授的知识表达出来，从而达到感性、直观的教学目的。比如教师为了学生能够接受诸如“Running”“ cleaning”“ turning off the light”等 动词单词或词组时候，就可以自己，或者是组织学生运用课堂内现有的资源，如扫帚、开关等，来实地模拟，或者自己徒手模拟，在模拟过程中，要尽量生动活泼一些，要能够抓住学生的兴趣点，然后结合肢体表达，来表达相应的英语词汇，并询问学生“根据刚才我表现的动作，大家猜猜是什么意思？”从而在调动课堂气氛的同时，也能够增强学生对这些知识点的记忆。
3.提升问题的渐进性。在提问过程中，教师如果能够提出环环相扣、循序渐进的问题，那么将有助于促进学生英语思维在其中得到持续的驱动。比如教师可以以图片为素材，向学生提问如What can you see in the picture？ What’s
【关键词】核心素养;小学英语;课堂提问;创新发展
【作者简介】曹怡婷（1983.04-），女，福建武夷山人，福建省武夷山市湖桃小学，本科，一级教师，研究方向：小学英语教育研究。
“核心素养”是近年来随着教育理念不断改革而开始频频出现的一个热词，从目前的实践情况来看，核心素养将是未来相当一段时间基础教育改革优化的重要方向和内容。而我们在具体学科上要判断学生是否具有学科核心素养，不能够只是看学生的应试能力，还有学生的生活实践能力、学习思维、兴趣等等。就小学英语教学而言，课堂提问是重要的教学环节，但是在课堂提问过程中，可以发现目前很多教师基本还是沿用传统的课堂提问方式，而传统方式中又存在一定的不合理之处，影响了学生英语核心素养的培养。为此，当前应当要围绕核心素养背景下小学生应当具备的一些英语能力，有的放矢寻找途径，不断优化英语课堂的提问有效性。
一、小学生应当具备的英语学科素养
从当前新课程改革相关理念来看，小学生在英语学习过程中要能够有效建立起核心素养，应当要能够具备如下几个方面能力：
1.英语认知能力。在英语学习过程中，小学生需要不断获取英语知识，比如英语单词、英语语法等等，并在其中形成自己对于英语的认知体系，这也是英语核心素养中的一个关键内容。并且从小学阶段英语学科的特点来看，目前随着核心素养概念的提出，对于小学生英语认知能力也提出了更高的要求，老师只有在认知能力方面加强提升，不断创新方式促进英语知识对学生的深入渗透，才能够能够使学习中达到温故知新、融会贯通。
2.英语实际运用能力。英语新课程标准中明确提出3、4年级应完成一级语言运用能力目标。英语联系实际能力主要是指学生对于英语知识在现实场景下有效发挥和运用的能力，英语本身就是一种交流工具，在核心素养背景下，英语作为交流工具的定位也会更加突出，所以在教学过程中，强调的是学生对知识的灵活运用，以及自我思考、自我探究的能力。如在现实生活当中，当涉及一些特殊场景的时候，学生如果能具备一定的英语知识实际运用能力，能够将英语单词活学活用，必然能够体现自己的英语核心素养。因此，如果对英语知识只是机械地记忆，而没有较好的实际运用能力，英语学习的价值也就无法很好地实现。
3.英语思维能力。英语新课标指出，要不断促进学生实践能力和创新思维的发展。目前，很多小学生虽然能够具备一定的英语基础知识，掌握较多的英语单词，但是由于成长环境和教学环境的限制，在英语思维方面，还是难以摆脱一些固有的思维习惯，比如我们常说的“Chinese English”，使得小学生英语综合素养难以体现。为此，只有小学生能够在英语学习中有建立起符合英美国家的口语思维能力，才能够综合提高自己在通过英语表达、理解、深入思考等方面的能力，即学生只有“按照英语的思维去思考，能思考，知道怎样思考”，才能够在英语学习中有更多的收获。而教师也要通过对学生英语思维的培养，帮助学生更好实现学科素养的全面提升。
二、如何提高核心素养背景下英语课堂提问的有效性探究
1.提高课堂提问的趣味性。在课堂提问过程中，通过增强课堂提问的趣味性，让课堂提问能够吸引学生，将有助于学生更好地围绕问题进行思考、探究，从而巩固自己的英语认知能力，并且在其中能够不断提升自己的英语学习积极性。具体而言，教师可以通过更加多彩的课堂情境作为提问的辅助方式，来增强学生对于英语问题的兴趣和融入程度。比如我们在对学生进行英语教学尤其是单词教学的时候，学生往往都只能是通过对单词的生刻记忆来掌握的，这种方式需要学生反复硬记，并且如果不经常挂在嘴边，很可能就会忘记，究其原因，主要是学生对于单词的认识只是限于几个字母拼在一起所组成的形式及其对应的意思，缺少直观的印象。因此，我们在提问的过程中，就可以将美术融入其中，作为提问的一种辅助方式。比如在课堂导入的时候，教师可以先将单词要表现的意思，主要是一些名词，用美术或者图片来进行展示，然后结合画面向学生进行提问，并由此将单词引入，让学生能够产生直观的认识和较深的印象，便于对单词的掌握。
2.提高课堂提问的生动性。传统的英语课堂提问中，教师往往是采用一本正经的方式来对学生进行知识的传授。这种教学方式在课堂上随着时间推移，学生的注意力往往容易分散，达不到理想的课堂效果。因此，教师应当摆脱这种死气沉沉的教学模式，通过提高课堂的生动性，来充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，同时，在生动的提问方式中，强化学生的英语基础知识，并增强学生的英语实际应用能力。比如在提问的过程中，可以适当利用肢体语言，来达到提高课堂提问生动性的效果。肢体语言即是英语教师在课堂上，通过面部表情、形体动作等辅助方式，将想要传授的知识表达出来，从而达到感性、直观的教学目的。比如教师为了学生能够接受诸如“Running”“ cleaning”“ turning off the light”等 动词单词或词组时候，就可以自己，或者是组织学生运用课堂内现有的资源，如扫帚、开关等，来实地模拟，或者自己徒手模拟，在模拟过程中，要尽量生动活泼一些，要能够抓住学生的兴趣点，然后结合肢体表达，来表达相应的英语词汇，并询问学生“根据刚才我表现的动作，大家猜猜是什么意思？”从而在调动课堂气氛的同时，也能够增强学生对这些知识点的记忆。
3.提升问题的渐进性。在提问过程中，教师如果能够提出环环相扣、循序渐进的问题，那么将有助于促进学生英语思维在其中得到持续的驱动。比如教师可以以图片为素材，向学生提问如What can you see in the picture？ What’s