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摘要： 新课程要求把学生的自信心作为数学教育的目标之一，通过培养学习态度、信任、体验成功、科学评价等来培养学生的自信心。
关键词： 数学学习 自信心 学习态度 体验成功 科学评价
数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着对数学学习的坚持性和情绪调节。因此，数学学习自信心是数学学习中一个重要的情感因素，是促进学生学习的动力之一，是获得数学学习成功的关键。
一、鼓励学生参与数学活动，培养学生良好的学习态度
“兴趣是最好的老师”，它能够使学生对数学产生好奇心，愿意接近数学，谈论数学，探究数学。培养学生学习兴趣的方法很多，例如，以生活为背景，以知识为载体，巧设新课引入情境；鼓励学生参与合作交流，让学生在交流中体验数学的发现过程，使其产生对数学的喜爱，建立学习数学的良好态度；合理利用现代教育技术，让学生感受数学的时代氛围，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，从而形成学习数学的积极态度。
二、信任所有的学生，是树立学习自信心的前提
教师信任学生，对他们怀着期待，学生就会微妙地觉察到教师对自己的态度和行为方式，进而对教师产生好感和信任，同时也树立了自信心，产生了进步的动力，从而实现教师期待的目标。例如，我班的侯文军同学数学成绩不太好，但爱动脑。有一天，我出了一题，大家都在思考。忽然，我看见侯文军想举手但犹豫不定，于是我笑着鼓励他走到讲台前把自己的思路讲出来。看到我肯定的目光，他的勇气倍增。只见他快速走到黑板前把他的思路写出来，但由于数学基础较差，计算错了。于是我说：“侯文军的基本思路是完全正确的，很好，若能在计算方面下点工夫那就更好了。”他听了之后非常高兴，笑着回到座位。从那以后，他对数学更感兴趣，数学成绩明显提高，在期中测试中考出140分好成绩。为此：（一）要给学生以真诚的爱。因为爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和黏合剂，每位教育工作者必须爱学生。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是一些学困生，教师应该理解、宽容，激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信自己，坚信“我能行！”“我真行！”。（二）要善待学生。教师要相信学生，称赞学生。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求时，老师所给予的鼓励与肯定能产生积极的心理效应；适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露，这会使学生在交往中充满自信心。因此，我们要时刻以欣赏的眼光看待每个学生，多鼓励，多表扬，多赞美，帮助学生树立自信心。
三、体验成功是培养学生自信心的关键
屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差，认为“我不行”。实践证明，“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。因为，当学生取得成功后因成功而产生的自信心，可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。因此，教师要为学生提供体验成功的机会，让每一个学生都能感受到成功的学习所带来乐趣和自信。例如，我针对学生的个体差异性改变策略采取分层布置作业的措施，把作业分成不同层次，不说明哪个层次的作业适合哪个层次的学生做，也不指定谁做哪一层次的作业，而是由学生自我决定做作业的内容，但规定最少的习题量。而且不管是哪个学生就任何层次的作业题向我提出问题，我都把解题思路告诉他，让他回家顺着思路再思考解答。判作业时也不按层次给成绩，只要全部做对了就画个小红花，进行全班表扬。对于做错题的学生，帮助他们进行了仔细分析，肯定他付出的努力，鼓励他：“你只要把某某地方稍微改一下，就会更好。”等到学生改完错题后，再奖励个小红花。
四、科学的评价是提高学生自信心的有效保证
《数学课程标准》的评价理念要求教师要转变教育、教学观念，树立正确的评价观，科学地、全方位地评价学生的数学学习。从评价主体来说，要有教师对学生，学生对自己，学生对学生，学生对教师，教师对自己的评价。新的评价体系中，教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。为了增强学生自信心，我们应多作肯定性评价，因为评价是否合理将会直接影响到学生学习数学的积极性与自信心。如在作业批改中，长期以来很多老师的行为与方式都过于简单粗糙，不注重细节，仅仅用“√”和“×”来判断正误，这样并不能全面评价一个学生学习态度与发掘闪光点，也无法满足学生的内心需要。因而，这就需要老师用心去捕捉学生的闪光点，不失时机地用相应的方式反馈老师的理解与肯定。我在批改作业时，对那些用分数与等级不足以表达我对他的肯定时，我常用评语进行补充评价。如有的学生作业书写工整，但不是全部做对，就在作业本上写：“你的字写得非常好，如果你上课认真，主动学习，那就更好了！”如有的学生这次的作业比上次做得好，就在作业本上写：“有进步，老师真为你高兴，请继续加油。”若是非常出色则给一朵小红花。这样多元化评价结果有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心。
参考文献：
[1]余德浩.科学与工程计算在中国[J].数学进展，2001（5）.
[2]黄亚平，陈小鸿.研究性教学：理论与实践[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2006，15（2）.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000，11.
[4]庞维国.数学学习与教学设计[M].上海教育出版社，2005，6.
关键词： 数学学习 自信心 学习态度 体验成功 科学评价
数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着对数学学习的坚持性和情绪调节。因此，数学学习自信心是数学学习中一个重要的情感因素，是促进学生学习的动力之一，是获得数学学习成功的关键。
一、鼓励学生参与数学活动，培养学生良好的学习态度
“兴趣是最好的老师”，它能够使学生对数学产生好奇心，愿意接近数学，谈论数学，探究数学。培养学生学习兴趣的方法很多，例如，以生活为背景，以知识为载体，巧设新课引入情境；鼓励学生参与合作交流，让学生在交流中体验数学的发现过程，使其产生对数学的喜爱，建立学习数学的良好态度；合理利用现代教育技术，让学生感受数学的时代氛围，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，从而形成学习数学的积极态度。
二、信任所有的学生，是树立学习自信心的前提
教师信任学生，对他们怀着期待，学生就会微妙地觉察到教师对自己的态度和行为方式，进而对教师产生好感和信任，同时也树立了自信心，产生了进步的动力，从而实现教师期待的目标。例如，我班的侯文军同学数学成绩不太好，但爱动脑。有一天，我出了一题，大家都在思考。忽然，我看见侯文军想举手但犹豫不定，于是我笑着鼓励他走到讲台前把自己的思路讲出来。看到我肯定的目光，他的勇气倍增。只见他快速走到黑板前把他的思路写出来，但由于数学基础较差，计算错了。于是我说：“侯文军的基本思路是完全正确的，很好，若能在计算方面下点工夫那就更好了。”他听了之后非常高兴，笑着回到座位。从那以后，他对数学更感兴趣，数学成绩明显提高，在期中测试中考出140分好成绩。为此：（一）要给学生以真诚的爱。因为爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和黏合剂，每位教育工作者必须爱学生。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是一些学困生，教师应该理解、宽容，激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信自己，坚信“我能行！”“我真行！”。（二）要善待学生。教师要相信学生，称赞学生。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求时，老师所给予的鼓励与肯定能产生积极的心理效应；适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露，这会使学生在交往中充满自信心。因此，我们要时刻以欣赏的眼光看待每个学生，多鼓励，多表扬，多赞美，帮助学生树立自信心。
三、体验成功是培养学生自信心的关键
屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差，认为“我不行”。实践证明，“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。因为，当学生取得成功后因成功而产生的自信心，可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。因此，教师要为学生提供体验成功的机会，让每一个学生都能感受到成功的学习所带来乐趣和自信。例如，我针对学生的个体差异性改变策略采取分层布置作业的措施，把作业分成不同层次，不说明哪个层次的作业适合哪个层次的学生做，也不指定谁做哪一层次的作业，而是由学生自我决定做作业的内容，但规定最少的习题量。而且不管是哪个学生就任何层次的作业题向我提出问题，我都把解题思路告诉他，让他回家顺着思路再思考解答。判作业时也不按层次给成绩，只要全部做对了就画个小红花，进行全班表扬。对于做错题的学生，帮助他们进行了仔细分析，肯定他付出的努力，鼓励他：“你只要把某某地方稍微改一下，就会更好。”等到学生改完错题后，再奖励个小红花。
四、科学的评价是提高学生自信心的有效保证
《数学课程标准》的评价理念要求教师要转变教育、教学观念，树立正确的评价观，科学地、全方位地评价学生的数学学习。从评价主体来说，要有教师对学生，学生对自己，学生对学生，学生对教师，教师对自己的评价。新的评价体系中，教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。为了增强学生自信心，我们应多作肯定性评价，因为评价是否合理将会直接影响到学生学习数学的积极性与自信心。如在作业批改中，长期以来很多老师的行为与方式都过于简单粗糙，不注重细节，仅仅用“√”和“×”来判断正误，这样并不能全面评价一个学生学习态度与发掘闪光点，也无法满足学生的内心需要。因而，这就需要老师用心去捕捉学生的闪光点，不失时机地用相应的方式反馈老师的理解与肯定。我在批改作业时，对那些用分数与等级不足以表达我对他的肯定时，我常用评语进行补充评价。如有的学生作业书写工整，但不是全部做对，就在作业本上写：“你的字写得非常好，如果你上课认真，主动学习，那就更好了！”如有的学生这次的作业比上次做得好，就在作业本上写：“有进步，老师真为你高兴，请继续加油。”若是非常出色则给一朵小红花。这样多元化评价结果有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心。
参考文献：
[1]余德浩.科学与工程计算在中国[J].数学进展，2001（5）.
[2]黄亚平，陈小鸿.研究性教学：理论与实践[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2006，15（2）.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000，11.
[4]庞维国.数学学习与教学设计[M].上海教育出版社，2005，6.