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新课标指出：“要从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。”这些话充分阐明了素质教育的核心是创新。数学来源于生活，又应用于生活，在数学教学中，教师应紧密联系生活。通过激发学生兴趣、质疑提问、启发诱导、鼓励实践、联想探究，逐步培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，从而开发学生的创新能力。因此，在小学数学教学中，学生创新意识的培养，应立足生活中的数学。
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂，培养学生的创新意识？我来谈自己的一些体会：
一、创新的起点—善于提问
科学创造，贵在质疑，创新往往是从“质疑”开始。在教学时，我们既要孩子读懂书中的意思，也要有自己的见解，不然就会陷入困境，所以我们要让孩子学会独立思考。习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽。古人云：“学起于思，思起于疑。”因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题，同时还要多创设质疑情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，引导学生自己提出问题并解决问题。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。
例如我在教学“小小商店”一课时，围绕“我是小小售货员”这样一个主题，根据售货员必须规定好商品的价格等具体事情，结合钱的面值大小不同等具体事情，设计了一系列的实际问题：10元钱怎样花买的东西最多、怎样花买的东西最少、最后如何才能使10元钱正好用完……这样就把学生所学的有关人民币的知识灵活地运用于模拟的但是很熟悉的生活场景中，进而激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习活动中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思维来看待实际问题的能力。在好奇心的驱使下，学生会进一步地观察、分析、思考，久而久之，学生的创新意识和创新能力就会得到培养。
二、创新的前提—要有兴趣
兴趣是最好的老师，教师在教学中要善于引导学生运用多种感官参与学习活动，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使他们能在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。注入式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，使学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题，并能解决问题。
数学教材中的很多问题多是经过数学化了的问题，为了使学生更好地了解并掌握数学的思考方法，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，以便提高学生分析问题、解决问题的能力。例如在学“鸡兔同笼”问题之前，可以出一道这样的题目：猜硬币。王老师口袋里有1元和5角的硬币，共10枚，猜猜有多少钱？最少多少钱？为什么？最多多少钱？为什么？我口袋里有8元5角，请问有几枚1元的，几枚5角的？这个故事情境的引入，既激起了学生学习的兴趣，引起了学生参与思考、参与研究的热情，又为假设法的研究做了深入细致的铺垫，分散了教学的难点。这样，一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。从上例可以看出，在教学中爱护和培养学生的好奇心，有助于培养他们的创新意识。
三、创新的关键—思维开放
“开放性”材料的提供，为学生创新意识的培养提供了有利的环境。教师在课堂上应给学生提供开放型的、便于学生思考的学习材料，既要能激起学生学习积极性，又要使材料与内容有机结合，使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。
如在教学“小数减法”一课时，我提供了以下的材料：“超市里的钢笔每支8.25元，圆珠笔每支1.05元，橡皮每块0.8元，文具盒每个6.95元，书包每个18.5元;你有50元、10元、5元、5角、5分的人民币各一张（或一枚）”，让孩子自己决定买什么物品，但每次只能买一件商品，然后思考应拿出多少钱，并算出应找回的钱。这样学生在参与此实践活动中就会不知不觉地根据自己平常的生活经验去解决问题。依据班级同学的交流与探索（一次买完可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生汇报的不同购买方案，让学生把典型的算式抄到黑板上，再接着引导学生观察，补充完善，生生评价，从而掌握小数减法的基本方法。在这种开放性的让孩子自己列算式并探索小数减法的模式中，学生感受到“生活中处处有数学”、数学就来源于生活、学习是自己的事，从而以积极主动的态度参与思考。
同时，教师要更新教育观念，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。教师要正确地认识和对待学生，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展;用探讨、合作式的教学方法组织教学;同时在教学中起到组织、激发和启迪作用，努力地营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，充分调动学生的学习主动性;从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
（作者单位：江苏省洪泽县洪泽湖实验小学）
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂，培养学生的创新意识？我来谈自己的一些体会：
一、创新的起点—善于提问
科学创造，贵在质疑，创新往往是从“质疑”开始。在教学时，我们既要孩子读懂书中的意思，也要有自己的见解，不然就会陷入困境，所以我们要让孩子学会独立思考。习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽。古人云：“学起于思，思起于疑。”因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题，同时还要多创设质疑情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，引导学生自己提出问题并解决问题。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。
例如我在教学“小小商店”一课时，围绕“我是小小售货员”这样一个主题，根据售货员必须规定好商品的价格等具体事情，结合钱的面值大小不同等具体事情，设计了一系列的实际问题：10元钱怎样花买的东西最多、怎样花买的东西最少、最后如何才能使10元钱正好用完……这样就把学生所学的有关人民币的知识灵活地运用于模拟的但是很熟悉的生活场景中，进而激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习活动中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思维来看待实际问题的能力。在好奇心的驱使下，学生会进一步地观察、分析、思考，久而久之，学生的创新意识和创新能力就会得到培养。
二、创新的前提—要有兴趣
兴趣是最好的老师，教师在教学中要善于引导学生运用多种感官参与学习活动，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使他们能在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。注入式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，使学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题，并能解决问题。
数学教材中的很多问题多是经过数学化了的问题，为了使学生更好地了解并掌握数学的思考方法，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，以便提高学生分析问题、解决问题的能力。例如在学“鸡兔同笼”问题之前，可以出一道这样的题目：猜硬币。王老师口袋里有1元和5角的硬币，共10枚，猜猜有多少钱？最少多少钱？为什么？最多多少钱？为什么？我口袋里有8元5角，请问有几枚1元的，几枚5角的？这个故事情境的引入，既激起了学生学习的兴趣，引起了学生参与思考、参与研究的热情，又为假设法的研究做了深入细致的铺垫，分散了教学的难点。这样，一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。从上例可以看出，在教学中爱护和培养学生的好奇心，有助于培养他们的创新意识。
三、创新的关键—思维开放
“开放性”材料的提供，为学生创新意识的培养提供了有利的环境。教师在课堂上应给学生提供开放型的、便于学生思考的学习材料，既要能激起学生学习积极性，又要使材料与内容有机结合，使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。
如在教学“小数减法”一课时，我提供了以下的材料：“超市里的钢笔每支8.25元，圆珠笔每支1.05元，橡皮每块0.8元，文具盒每个6.95元，书包每个18.5元;你有50元、10元、5元、5角、5分的人民币各一张（或一枚）”，让孩子自己决定买什么物品，但每次只能买一件商品，然后思考应拿出多少钱，并算出应找回的钱。这样学生在参与此实践活动中就会不知不觉地根据自己平常的生活经验去解决问题。依据班级同学的交流与探索（一次买完可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生汇报的不同购买方案，让学生把典型的算式抄到黑板上，再接着引导学生观察，补充完善，生生评价，从而掌握小数减法的基本方法。在这种开放性的让孩子自己列算式并探索小数减法的模式中，学生感受到“生活中处处有数学”、数学就来源于生活、学习是自己的事，从而以积极主动的态度参与思考。
同时，教师要更新教育观念，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。教师要正确地认识和对待学生，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展;用探讨、合作式的教学方法组织教学;同时在教学中起到组织、激发和启迪作用，努力地营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，充分调动学生的学习主动性;从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
（作者单位：江苏省洪泽县洪泽湖实验小学）