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摘 要：分层教学是因材施教的重要举措之一。在落实分层教学时，首先要厘清学生的知识水平，安排分层学习任务;其次要依据学生的个性爱好，允许有不同的学习方法;最后，还要安排分层作业，保证每一位学生都能得到长足的发展。
关键词：数学课程;分层教学;任务;方法;作业
当前，小班化教学的优越性已引起广大教育工作者的重视，许多学校也都努力实施小班化教学。如何在小班化的大环境背景下，照顾学生个体的差异性，在数学教学中实施分层教学呢？
一、厘清知识水平，预设分层任务
不同的学生，他们知识水平是不一样的。为了能够更好地贯彻分层教学，我们在课前就要厘清学生的知识水平，然后根据他们真实的知识水平来为他们预设相应的分层学习任务，以便促进每一个学生都能在数学学习过程中有所发展。因此，在教学之前，我们要对学生进行仔细的观察与分析，可以依据学生原有的数学水平，把学生分为三个层次：第一层次的学生是优等生，他们的学习完全不需要教师去督促;第二层次是中等生，他们在学习时需要教师及时点拨才能进行下去;第三层次的学生是后进生，他们需要教师手把手地指导。当然，我们给这三个层次学生的学习任务也是不尽相同的。在教学之前，我们还要仔细研究新课标精神与教学内容，结合学生的实际情况设置不同的学习任务，在基础知识达标的前提下，中等学生可以进行一些拓展性学习，优等生可以适当拔高一些教学内容，而后进生只要能完成基本的学习任务就可以了。
比如，在教学苏教版小学数学一年级下册“认识人民币”时，我根据不同学生对人民币不同的了解情况将学习任务分为三个层次：第三层次的学生只需要知道1元等于10角，知道人民币有哪几种面值;第二层次的学生学习任务还要学会不同人民币之间的换算;而第一层次的学生要掌握在生活中如何灵活使用人民币，知道同样的一件物品可以有不同的付款方式。这样分层安排学习任务，使各个目标之间体现了一种递进的关系，学生在完成第三层次的学习任务之后，有余力的还可以向第二层次与第一层次学习任务进军。这可以让学生不仅牢固地掌握基本的人民币知识，还实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新的数学课程标准理念。
二、尊重个性爱好，方法因人而异
每个学生都有自己独特的个性爱好，面对同样的一种学习方法，也许有的学生喜欢，有的学生不喜欢，或者说相同的学习内容，有的学生喜欢通过动手操作来完成，而有的学生却喜欢在思考中来完成。所以，在落实分层教学时，我们就要尊重学生的个性爱好，用他们喜欢的方式学习，而不是整齐划一地用相同的学习方法来学习。只有这样，才能有效地促进学生的学习。
比如，在教学苏教版小学数学一年级下册第1页中“13-9”时，教材安排了三种方法让学生进行优化选择：第一种是让学生一个一个地减;第二种是让学生先用10来减9，然后再加上3;第三种方法是让学生利用加法来算减法，让学生想一想多少加9得13，然后再算“13-9”的答案。有的老师为了保证学生计算的速度与准确率，他们统一要求学生用第二种方法来计算，这就把学生多维思维能力的培养扼杀在摇篮里了。所以，笔者在教学这一例题时，没有安排学生一定要用什么样的方法来计算，而是让学生用自己想用的方法来计算。结果有的学生用摆小棒的方法，还有的学生用竖手指的方法。这样，学生就在比较与甄别过程中优化了自己的计算方法，从而完成教学任务。
三、灵活设计作业，促进学生发展
在分层教学中，灵活设计作业也是重要的一环。如果我们在设计作业时，不考虑不同学生的水平而布置统一的作业，那么就会让一部分学生感觉太容易而产生大意心理，同时也会让一部分学生因为不会做而丧失信心。所以，我们只有设计不同的作业形式与难易不同的作业内容，让学生自主选择作业，才能让我们的分层教学落到实处，促进不同学生数学能力的发展。
总之，在小班化数学课堂落实分层教学，就要从学生的实际出发，提出分层的学习任务，采用分层学习方法，设计分层作业。这样才能让每一位学生都积极快乐地参与到学习当中来，让不同层次的学生都能收获到成功的喜悦，让每一位学生都能得到最佳的发展。
参考文献：
[1]张 丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]马云鹏.小学数学教学设计[M].长春：长春出版社，2004.
（作者单位：江苏省常州市武进区锦绣小学）
关键词：数学课程;分层教学;任务;方法;作业
当前，小班化教学的优越性已引起广大教育工作者的重视，许多学校也都努力实施小班化教学。如何在小班化的大环境背景下，照顾学生个体的差异性，在数学教学中实施分层教学呢？
一、厘清知识水平，预设分层任务
不同的学生，他们知识水平是不一样的。为了能够更好地贯彻分层教学，我们在课前就要厘清学生的知识水平，然后根据他们真实的知识水平来为他们预设相应的分层学习任务，以便促进每一个学生都能在数学学习过程中有所发展。因此，在教学之前，我们要对学生进行仔细的观察与分析，可以依据学生原有的数学水平，把学生分为三个层次：第一层次的学生是优等生，他们的学习完全不需要教师去督促;第二层次是中等生，他们在学习时需要教师及时点拨才能进行下去;第三层次的学生是后进生，他们需要教师手把手地指导。当然，我们给这三个层次学生的学习任务也是不尽相同的。在教学之前，我们还要仔细研究新课标精神与教学内容，结合学生的实际情况设置不同的学习任务，在基础知识达标的前提下，中等学生可以进行一些拓展性学习，优等生可以适当拔高一些教学内容，而后进生只要能完成基本的学习任务就可以了。
比如，在教学苏教版小学数学一年级下册“认识人民币”时，我根据不同学生对人民币不同的了解情况将学习任务分为三个层次：第三层次的学生只需要知道1元等于10角，知道人民币有哪几种面值;第二层次的学生学习任务还要学会不同人民币之间的换算;而第一层次的学生要掌握在生活中如何灵活使用人民币，知道同样的一件物品可以有不同的付款方式。这样分层安排学习任务，使各个目标之间体现了一种递进的关系，学生在完成第三层次的学习任务之后，有余力的还可以向第二层次与第一层次学习任务进军。这可以让学生不仅牢固地掌握基本的人民币知识，还实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新的数学课程标准理念。
二、尊重个性爱好，方法因人而异
每个学生都有自己独特的个性爱好，面对同样的一种学习方法，也许有的学生喜欢，有的学生不喜欢，或者说相同的学习内容，有的学生喜欢通过动手操作来完成，而有的学生却喜欢在思考中来完成。所以，在落实分层教学时，我们就要尊重学生的个性爱好，用他们喜欢的方式学习，而不是整齐划一地用相同的学习方法来学习。只有这样，才能有效地促进学生的学习。
比如，在教学苏教版小学数学一年级下册第1页中“13-9”时，教材安排了三种方法让学生进行优化选择：第一种是让学生一个一个地减;第二种是让学生先用10来减9，然后再加上3;第三种方法是让学生利用加法来算减法，让学生想一想多少加9得13，然后再算“13-9”的答案。有的老师为了保证学生计算的速度与准确率，他们统一要求学生用第二种方法来计算，这就把学生多维思维能力的培养扼杀在摇篮里了。所以，笔者在教学这一例题时，没有安排学生一定要用什么样的方法来计算，而是让学生用自己想用的方法来计算。结果有的学生用摆小棒的方法，还有的学生用竖手指的方法。这样，学生就在比较与甄别过程中优化了自己的计算方法，从而完成教学任务。
三、灵活设计作业，促进学生发展
在分层教学中，灵活设计作业也是重要的一环。如果我们在设计作业时，不考虑不同学生的水平而布置统一的作业，那么就会让一部分学生感觉太容易而产生大意心理，同时也会让一部分学生因为不会做而丧失信心。所以，我们只有设计不同的作业形式与难易不同的作业内容，让学生自主选择作业，才能让我们的分层教学落到实处，促进不同学生数学能力的发展。
总之，在小班化数学课堂落实分层教学，就要从学生的实际出发，提出分层的学习任务，采用分层学习方法，设计分层作业。这样才能让每一位学生都积极快乐地参与到学习当中来，让不同层次的学生都能收获到成功的喜悦，让每一位学生都能得到最佳的发展。
参考文献：
[1]张 丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]马云鹏.小学数学教学设计[M].长春：长春出版社，2004.
（作者单位：江苏省常州市武进区锦绣小学）