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随着新一轮课改的不断深入，语文课堂的情感教育被重新提到了一个非常高的地位。然而，当前语文课堂的情感教育还是存在一些认识上的误区。有的认为，语文课堂的情感教育等同于德育教育，属于政治科范畴；有的认为，情感教育过于虚化和不易操作，在三维目标中与价值观一起成了前面两个目标的标签；也有的认为，高中生心理特征倾向理性思维，情感教育只适应于初中或初中以前学龄段学生；还有的认为，语文课堂情感教育只是片面追求课堂的热闹表象，已经陷入了表演的肤浅和效率的虚无。鉴于这些，我们有必要对新课标下语文课堂特别是高中语文课堂的情感教育进行再认识。
一、充分认识情感教育重要性
（一）语文课标强化了情感教育的必要性
《普通高中语文课程标准（实验）》在评价建议中说：“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。”情感态度作为一个目标被强调足见它的重要意义。但是，有人认为情感态度与价值观一起针对的是学生的爱国主义教育、社会主义思想品德的教育。这是对情感态度目标的窄化。情感态度针对的是人的内心的自觉性需要，关注的是学生的人生意义的终极目标，它与前面两个维度结合一起贯穿于学生学习的全过程。它在语文课堂中呈现的是自觉和喜欢学习语文的态度，不是抵触和排斥的态度，它是从心理学的角度去关注学生的心灵，关注学生的发展。因此，从这一点看，情感教育本质和新课程目标是一致的。新课程标准也明确提出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”审美教育的基本特性是动情性，这是它能够对人的心灵塑造发挥作用的原因所在，在这个意义上，美育又被称为情感教育。它通过可控的定向的方式，运用美的形象激发学生的情感体验，潜移默化地影响学生的情感价值取向，在持续的高质量的情感熏陶之中培养学生高雅的情趣、高尚的人格。可见情感教育在语文课堂具体教学过程中很大程度表现为一种情感体验和情感熏陶过程。《普通高中语文课程标准》中“体验”一词出现了19次，体验是情感教育的重要特征，情感教育正是以学生的心理需求为教育出发点的。
（二）实行情感教育强调的是认知与情感的统一的学习心理规律
从心理学角度看，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。所以，我们有必要在高中语文学习中强调情感教育。
（三）高中生的情感发展逐渐趋向成熟，此时，能在语文教学中丰富、升华他们的感情，使他们具有良好的道德感、美感和理智感，会使他受益终生
一个优秀的语文教师，每一堂课都应该带给学生高尚、美好的情感熏陶，要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来，不仅能根据教学内容激发学生相应的情感，使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，而且要善于及时引导、点拨学生以升华他们的感情，提高他们的境界。就像山东青岛高中语文教师王泽钊老师的理解：“语文的工具性通过高中以前的教育已经满足，高中阶段的语文教学应注重情感性，注重对学生人格的塑造”，他在为学生选择作品时，尤其注重人文素养和人文关怀——“要让学生热爱生命，热爱生命才能热爱学习”。
二、认真实践和落实情感教育
（一）诗化语文教学，丰富语文教师的审美情感
语文是一种表情达意的工具，通过语言文字所组成的文章、作品，总是表达一定的思想内容，蕴蓄着作家的生活经验和情感色彩，寓情感教学于语文教学中有助于强化作品的情感性，诗化语文教学，使语文课变为学生心灵交流的文学课。
（二）拓展想象空间，让学生插上情感的翅膀
学生的情感在教师的引导下渐入佳境时，联想的翅膀便会不由自主地展开，充分调动学生的联想可以起到“言有尽而意无穷”的效果。刘勰提到过“情以物动”、“物以情观”就是这一意思。情感以联想、想象为基础，在情感的最初推动下，想象就可以插上翅膀，同时，联想、想象达到腾飞的境界，就会再次推动情感的发展，促进情感的升华，激起更强烈的情感。所以情感教学中要学会恰当地对学生进行联想的引导。
（三）通过朗诵活现语言情感
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须挖掘语言与情感的结合点。“通过朗诵能引导学生入其境，通其心，感其情，进而借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到‘情自心中来，情自口中出’的境地”。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。叶圣陶先生把朗读称为美读。他说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词的那个样子。所读的是文言，就用各地读文言的传统读法，务期尽情发挥作者当时的情感。
“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播撒在土壤里。”只要我们利用一切的可利用的手段引导学生，培养学生的审美情感，语文课堂就会生机盎然，学生情感一旦积累到一定的程度，审美能力得到了充分的培育，这也就是进入语文教学的高一级的层次，也算达到语文新一轮课改的期望了。
一、充分认识情感教育重要性
（一）语文课标强化了情感教育的必要性
《普通高中语文课程标准（实验）》在评价建议中说：“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。”情感态度作为一个目标被强调足见它的重要意义。但是，有人认为情感态度与价值观一起针对的是学生的爱国主义教育、社会主义思想品德的教育。这是对情感态度目标的窄化。情感态度针对的是人的内心的自觉性需要，关注的是学生的人生意义的终极目标，它与前面两个维度结合一起贯穿于学生学习的全过程。它在语文课堂中呈现的是自觉和喜欢学习语文的态度，不是抵触和排斥的态度，它是从心理学的角度去关注学生的心灵，关注学生的发展。因此，从这一点看，情感教育本质和新课程目标是一致的。新课程标准也明确提出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”审美教育的基本特性是动情性，这是它能够对人的心灵塑造发挥作用的原因所在，在这个意义上，美育又被称为情感教育。它通过可控的定向的方式，运用美的形象激发学生的情感体验，潜移默化地影响学生的情感价值取向，在持续的高质量的情感熏陶之中培养学生高雅的情趣、高尚的人格。可见情感教育在语文课堂具体教学过程中很大程度表现为一种情感体验和情感熏陶过程。《普通高中语文课程标准》中“体验”一词出现了19次，体验是情感教育的重要特征，情感教育正是以学生的心理需求为教育出发点的。
（二）实行情感教育强调的是认知与情感的统一的学习心理规律
从心理学角度看，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。所以，我们有必要在高中语文学习中强调情感教育。
（三）高中生的情感发展逐渐趋向成熟，此时，能在语文教学中丰富、升华他们的感情，使他们具有良好的道德感、美感和理智感，会使他受益终生
一个优秀的语文教师，每一堂课都应该带给学生高尚、美好的情感熏陶，要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来，不仅能根据教学内容激发学生相应的情感，使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，而且要善于及时引导、点拨学生以升华他们的感情，提高他们的境界。就像山东青岛高中语文教师王泽钊老师的理解：“语文的工具性通过高中以前的教育已经满足，高中阶段的语文教学应注重情感性，注重对学生人格的塑造”，他在为学生选择作品时，尤其注重人文素养和人文关怀——“要让学生热爱生命，热爱生命才能热爱学习”。
二、认真实践和落实情感教育
（一）诗化语文教学，丰富语文教师的审美情感
语文是一种表情达意的工具，通过语言文字所组成的文章、作品，总是表达一定的思想内容，蕴蓄着作家的生活经验和情感色彩，寓情感教学于语文教学中有助于强化作品的情感性，诗化语文教学，使语文课变为学生心灵交流的文学课。
（二）拓展想象空间，让学生插上情感的翅膀
学生的情感在教师的引导下渐入佳境时，联想的翅膀便会不由自主地展开，充分调动学生的联想可以起到“言有尽而意无穷”的效果。刘勰提到过“情以物动”、“物以情观”就是这一意思。情感以联想、想象为基础，在情感的最初推动下，想象就可以插上翅膀，同时，联想、想象达到腾飞的境界，就会再次推动情感的发展，促进情感的升华，激起更强烈的情感。所以情感教学中要学会恰当地对学生进行联想的引导。
（三）通过朗诵活现语言情感
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须挖掘语言与情感的结合点。“通过朗诵能引导学生入其境，通其心，感其情，进而借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到‘情自心中来，情自口中出’的境地”。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。叶圣陶先生把朗读称为美读。他说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词的那个样子。所读的是文言，就用各地读文言的传统读法，务期尽情发挥作者当时的情感。
“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播撒在土壤里。”只要我们利用一切的可利用的手段引导学生，培养学生的审美情感，语文课堂就会生机盎然，学生情感一旦积累到一定的程度，审美能力得到了充分的培育，这也就是进入语文教学的高一级的层次，也算达到语文新一轮课改的期望了。