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新课程理念要求高中英语教师能够在进行英语语法教学时，设置相应的教学情境，更好地培养学生认知英语语法的能力和学生运用语法的能力。当前，许多教师只局限于枯燥的语法讲解和语法题练习，缺乏一定的教学情境，导致学生对语法教学提不起兴趣，语法教学课堂也变得乏味。在非英语国家学习英语，缺乏必要的语言环境，并且英语和汉语属于不同的语系，表达习惯和语法规则存在着差异，导致语法知识和实际生活脱节。有些学生仅靠死记硬背记忆课本句子，不了解恰当的语法规则，不仅使得语法学习成为学生的负担，而且打击了学生学习英语的兴趣。笔者经过多年的调研和教学实践研究，提出了一些语法情境教学的方法和策略，以供参考和借鉴。
1. 创设贴近生活的语法情境
教师创设有趣的生活情境，有利于学生在相关的的语境中体会语法规则的特定意义，有利于学生熟练掌握语法规则和语法结构。高中阶段涉及的语法比较复杂，笔者发现，必须引导学生分清楚每种英语语法的含义，才能够正确让学生进行恰当的筛选和利用。教师可以通过设置相应的生活学习情境，引导学生们去自主探究和归纳，激发学生对英语语法的学习感觉，对语法规律和结构记忆更加深刻并大胆进行应用。
比如，在讲解英语中的虚拟语气这一难点时，教师可以创造相应的语境：高中是我们青春奋斗的黄金时光。我有点后悔把本该把好好学习的时间花在打游戏上了。英语本该成为我可以学得不错的一门课，但我投入很少的时间和精力。如果我两年前我好好用功，现在的成绩会考很多。世界上没有后悔药，我下决心刻苦学习，为自己的美好未来努力。这则材料符合学生的实际情况，全面地涵盖了虚拟语气的多种情况学生读完材料后，教师可询问：Which grammar is frequently used in this passage？ Find the sentences where you can use this grammar point. 然后引导学生找到文章中的虚拟语气，并用英语进行相应的表达，激发学生学习虚拟语气的热情。教师应有意识的促使学生关注虚拟语气的语法结构，与学生共同归纳出虚拟语气的语法规则和语法结构，并填写在黑板上的表格中。
2. 创设比较直观的语法情境
多媒体技术的推广为英语课堂教学添加了乐趣，教师可以借助多媒体辅助语法教学，活跃课堂气氛，使学生在真实的情境中感知英语的魅力和英语语法的含义。教师可以设置一些动画效果和相应的动态情景，给学生以思考和想象的空间，使学生自然地领悟相关语法的含义，提高英语语法教学的效率和质量。
以牛津译林版高一英语教材语法复习为例，V-ed和V-ing是比较基本的、必须要掌握的语法。教师可以制作动画，创设出形象生动的情境：一位老人坐在公园长凳上，风吹动着树上的黄叶纷纷落下。老人看着纷纷落下的黄叶，发出轻声叹息。过了不一会儿，一个环保阿姨用扫帚扫走了一些堆积在地上的黄叶。教师可让学生欣赏图片，然后提问学生：How do you think the old man feels and tell me your reason.可能得到以下回答：He seems a little upset because of the falling leaves.教师也可以询问学生：What is the woman cleaner doing？ 学生会回答： She is sweeping those fallen leaves.通过这些问题和引导，学生可以形象地描述树叶的不同状态，并且从中感知到：V-ing通常表示正在发生，具有动态特征，而V-ed常用来陈述已发生的、完成的状态，具有静态特征。从而有效地牛津译林版高一英语教材中的语法，也使学生在描述情境时候，运用这个语法获得深刻的记忆，提升语言表达能力。
3. 通过角色表演创设相关情境
英语是一种工具，它最主要的作用，主要就是用于表达和交际。在英语教学时，教师经常忽略让学生发挥主观能动性，锻炼学生实际运用英语的能力。教师可以将培养英语的交际能力渗透在语法教学之中，从中可以检测学生实际掌握英语语法的程度，是否恰当运用了语法规则。这时，教师可以通过引导学生机进行角色表演，创设相关情境，寓教于乐。
例如，教师在讲解直接引语和间接引语这一语法点时，疑问句的间接引语转换比较特殊，不太容易被理解和运用，这时教师可以利用感冒这个情景，设置角色表演。教师可以让三四个学生结为一组，让学生进行直接引语和间接引语的转换。其中一个感冒的学生可以问另一名学生询问是否有药：“I catch a cold. Would you give me some medicine？”学生可能会答：“Certainly， here you are.” 然后，另一个学生立即转述：“She asked you to give her some medicine and you tell her that you do have it and give it to her.” 又继续说：“You are indeed a good man.” 学生也可以说：“I feel well now. And do you feel better？”另一个学生进行转述，可以说：“Now she feels better and asked if you feel better.”学生进行类似的对话和句子转述，从中不断地领悟到语法知识，学会一些有用的语法结构。学生身处真实的情境，可以感知到语法规则在特殊语境中使用的规律，处理好一般与特殊的语法规则和规律。在这个过程中，学生既学会了语法知识，又提升了学生运用英语的能力，实现了语法学习的初衷。
掌握必备的英语语法知识对于提升英语运用能力起着非常重要的作用，因此，教师应利用好情境教学策略，完善英语语法教学，使学生的学习更有实用性，帮助提升学生英语的综合水平。希望每位英语教师能够重视英语语法教学，积极创造教学情境，不断进行教学探索和实践，使学生更好地学习英语语法，提高英语成绩和整体水平。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）
1. 创设贴近生活的语法情境
教师创设有趣的生活情境，有利于学生在相关的的语境中体会语法规则的特定意义，有利于学生熟练掌握语法规则和语法结构。高中阶段涉及的语法比较复杂，笔者发现，必须引导学生分清楚每种英语语法的含义，才能够正确让学生进行恰当的筛选和利用。教师可以通过设置相应的生活学习情境，引导学生们去自主探究和归纳，激发学生对英语语法的学习感觉，对语法规律和结构记忆更加深刻并大胆进行应用。
比如，在讲解英语中的虚拟语气这一难点时，教师可以创造相应的语境：高中是我们青春奋斗的黄金时光。我有点后悔把本该把好好学习的时间花在打游戏上了。英语本该成为我可以学得不错的一门课，但我投入很少的时间和精力。如果我两年前我好好用功，现在的成绩会考很多。世界上没有后悔药，我下决心刻苦学习，为自己的美好未来努力。这则材料符合学生的实际情况，全面地涵盖了虚拟语气的多种情况学生读完材料后，教师可询问：Which grammar is frequently used in this passage？ Find the sentences where you can use this grammar point. 然后引导学生找到文章中的虚拟语气，并用英语进行相应的表达，激发学生学习虚拟语气的热情。教师应有意识的促使学生关注虚拟语气的语法结构，与学生共同归纳出虚拟语气的语法规则和语法结构，并填写在黑板上的表格中。
2. 创设比较直观的语法情境
多媒体技术的推广为英语课堂教学添加了乐趣，教师可以借助多媒体辅助语法教学，活跃课堂气氛，使学生在真实的情境中感知英语的魅力和英语语法的含义。教师可以设置一些动画效果和相应的动态情景，给学生以思考和想象的空间，使学生自然地领悟相关语法的含义，提高英语语法教学的效率和质量。
以牛津译林版高一英语教材语法复习为例，V-ed和V-ing是比较基本的、必须要掌握的语法。教师可以制作动画，创设出形象生动的情境：一位老人坐在公园长凳上，风吹动着树上的黄叶纷纷落下。老人看着纷纷落下的黄叶，发出轻声叹息。过了不一会儿，一个环保阿姨用扫帚扫走了一些堆积在地上的黄叶。教师可让学生欣赏图片，然后提问学生：How do you think the old man feels and tell me your reason.可能得到以下回答：He seems a little upset because of the falling leaves.教师也可以询问学生：What is the woman cleaner doing？ 学生会回答： She is sweeping those fallen leaves.通过这些问题和引导，学生可以形象地描述树叶的不同状态，并且从中感知到：V-ing通常表示正在发生，具有动态特征，而V-ed常用来陈述已发生的、完成的状态，具有静态特征。从而有效地牛津译林版高一英语教材中的语法，也使学生在描述情境时候，运用这个语法获得深刻的记忆，提升语言表达能力。
3. 通过角色表演创设相关情境
英语是一种工具，它最主要的作用，主要就是用于表达和交际。在英语教学时，教师经常忽略让学生发挥主观能动性，锻炼学生实际运用英语的能力。教师可以将培养英语的交际能力渗透在语法教学之中，从中可以检测学生实际掌握英语语法的程度，是否恰当运用了语法规则。这时，教师可以通过引导学生机进行角色表演，创设相关情境，寓教于乐。
例如，教师在讲解直接引语和间接引语这一语法点时，疑问句的间接引语转换比较特殊，不太容易被理解和运用，这时教师可以利用感冒这个情景，设置角色表演。教师可以让三四个学生结为一组，让学生进行直接引语和间接引语的转换。其中一个感冒的学生可以问另一名学生询问是否有药：“I catch a cold. Would you give me some medicine？”学生可能会答：“Certainly， here you are.” 然后，另一个学生立即转述：“She asked you to give her some medicine and you tell her that you do have it and give it to her.” 又继续说：“You are indeed a good man.” 学生也可以说：“I feel well now. And do you feel better？”另一个学生进行转述，可以说：“Now she feels better and asked if you feel better.”学生进行类似的对话和句子转述，从中不断地领悟到语法知识，学会一些有用的语法结构。学生身处真实的情境，可以感知到语法规则在特殊语境中使用的规律，处理好一般与特殊的语法规则和规律。在这个过程中，学生既学会了语法知识，又提升了学生运用英语的能力，实现了语法学习的初衷。
掌握必备的英语语法知识对于提升英语运用能力起着非常重要的作用，因此，教师应利用好情境教学策略，完善英语语法教学，使学生的学习更有实用性，帮助提升学生英语的综合水平。希望每位英语教师能够重视英语语法教学，积极创造教学情境，不断进行教学探索和实践，使学生更好地学习英语语法，提高英语成绩和整体水平。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）