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新课程改革是当今教育的形式，其核心不是活跃的课堂和学生发声的声音，而是学生思维的主动性，是学生的学习能力。本文在分析初中英语教学现状的基础上，探究思维导图在初中英语阅读教学中运用的有效策略。
1. 初中英语阅读教学的现状分析
1.1新型教学方法走入初中英语课堂
在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在初中英语课程中得到了广泛的推广和运用。初中英语课堂开始关注学生能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、思维导图来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。
1.2封闭式课堂，缺乏内容的开放性和扩展性
随着市场经济和市场多元化的不断发展，学生仅仅依靠课堂上的知识已经不能够满足学生创新精神和实践能力的发展。英语是作为一门语言交流工具，教学中就不仅包括语言语法知识的学习，而且包括口语交际的练习。口语交际是与交流对象和交流情境密切相关的，学生只有在与人不断交流中，才能够逐渐提高自己的口语水平，根据交流对象地不同选择合适的语言和文化与对方展开交流。学生需要以已有知识和生活经验为基础，展开更加广泛地自主学习。但是，目前在初中英语课堂仍然是封闭性的课堂。但是，在实践中，教师基本上只关注课堂内容的传授，而不关注课下内容的引导，不注重课堂内容和课外学习的结合，以课堂内容为核心展开更加广泛的学习。很多学生在课下无所事事，或者沉迷于电子游戏而没有建立自我的学习目标，确定较为完善的学习内容。
1.3新型教学模式形式化
新型教学模式是顺应时代需求和学生个性发展而产生的，对于活跃课堂气氛，提高学习能力具有重要意义。但是，受到应试教育知识观的影响，教师对新型教学模式的运用呈现出形式化特征。一方面，新型教学模式只有在公开课和观摩课中出现，在常规课堂中仍然采用的是教师中心的讲授制教学法；另一方面，教师虽然采用小组互动交流等方面，但没有激发学生思维的主动性，学生的学习仍然依靠的是教师的讲解和机械的记忆训练，学习效率较低。
2. 思维导图在初中英语教学中运用的有效策略
2.1思维导图引导学生的课前自主学习
课前自主学习是所有新型教学方法落实的基础，但是在学生在自主阅读中常出现的一个问题是，集中于所有陌生的词汇，集中于每一句话的理解，逐词逐句地进行理解，形成自主学习的困难。利用思维导图，可以有效地解决这个问题，引导学生从整体上把握文本，掌握阅读技能。例如，在.《Will people have rabbits？》的教学过程中，教师引导学生将文本的标题，体现标题的核心段落，每个段落的核心句子找到，从而把握文章整体的结构，然后再进行阅读，这样就为自主学习提供了支架。
2.2借助思维导图促进互动交流
借助同伴共同的知识基础促进学生个体的发展是新课程理念的一个重要核心。但是，在目前的课堂中常出现一些形式讨论的现象，虽然每一个学生都在表达，但是却没有形成有效观点的碰撞，思维导图是一种有效的支撑，对学生进行引导。例如，在《When was it invented？》的教学过程中，教师通过思维导图的方式制定合作互动图表，学生需要在互动交流的过程中把讨论的结果填在思维导图中，包括文章核心思想，文章思想表达的结构性，段落中的关键词，关键信息的理解，从整体到细节引导学生的分析思路，也引导学生的自主学习。
2.3借助思维导图扩展学生学习
英语阅读水平的提高是一个不断积累的过程，需要学生突破课堂阅读的局限，在课下展开更加广泛的阅读。在教学过程中，教师通过思维导图能够发展学生在阅读过程中出现的问题，阅读内容可以延伸和扩展的部分，这些就是自主学习的内容。例如，在《Could you please clean your room？》的教学过程后，教师从思维导图中发现，学生对于粗读文本掌握文本核心思想的能力不具备，因此在课下推荐学生进行更广泛的报纸和新闻阅读，并迅速找出核心段落，表达核心思想，在广泛的阅读中进行练习和巩固，并丰富学生的视野。
综上所述，初中英语阅读教学在逐渐落实新型教学模式，发挥学生主体性的过程中，也出现形式化和非常规化的特征，出现低效交流现象。借助思维导图，为学生课前的自主学习提供支撑，为课堂互动提供指导，促进课堂内容的延伸，真正实现学生思维的主动性。
参考文献
蔡文. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D]. 闽南师范大学， 2015.
（作者单位：山东省平度市蓼兰镇蓼兰中学）
1. 初中英语阅读教学的现状分析
1.1新型教学方法走入初中英语课堂
在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在初中英语课程中得到了广泛的推广和运用。初中英语课堂开始关注学生能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、思维导图来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。
1.2封闭式课堂，缺乏内容的开放性和扩展性
随着市场经济和市场多元化的不断发展，学生仅仅依靠课堂上的知识已经不能够满足学生创新精神和实践能力的发展。英语是作为一门语言交流工具，教学中就不仅包括语言语法知识的学习，而且包括口语交际的练习。口语交际是与交流对象和交流情境密切相关的，学生只有在与人不断交流中，才能够逐渐提高自己的口语水平，根据交流对象地不同选择合适的语言和文化与对方展开交流。学生需要以已有知识和生活经验为基础，展开更加广泛地自主学习。但是，目前在初中英语课堂仍然是封闭性的课堂。但是，在实践中，教师基本上只关注课堂内容的传授，而不关注课下内容的引导，不注重课堂内容和课外学习的结合，以课堂内容为核心展开更加广泛的学习。很多学生在课下无所事事，或者沉迷于电子游戏而没有建立自我的学习目标，确定较为完善的学习内容。
1.3新型教学模式形式化
新型教学模式是顺应时代需求和学生个性发展而产生的，对于活跃课堂气氛，提高学习能力具有重要意义。但是，受到应试教育知识观的影响，教师对新型教学模式的运用呈现出形式化特征。一方面，新型教学模式只有在公开课和观摩课中出现，在常规课堂中仍然采用的是教师中心的讲授制教学法；另一方面，教师虽然采用小组互动交流等方面，但没有激发学生思维的主动性，学生的学习仍然依靠的是教师的讲解和机械的记忆训练，学习效率较低。
2. 思维导图在初中英语教学中运用的有效策略
2.1思维导图引导学生的课前自主学习
课前自主学习是所有新型教学方法落实的基础，但是在学生在自主阅读中常出现的一个问题是，集中于所有陌生的词汇，集中于每一句话的理解，逐词逐句地进行理解，形成自主学习的困难。利用思维导图，可以有效地解决这个问题，引导学生从整体上把握文本，掌握阅读技能。例如，在.《Will people have rabbits？》的教学过程中，教师引导学生将文本的标题，体现标题的核心段落，每个段落的核心句子找到，从而把握文章整体的结构，然后再进行阅读，这样就为自主学习提供了支架。
2.2借助思维导图促进互动交流
借助同伴共同的知识基础促进学生个体的发展是新课程理念的一个重要核心。但是，在目前的课堂中常出现一些形式讨论的现象，虽然每一个学生都在表达，但是却没有形成有效观点的碰撞，思维导图是一种有效的支撑，对学生进行引导。例如，在《When was it invented？》的教学过程中，教师通过思维导图的方式制定合作互动图表，学生需要在互动交流的过程中把讨论的结果填在思维导图中，包括文章核心思想，文章思想表达的结构性，段落中的关键词，关键信息的理解，从整体到细节引导学生的分析思路，也引导学生的自主学习。
2.3借助思维导图扩展学生学习
英语阅读水平的提高是一个不断积累的过程，需要学生突破课堂阅读的局限，在课下展开更加广泛的阅读。在教学过程中，教师通过思维导图能够发展学生在阅读过程中出现的问题，阅读内容可以延伸和扩展的部分，这些就是自主学习的内容。例如，在《Could you please clean your room？》的教学过程后，教师从思维导图中发现，学生对于粗读文本掌握文本核心思想的能力不具备，因此在课下推荐学生进行更广泛的报纸和新闻阅读，并迅速找出核心段落，表达核心思想，在广泛的阅读中进行练习和巩固，并丰富学生的视野。
综上所述，初中英语阅读教学在逐渐落实新型教学模式，发挥学生主体性的过程中，也出现形式化和非常规化的特征，出现低效交流现象。借助思维导图，为学生课前的自主学习提供支撑，为课堂互动提供指导，促进课堂内容的延伸，真正实现学生思维的主动性。
参考文献
蔡文. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D]. 闽南师范大学， 2015.
（作者单位：山东省平度市蓼兰镇蓼兰中学）