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摘 要：初、高中化学对学生的要求不同，其衔接问题是高中化学教学颇受关注的问题。笔者以自身教学经验出发，谈谈如何做好初、高中化学教学的衔接，让学生更好地适应高中的化学学习，以便提高学习效果。
关键词：初中 高中 化学教学 衔接
初、高中化学教学既有它的阶段性，又有它的连贯性，搞好初、高中化学教学的衔接有着承前启后的作用。它对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少学习的两极分化，大面积提高高中化学教学质量，有着至关重要的作用。为探索化学教学衔接的理论和实践，寻找化学教学衔接的科学规律，我们就此进行研究。
一、做好教学观念的衔接
高中新课程改革的理念与义务教育课程标准是一脉相承的，都坚持以学生为本，把“以掌握双基、培养能力”为中学化学教学的目的和任务逐步转向以“培养科学素养、实践能力、创新能力为核心”的化学教学目的和任务。因此，要深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、教学方法、教师专业发展等方面的变化。提前做好应对工作，这是初、高中化学教学衔接中首先要解决的问题，为了每位学生的发展，是新一轮课改的核心理念。新课标立足于学生适应现代生活和未来发展需要，着眼于提高世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系。每一个教师教学行为的背后都是其教育理念的具体体现，只有深刻体会新课程改革的内涵，才能将课程改革真正落实到自己的教学常规中。
二、做好知识体系的衔接
初中与高中教学大纲对学生的要求不同。初中化学中有些方面的内容只需了解，而这些方面的内容在高中教材中不再出现或难度一下提高很多，这就需要教学做一定的过渡。高中化学教学要做好初中和高中的知识体系衔接工作，防止学生一知半解，理解错误。比如我们在学习溶解度时，初中生只需掌握概念和非结晶水合物形成溶液的简单计算，而高中教材本身未涉及这部分内容，但要求却更高。例：在t℃时，将一定量的CuSO4溶液蒸发掉a g水后冷却到t℃，有m g晶体析出，若再加热蒸发掉b g水并冷却到t℃，又析出n g晶体。求t℃时该物质的溶解度。还有其它酸性氧化物与非金属氧化物、碱性氧化物与金属氧化物的关系，酸、碱、盐反应规律的延伸等。除此之外，还需注意初中化学教材中相关知识点的衔接，如氧化—还原反应、电解质、离子反应、离子化合物、共价化合物等等。有的是高中新内容，有的是初中的旧知识。要剖析新旧知识，帮助学生温故而知新，实现由浅入深的转化。
三、做好学习方法的转变
初中化学许多学生讲究“记”，而不侧重于“理解”。而进入高中，很多学生认为化学记的内容太多，以至于“乱”。部分学生升入高中后，只重视上课和作业，形成了不预习就上课，不复习就做作业的不良习惯，造成学习效果差、作业时间长且错误率高的被动状态，而且学完一节、一章或几章后又不善于总结，使所学知识支离破碎，影响了学习成绩的提高。
首先，要养成学生侧重理解的习惯。高中化学重在理解，理解后的记忆就相对简单，“以不变应万变”说的就是这个道理。理解化学规律，掌握解决问题的方法，不管遇到什么问题都可以迎刃而解，如果仅仅像初中那样靠记忆，往往会张冠李戴，学习效果不理想。比如我们在学习置换反应时，理解置换反应的基本原理后，这个知识点基本就掌握了，对应的习题基本都能解决了。
其次，养成学生预习和复习的习惯。教师要布置预习提纲和适量思考题，使学生找出重点、难点，发现疑点，记下不能解决的问题，做到心中有数，以便课上重点听讲。教师要经常强调预习的重要性，可让预习得好的学生现身说法，以逐步培养学生预习的习惯。教师在上课开始时，可安排一些时间提问，对学生预习情况进行检查或抽查，表扬预习好的，批评不预习的。教师可根据新知识教学点和能力训练点，编写预习题、思考题，课前印发给学生。提出的问题要设置台阶，由浅入深，循序渐进，提纲挈领，引导思路。对学习新内容时要用到的旧知识，教师要编写复习题或提纲，让学生有目的地去提前复习、回忆有关知识点。课后要求学生及时复习。中学化学教学内容概念多，知识零碎，有记得快也忘得快的特点。教师必须遵循遗忘规律，让学生经常地对知识像过电影一样进行回忆，不断及时组织复习，并对所学章节及时进行归纳整理，使所学知识条理化、系统化。但要避免机械地重复，复习要重在平时，贵在经常。
再次，教会学生总结归纳。归纳总结的过程是知识重新组合的过程，是知识增值、能力发展的过程，也是思维多次反复，认识螺旋式上升的过程，学会总结至关重要。总结就是将所学知识系统地由点到线、由线到面、由面到片地归纳、串联在一起，抓住重点，形成网络，找出规律，便于运用。刚升入高中的学生往往学习不分主次，眉毛胡子一把抓，习惯于对所学知识孤立地记忆、理解，不善于进行对比、归纳、整理和总结，形不成完整的知识体系，导致其综合运用知识的能力差，遇到技巧性、综合性强的问题就顾此失彼，甚至束手无策。教师必须有意识地教会学生运用联想式、对比式、归纳式等方法，做好每一节、每一章的归纳小结，以及总复习时的切块归纳总结，从正逆向、纵横向沟通知识的联系和运用，使之条理化、网络化、立体化。
四、做好学科兴趣与地位的衔接
初中化学的是零散的知识点，缺乏系统性和理论性，学法单一，学生习惯于记忆，缺乏知识的延伸和扩散训练，是启蒙式的教学。其思维方式以形象思维为主，缺乏抽象思维和逻辑思维的训练。这就要求我们在进行高一化学知识的教与学的过程中重视学生的基础知识和基本学习方法。新教材为我们提供了这种条件。新教材第一册增加了序言，阐述了化学学科在日常生活、工农业生产和高科技领域等方面的基础性、实用性和关键，通过重要事实让学生感悟“化学——人类进步的关键”，从而激发学生学习高中化学的兴趣和学好化学的社会责任感。“序言”内容中学科的定位明确，既能激发学生的兴趣，更能使学生明确学科的重要性，让学生觉得学化学有用、化学并不难学、今后要选化学。故教师在教学过程中应重视这部分内容的教学，并充分利用序言这个阶梯使学生尽快到达高中学习的境界。
五、做好实验教学的衔接
化学实验的教学是中学化学教学的重要组成部分之一，是化学教学中科学品质培养的途径，是激励学生学习化学的动力源泉，在教学中起到举足轻重的作用，是将枯燥的理论知识变为生动活泼的信息的催化剂。初中化学实验与高中化学实验的衔接显得尤其重要。比如：关于量筒和滴定管读数的问题，即俯视和仰视读数与实际体积的误差比较。因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，这样读数时俯视和仰视其结果显然是不同的。以此启发学生应从不同的角度用比较的方法看待问题，形成分析问题、解决问题的能力。
教学的衔接不仅是知识的衔接，更需教师的教法与学生的学法相互衔接，使学生尽快地进入新的学习境界，适应学科新起点的必要的要求。高中化学教师要从多个角度做好初、高中教学的衔接工作，以提高教学效果。
参考文献：
［1］程波.初、高中化学教学的衔接［J］.四川教育学院学报，2001，（8）.
［2］赵安兴.初、高中化学教学衔接问题研究［J］.教学与管理，2004，（3）.
［3］陈辉.新课程下初高中化学教学的衔接［J］.广东教育，2005，（1）.
［4］彭家平.谈高师化学教育与中学化学教育的衔接［J］.淮北煤师院学报，2003，（4）.
关键词：初中 高中 化学教学 衔接
初、高中化学教学既有它的阶段性，又有它的连贯性，搞好初、高中化学教学的衔接有着承前启后的作用。它对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少学习的两极分化，大面积提高高中化学教学质量，有着至关重要的作用。为探索化学教学衔接的理论和实践，寻找化学教学衔接的科学规律，我们就此进行研究。
一、做好教学观念的衔接
高中新课程改革的理念与义务教育课程标准是一脉相承的，都坚持以学生为本，把“以掌握双基、培养能力”为中学化学教学的目的和任务逐步转向以“培养科学素养、实践能力、创新能力为核心”的化学教学目的和任务。因此，要深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、教学方法、教师专业发展等方面的变化。提前做好应对工作，这是初、高中化学教学衔接中首先要解决的问题，为了每位学生的发展，是新一轮课改的核心理念。新课标立足于学生适应现代生活和未来发展需要，着眼于提高世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系。每一个教师教学行为的背后都是其教育理念的具体体现，只有深刻体会新课程改革的内涵，才能将课程改革真正落实到自己的教学常规中。
二、做好知识体系的衔接
初中与高中教学大纲对学生的要求不同。初中化学中有些方面的内容只需了解，而这些方面的内容在高中教材中不再出现或难度一下提高很多，这就需要教学做一定的过渡。高中化学教学要做好初中和高中的知识体系衔接工作，防止学生一知半解，理解错误。比如我们在学习溶解度时，初中生只需掌握概念和非结晶水合物形成溶液的简单计算，而高中教材本身未涉及这部分内容，但要求却更高。例：在t℃时，将一定量的CuSO4溶液蒸发掉a g水后冷却到t℃，有m g晶体析出，若再加热蒸发掉b g水并冷却到t℃，又析出n g晶体。求t℃时该物质的溶解度。还有其它酸性氧化物与非金属氧化物、碱性氧化物与金属氧化物的关系，酸、碱、盐反应规律的延伸等。除此之外，还需注意初中化学教材中相关知识点的衔接，如氧化—还原反应、电解质、离子反应、离子化合物、共价化合物等等。有的是高中新内容，有的是初中的旧知识。要剖析新旧知识，帮助学生温故而知新，实现由浅入深的转化。
三、做好学习方法的转变
初中化学许多学生讲究“记”，而不侧重于“理解”。而进入高中，很多学生认为化学记的内容太多，以至于“乱”。部分学生升入高中后，只重视上课和作业，形成了不预习就上课，不复习就做作业的不良习惯，造成学习效果差、作业时间长且错误率高的被动状态，而且学完一节、一章或几章后又不善于总结，使所学知识支离破碎，影响了学习成绩的提高。
首先，要养成学生侧重理解的习惯。高中化学重在理解，理解后的记忆就相对简单，“以不变应万变”说的就是这个道理。理解化学规律，掌握解决问题的方法，不管遇到什么问题都可以迎刃而解，如果仅仅像初中那样靠记忆，往往会张冠李戴，学习效果不理想。比如我们在学习置换反应时，理解置换反应的基本原理后，这个知识点基本就掌握了，对应的习题基本都能解决了。
其次，养成学生预习和复习的习惯。教师要布置预习提纲和适量思考题，使学生找出重点、难点，发现疑点，记下不能解决的问题，做到心中有数，以便课上重点听讲。教师要经常强调预习的重要性，可让预习得好的学生现身说法，以逐步培养学生预习的习惯。教师在上课开始时，可安排一些时间提问，对学生预习情况进行检查或抽查，表扬预习好的，批评不预习的。教师可根据新知识教学点和能力训练点，编写预习题、思考题，课前印发给学生。提出的问题要设置台阶，由浅入深，循序渐进，提纲挈领，引导思路。对学习新内容时要用到的旧知识，教师要编写复习题或提纲，让学生有目的地去提前复习、回忆有关知识点。课后要求学生及时复习。中学化学教学内容概念多，知识零碎，有记得快也忘得快的特点。教师必须遵循遗忘规律，让学生经常地对知识像过电影一样进行回忆，不断及时组织复习，并对所学章节及时进行归纳整理，使所学知识条理化、系统化。但要避免机械地重复，复习要重在平时，贵在经常。
再次，教会学生总结归纳。归纳总结的过程是知识重新组合的过程，是知识增值、能力发展的过程，也是思维多次反复，认识螺旋式上升的过程，学会总结至关重要。总结就是将所学知识系统地由点到线、由线到面、由面到片地归纳、串联在一起，抓住重点，形成网络，找出规律，便于运用。刚升入高中的学生往往学习不分主次，眉毛胡子一把抓，习惯于对所学知识孤立地记忆、理解，不善于进行对比、归纳、整理和总结，形不成完整的知识体系，导致其综合运用知识的能力差，遇到技巧性、综合性强的问题就顾此失彼，甚至束手无策。教师必须有意识地教会学生运用联想式、对比式、归纳式等方法，做好每一节、每一章的归纳小结，以及总复习时的切块归纳总结，从正逆向、纵横向沟通知识的联系和运用，使之条理化、网络化、立体化。
四、做好学科兴趣与地位的衔接
初中化学的是零散的知识点，缺乏系统性和理论性，学法单一，学生习惯于记忆，缺乏知识的延伸和扩散训练，是启蒙式的教学。其思维方式以形象思维为主，缺乏抽象思维和逻辑思维的训练。这就要求我们在进行高一化学知识的教与学的过程中重视学生的基础知识和基本学习方法。新教材为我们提供了这种条件。新教材第一册增加了序言，阐述了化学学科在日常生活、工农业生产和高科技领域等方面的基础性、实用性和关键，通过重要事实让学生感悟“化学——人类进步的关键”，从而激发学生学习高中化学的兴趣和学好化学的社会责任感。“序言”内容中学科的定位明确，既能激发学生的兴趣，更能使学生明确学科的重要性，让学生觉得学化学有用、化学并不难学、今后要选化学。故教师在教学过程中应重视这部分内容的教学，并充分利用序言这个阶梯使学生尽快到达高中学习的境界。
五、做好实验教学的衔接
化学实验的教学是中学化学教学的重要组成部分之一，是化学教学中科学品质培养的途径，是激励学生学习化学的动力源泉，在教学中起到举足轻重的作用，是将枯燥的理论知识变为生动活泼的信息的催化剂。初中化学实验与高中化学实验的衔接显得尤其重要。比如：关于量筒和滴定管读数的问题，即俯视和仰视读数与实际体积的误差比较。因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，这样读数时俯视和仰视其结果显然是不同的。以此启发学生应从不同的角度用比较的方法看待问题，形成分析问题、解决问题的能力。
教学的衔接不仅是知识的衔接，更需教师的教法与学生的学法相互衔接，使学生尽快地进入新的学习境界，适应学科新起点的必要的要求。高中化学教师要从多个角度做好初、高中教学的衔接工作，以提高教学效果。
参考文献：
［1］程波.初、高中化学教学的衔接［J］.四川教育学院学报，2001，（8）.
［2］赵安兴.初、高中化学教学衔接问题研究［J］.教学与管理，2004，（3）.
［3］陈辉.新课程下初高中化学教学的衔接［J］.广东教育，2005，（1）.
［4］彭家平.谈高师化学教育与中学化学教育的衔接［J］.淮北煤师院学报，2003，（4）.