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摘 要：该文借鉴英国职业能力标准体系构建的经验，结合我国职业教育实际，构建了包括专业职业能力、学术能力、关键能力等在内的物流管理专业高等学徒（Level 4）能力标准体系。
关键词：现代学徒制 能力标准 体系
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0153-02
1 物流管理专业高等学徒（Level 4）能力标准体系构建的依据
1.1 英国职业能力标准的经验借鉴
英国职业能力标准将职业能力分为三层，即特定能力、通用能力和核心能力。英国对职业能力的培训主要体现在对特定能力的培养上，通用能力是相似的岗位群表现出的具有共性的能力；核心能力是从事各项职业都需要具备的能力；特定能力指的是某种特定行业或者岗位群展示的有别于其他岗位的必须的能力。
1.2 整合能力观的理论指导
职业能力的本质是以社会经济发展实际情况为基础，从能力本位的角度出发，发展或培养社会、特定行业、相关企业实际需求的能力，通常包括在特定职业岗位与职业活动中所需要的知识和技能、过程和方法、情感态度等要素，在特定的工作情境中，能将这些要素综合运用而完成工作。
该文将更多的关注点拓宽到社会经济的结构、产业的发展、企业的实际需求，其职业能力标准也将成为知识、技能和态度的整合。
1.3 国家职业标准的借鉴参考
当前我国制定有物流师国家职业标准，该标准将物流职业共分四个等级，分别为：物流员（国家职业资格四级）、助理物流师（国家职业资格三级）、物流师（国家职业资格二级）、高级物流师（国家职业资格一级）。
2 物流管理专业高等学徒（Level 4）职业能力结构划分
2.1 专业能力
专业能力指的与职业息息相关的能力。从大的范围来说，专业能力通常包括工作的方式、对工具的认识使用及对劳动资料的识别。专业能力是人们从事职业或职业活动赖以生存的能力，在劳动世界中其作用趋于核心地位，它是高职学生职业能力中的核心能力，是高职学生特点的集中体现，也是构建高职学生职业能力标准的核心内容。
专业能力主要包括：采购管理能力、仓储管理能力、配送管理能力、运输管理能力、生产物流管理能力、国际货运管理能力、物流信息管理能力、培训与指导能力等。
2.2 物流管理专业学术能力
物流管理专业学术能力通过知识作为载体呈现出来，根据高职学生培养目标来分析，学生能力要包括基础学科知识、一般应用学科知识、专业基础知识和相应的专业延伸知识，基础学科知识和应用学科知识是从事任何一个专业必备的基础知识。
物流管理专业学术能力主要包括：语言能力、数学能力、计算机能力等。
2.3 关键能力
关键能力是一种可迁移的能力。它使得高职学生在毕业之后能够迅速适应岗位的变化和职业活动范围的转变，这种能力还能最大限度的体现出其迁移性和普遍性的特质，素质技术型，对此类人才的要求要具备理论基础的铺垫，更强调在实践中的灵活运用，具体要求是要能掌握所学专业相关的知识结构，学习这些知识是为了更好的在实际中操作，便于解决现实情况。高职教育培养地学生是综合而全面的，素质的呈现不是单一的专业知识的拼凑，是能够举一反三作用于实际的综合素质。
关键能力主要包括：自我管理与发展能力、社会交往与合作能力、创新创业能力等。
3 物流管理专业高等学徒（Level 4）能力标准体系构建的过程
物流管理专业高等学徒（Level 4）能力标准体系构建的过程具体步骤如下。
3.1 确定培养目标
物流管理专业高等学徒（Level 4）培养目标的确立是开展教育教学的根本依据，物流管理專业高等学徒（Level 4）的培养目标定位于培养物流管理行业高素质技术型人才，培养目标是职业岗位能力的分析的基础。
3.2 对物流管理高等学徒（Level 4）职业岗位能力进行分析
物流管理高等学徒（Level 4）职业岗位能力分析包括三个阶段：准备阶段、实施阶段和分析总结阶段。在预备阶段，根据物流管理高等学徒（Level 4）的要求选择有代表性的研究对象，编制调查问卷或者访谈提纲，然后便是与备选调研企业进行联系，告知调研内容，确定调研时间。在实施阶段，调研人员深入企业，根据上一个阶段确定的调研内容对相关企业的相关岗位人员进行调研，并对回收的问卷进行整理和归类。在分析总结阶段，根据调查结果，将应具有的能力和与之相对应的知识、基础及行为方式进行等级划分，依据是按照在从事职业活动时所使用的频率的高低，由此来确定其重要与否。
3.3 分析能力单元
根据对能力结构的划分，能力单元包含了专业能力、学术能力和关键能力。同时，专业能力、学术能力和关键能力的价值序列问题关系到如何定位标准所处的位置，体现高职学生职业能力的倾向性。对于倾向性的调查只是为了确定标准的拟定和此三种能力类型在标准中所处的位置，是一种价值判断。
3.4 分析能力单元要素
分析能力要素，根据能力单元，即专业能力、学术能力和关键能力来确定能力要素。能力要素的确定通过分析职业岗位能力而来，对于高职学生而言，可以从具体的某一个专业进行实证分析。
3.5 分析能力要素的操作标准
操作标准是对能力结构和知识结构进行标准的界定，按照由低到高的序列划分，便于判断是否达到所要求的评判标准。
参考文献
[1] 郑红友.以职业标准为依据的物流人才能力和知识结构体系探讨[J].河北旅游职业学院学报，2008（4）：89-92.
[2] 王斌.紧扣国家职业能力标准构建高职高专实践能力培养体系[J].长江工程职业技术学院学报，2007，24（3）：1-3.
关键词：现代学徒制 能力标准 体系
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0153-02
1 物流管理专业高等学徒（Level 4）能力标准体系构建的依据
1.1 英国职业能力标准的经验借鉴
英国职业能力标准将职业能力分为三层，即特定能力、通用能力和核心能力。英国对职业能力的培训主要体现在对特定能力的培养上，通用能力是相似的岗位群表现出的具有共性的能力；核心能力是从事各项职业都需要具备的能力；特定能力指的是某种特定行业或者岗位群展示的有别于其他岗位的必须的能力。
1.2 整合能力观的理论指导
职业能力的本质是以社会经济发展实际情况为基础，从能力本位的角度出发，发展或培养社会、特定行业、相关企业实际需求的能力，通常包括在特定职业岗位与职业活动中所需要的知识和技能、过程和方法、情感态度等要素，在特定的工作情境中，能将这些要素综合运用而完成工作。
该文将更多的关注点拓宽到社会经济的结构、产业的发展、企业的实际需求，其职业能力标准也将成为知识、技能和态度的整合。
1.3 国家职业标准的借鉴参考
当前我国制定有物流师国家职业标准，该标准将物流职业共分四个等级，分别为：物流员（国家职业资格四级）、助理物流师（国家职业资格三级）、物流师（国家职业资格二级）、高级物流师（国家职业资格一级）。
2 物流管理专业高等学徒（Level 4）职业能力结构划分
2.1 专业能力
专业能力指的与职业息息相关的能力。从大的范围来说，专业能力通常包括工作的方式、对工具的认识使用及对劳动资料的识别。专业能力是人们从事职业或职业活动赖以生存的能力，在劳动世界中其作用趋于核心地位，它是高职学生职业能力中的核心能力，是高职学生特点的集中体现，也是构建高职学生职业能力标准的核心内容。
专业能力主要包括：采购管理能力、仓储管理能力、配送管理能力、运输管理能力、生产物流管理能力、国际货运管理能力、物流信息管理能力、培训与指导能力等。
2.2 物流管理专业学术能力
物流管理专业学术能力通过知识作为载体呈现出来，根据高职学生培养目标来分析，学生能力要包括基础学科知识、一般应用学科知识、专业基础知识和相应的专业延伸知识，基础学科知识和应用学科知识是从事任何一个专业必备的基础知识。
物流管理专业学术能力主要包括：语言能力、数学能力、计算机能力等。
2.3 关键能力
关键能力是一种可迁移的能力。它使得高职学生在毕业之后能够迅速适应岗位的变化和职业活动范围的转变，这种能力还能最大限度的体现出其迁移性和普遍性的特质，素质技术型，对此类人才的要求要具备理论基础的铺垫，更强调在实践中的灵活运用，具体要求是要能掌握所学专业相关的知识结构，学习这些知识是为了更好的在实际中操作，便于解决现实情况。高职教育培养地学生是综合而全面的，素质的呈现不是单一的专业知识的拼凑，是能够举一反三作用于实际的综合素质。
关键能力主要包括：自我管理与发展能力、社会交往与合作能力、创新创业能力等。
3 物流管理专业高等学徒（Level 4）能力标准体系构建的过程
物流管理专业高等学徒（Level 4）能力标准体系构建的过程具体步骤如下。
3.1 确定培养目标
物流管理专业高等学徒（Level 4）培养目标的确立是开展教育教学的根本依据，物流管理專业高等学徒（Level 4）的培养目标定位于培养物流管理行业高素质技术型人才，培养目标是职业岗位能力的分析的基础。
3.2 对物流管理高等学徒（Level 4）职业岗位能力进行分析
物流管理高等学徒（Level 4）职业岗位能力分析包括三个阶段：准备阶段、实施阶段和分析总结阶段。在预备阶段，根据物流管理高等学徒（Level 4）的要求选择有代表性的研究对象，编制调查问卷或者访谈提纲，然后便是与备选调研企业进行联系，告知调研内容，确定调研时间。在实施阶段，调研人员深入企业，根据上一个阶段确定的调研内容对相关企业的相关岗位人员进行调研，并对回收的问卷进行整理和归类。在分析总结阶段，根据调查结果，将应具有的能力和与之相对应的知识、基础及行为方式进行等级划分，依据是按照在从事职业活动时所使用的频率的高低，由此来确定其重要与否。
3.3 分析能力单元
根据对能力结构的划分，能力单元包含了专业能力、学术能力和关键能力。同时，专业能力、学术能力和关键能力的价值序列问题关系到如何定位标准所处的位置，体现高职学生职业能力的倾向性。对于倾向性的调查只是为了确定标准的拟定和此三种能力类型在标准中所处的位置，是一种价值判断。
3.4 分析能力单元要素
分析能力要素，根据能力单元，即专业能力、学术能力和关键能力来确定能力要素。能力要素的确定通过分析职业岗位能力而来，对于高职学生而言，可以从具体的某一个专业进行实证分析。
3.5 分析能力要素的操作标准
操作标准是对能力结构和知识结构进行标准的界定，按照由低到高的序列划分，便于判断是否达到所要求的评判标准。
参考文献
[1] 郑红友.以职业标准为依据的物流人才能力和知识结构体系探讨[J].河北旅游职业学院学报，2008（4）：89-92.
[2] 王斌.紧扣国家职业能力标准构建高职高专实践能力培养体系[J].长江工程职业技术学院学报，2007，24（3）：1-3.