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摘 要：社会在进步，对新世纪人才的要求和素质不断提高，教育的内容已经不再局限于仅仅是教书，更大的责任在于育人。由此可见，德育在教育中有着举足轻重的地位 班主任作为一个班级的组织者、教育者和指导者。是对学生进行教育、管理工作的主要力量，所以，班主任自然而然地成了德育教育的重要实施者。对此，从班主任角度上出发，如何开展班级德育工作与班级管理是作为一名班主任所需要去探究的。
关键词：班主任;德育;班级管理
随着新的教育理念的出现。每所学校都把德育工作摆在首要位置。其中，班主任作为班级德育工作的重要引导者，也承担起学校德育工作的重要载体。班主任工作繁多，任务艰巨，可谓任重而道远。德育的关键，不仅在于对学生的思想、信念进行宏观的导向，而且又在微观上培养学生文明、守纪的行为习惯。所以，如何做好班级德育工作，成为众多班主任所要研究的主要课题。
一、尊重并欣赏孩子。现在的孩子大多都是独生子女，在家父母呵护，有较强的自尊心，需要老师、家长给予一定的关心和尊重。教师不能把他们当作小孩子看待。所以，班主任在日常的工作当中，要一视同仁，不能因为某个同学成绩优异就给予过分的关注和尊重，对于成绩较差的同学就特殊对待。而要一视同仁地对待两者，这样他们才能感受到被尊重、关心。学生感受你尊重了他们，他们就会自然而然地听从于老师的指导，对于班主任顺利开展教学工作提供了重要的保障。
二、进行适度批评教育。俗话说：没有规矩，不能成方圆。班级的管理也是如此。很多时候，学生不遵守班规校规，这就要求班主任对学生进行人性化的管理： 对于犯错的学生适度批评，并指出不足。也可以对其私下单独了解情况，并谈心，让学生从内心深处认识错误，及时纠正错误。同时，避免在全班同学面前对其批评或标签为反面教材，这样容易造成学生自卑或逆反心理。
三、加强与家长的沟通工作。教育是一个漫长而系统的工程，单单依靠老师和学校的力量是不够的，还需要家长與老师和学校三者之间的配合。班主任如何处理与学生家长的关系，对学生的成长产生一定的影响，将直接影响教育目标的实现。班主任在教育目标上与家长的目的也一致的，都是把孩子培养成有知识、有文化的可用之才。而班主任按照职业和道德要求义不容辞地对学生教育负责，从这个概念上讲，班主任的心与家长的心是紧密联系在一起的，这也是实现班主任和学生家长合作的基础。班主任可以在课外时间对个别学生进行家访，将学生在校的学习和表现反馈给家长，也从家长那里及时了解长了解学生课余的状态。经过家长与老师的及时沟通了解，然后针对问题及时解决并调整方向，对学生的教育起着重要作用。
四、创造相互激励竞争环境。杜威说过学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子。苏霍姆林斯基也说只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。（1）教室作为学习和教育的区域，环境的优劣都能对学生产生潜移默化的作用。良好的班风、学风、班貌，对提高学生的德育素质起到一定的促进作用。群策群力，合力创造一个温馨的班级环境。然而，班级环境的布置不仅体现了班级的精神面貌，还能对学生的心理健康有着一定的影响作用。因此要利用好每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适，又催人奋进。学生之间形成相互激励、相互竞争的良好局面，对提高学生学习成绩、德育素质也是一大帮助。
五、适当对学生进行激励。有研究表明，恰当的时机运用激励性的语言能够取得事半功倍的效果。班主任也要把握激励的时机，及时地表扬表现出色的学生，使他们能够亲身体验情感，树立自信，在愉悦的体验过程中，亲身感受到被赞扬的成功和快乐（2）。此外，学生在学习的过程中遇到问题，班主任要帮助孩子及时消除不良的情绪，教导学生以恰当的方式和学习态度对待生活，排除焦虑带来的痛苦，尽量帮助学生体验到生活的美好。如，学生在考试当中取得不及格成绩，班主任可以在学生沮丧时给予一定的激励今次不及格，下次努力点你一定可以的！要好好加油！这样的激励语，看似一般，但是在学生心情最为低落时，班主任一句鼓励性语言足以燃起学生低落的斗志。所以，班主任对学生要进行合适的激励。
六、强化班主任自身的文化素养和道德修养。班主任与其他学科教师有所不同，除了传授学生知识以外，还担任起学生生活、做人的导师。所以，必须强化班主任自身的文化素质和道德修养。课余时间要时刻提升自身文化素质，对课堂重点、难点要把握得当，对课外知识更要见识广泛。时刻要求自己在政治思想、道德品质、文化素养等方面加强修养，时时处处以身作则，做学生的表率，以自身行动去影响学生、感染学生，为学生树立一个良好的典范。
综上所述，德育工作中充满着机遇和挑战，对班主任开展班级德育工作是一项艰巨且长远的工作，可谓任重而道远。教师在日常的工作当中要多作努力，多思考、多总结。还要有能抓住教育机会的能力，在工作当中能够学会用科学的、合理的教育方法艺术性地开展工作。只有这样，德育工作才能从理论的高度真正落到实处，才能做好学生的德育工作，提高学生的综合素质，创造出一个教育的春天，进而使他们将来能更好地适应社会，成为对社会有用的人。
参考文献
[1]张桂兰.学·普教研究.加强小学德育教育的策略分析[J].2010（1）
[2]李赐平.科技信息，小学基础教育[J].2005（2）
关键词：班主任;德育;班级管理
随着新的教育理念的出现。每所学校都把德育工作摆在首要位置。其中，班主任作为班级德育工作的重要引导者，也承担起学校德育工作的重要载体。班主任工作繁多，任务艰巨，可谓任重而道远。德育的关键，不仅在于对学生的思想、信念进行宏观的导向，而且又在微观上培养学生文明、守纪的行为习惯。所以，如何做好班级德育工作，成为众多班主任所要研究的主要课题。
一、尊重并欣赏孩子。现在的孩子大多都是独生子女，在家父母呵护，有较强的自尊心，需要老师、家长给予一定的关心和尊重。教师不能把他们当作小孩子看待。所以，班主任在日常的工作当中，要一视同仁，不能因为某个同学成绩优异就给予过分的关注和尊重，对于成绩较差的同学就特殊对待。而要一视同仁地对待两者，这样他们才能感受到被尊重、关心。学生感受你尊重了他们，他们就会自然而然地听从于老师的指导，对于班主任顺利开展教学工作提供了重要的保障。
二、进行适度批评教育。俗话说：没有规矩，不能成方圆。班级的管理也是如此。很多时候，学生不遵守班规校规，这就要求班主任对学生进行人性化的管理： 对于犯错的学生适度批评，并指出不足。也可以对其私下单独了解情况，并谈心，让学生从内心深处认识错误，及时纠正错误。同时，避免在全班同学面前对其批评或标签为反面教材，这样容易造成学生自卑或逆反心理。
三、加强与家长的沟通工作。教育是一个漫长而系统的工程，单单依靠老师和学校的力量是不够的，还需要家长與老师和学校三者之间的配合。班主任如何处理与学生家长的关系，对学生的成长产生一定的影响，将直接影响教育目标的实现。班主任在教育目标上与家长的目的也一致的，都是把孩子培养成有知识、有文化的可用之才。而班主任按照职业和道德要求义不容辞地对学生教育负责，从这个概念上讲，班主任的心与家长的心是紧密联系在一起的，这也是实现班主任和学生家长合作的基础。班主任可以在课外时间对个别学生进行家访，将学生在校的学习和表现反馈给家长，也从家长那里及时了解长了解学生课余的状态。经过家长与老师的及时沟通了解，然后针对问题及时解决并调整方向，对学生的教育起着重要作用。
四、创造相互激励竞争环境。杜威说过学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子。苏霍姆林斯基也说只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。（1）教室作为学习和教育的区域，环境的优劣都能对学生产生潜移默化的作用。良好的班风、学风、班貌，对提高学生的德育素质起到一定的促进作用。群策群力，合力创造一个温馨的班级环境。然而，班级环境的布置不仅体现了班级的精神面貌，还能对学生的心理健康有着一定的影响作用。因此要利用好每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适，又催人奋进。学生之间形成相互激励、相互竞争的良好局面，对提高学生学习成绩、德育素质也是一大帮助。
五、适当对学生进行激励。有研究表明，恰当的时机运用激励性的语言能够取得事半功倍的效果。班主任也要把握激励的时机，及时地表扬表现出色的学生，使他们能够亲身体验情感，树立自信，在愉悦的体验过程中，亲身感受到被赞扬的成功和快乐（2）。此外，学生在学习的过程中遇到问题，班主任要帮助孩子及时消除不良的情绪，教导学生以恰当的方式和学习态度对待生活，排除焦虑带来的痛苦，尽量帮助学生体验到生活的美好。如，学生在考试当中取得不及格成绩，班主任可以在学生沮丧时给予一定的激励今次不及格，下次努力点你一定可以的！要好好加油！这样的激励语，看似一般，但是在学生心情最为低落时，班主任一句鼓励性语言足以燃起学生低落的斗志。所以，班主任对学生要进行合适的激励。
六、强化班主任自身的文化素养和道德修养。班主任与其他学科教师有所不同，除了传授学生知识以外，还担任起学生生活、做人的导师。所以，必须强化班主任自身的文化素质和道德修养。课余时间要时刻提升自身文化素质，对课堂重点、难点要把握得当，对课外知识更要见识广泛。时刻要求自己在政治思想、道德品质、文化素养等方面加强修养，时时处处以身作则，做学生的表率，以自身行动去影响学生、感染学生，为学生树立一个良好的典范。
综上所述，德育工作中充满着机遇和挑战，对班主任开展班级德育工作是一项艰巨且长远的工作，可谓任重而道远。教师在日常的工作当中要多作努力，多思考、多总结。还要有能抓住教育机会的能力，在工作当中能够学会用科学的、合理的教育方法艺术性地开展工作。只有这样，德育工作才能从理论的高度真正落到实处，才能做好学生的德育工作，提高学生的综合素质，创造出一个教育的春天，进而使他们将来能更好地适应社会，成为对社会有用的人。
参考文献
[1]张桂兰.学·普教研究.加强小学德育教育的策略分析[J].2010（1）
[2]李赐平.科技信息，小学基础教育[J].2005（2）