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摘 要： 史料是对历史事件进行记载的一种形式，它为人们研究历史提供了有力依据，也成为高中生学习历史的最佳工具。让高中生从史料中分析、提炼出历史信息，学会如何运用历史思维认识问题、解决问题十分重要。本文结合教学实践，对如何在历史教学中恰当运用史料进行分析与研究。
关键词： 高中历史教学 史料 运用方法
高中生学习历史，仅从教材内容的“现成结论”中获取历史信息是不够的，而被梁启超称之为史之“组织细胞”的史料，无疑可以让学生以另一种形式参与历史活动，帮助他们增强对历史的“真实感”。高中历史新课标一再强调史料的重要性，认为让高中生从史料中分析、提炼历史信息，学会如何运用历史思维认识问题、解决问题十分必要。但从另一方面看，部分史料与高中生的认知相背离，难度大、代表性差，甚至是史料有误等，会影响史料在历史教学中的积极作用。这就需要教师在历史课堂教学中善于甄别、善于筛选，为学生恰当地运用史料，引导他们感受真实的历史。
一、合理利用
以史料为背景进行历史课堂的情境创设，可以有效解决历史知识中的“抽象”与高中生思维的“形象”二者引发的矛盾，让学生在一个“特殊”的环境中提升精神追求，发展思维能力。如在讲授“抗日战争”时，我在课前搞了一个小测试，让学生选择一个词准确表达自己对日本人的看法，结果竟有85%的学生认为他们很“残忍”。这说明学生对历史的认识存在偏激，为了让学生理性面对历史，我以“一名老兵的相册”为背景进行了课堂情境创设：这本相册讲述的是一名日本老兵的真实经历，他参与了侵华战争，亲历了南京惨案，见证了日本人是如何残害中国人。然而他原本是一个幸福家庭的男人和父亲，但战争让他变成“魔鬼”。当退伍回国后他的心一直在苦苦煎熬，他为自己，为自己国家的行为深深自责，于是在年近古稀之时毅然决然地写下了一本《东史郎日记》，勇敢地为人们揭开历史的真相，并诚挚地来到中国南京大学鞠躬致歉、谢罪。在这一真实的史料面前，学生突然意识到，对于这场战争不能凭借自己眼中看到的“事实”和简单的“愤怒”的情感就下结论，而应该透过历史事件挖掘它的内涵。有的学生从史料思考关于人与“魔鬼”二者的界限在哪里？有的学生则理性地指出：当前如果日本再不正视历史，一味地参拜靖国神社意图搞破坏和分裂，日本人仍旧可能再次沦为“魔鬼”。
二、科学整合
在历史教材中，一些内容需要大量史料作为辅助教学的工具，这需要教师从中进行有效的甄别和筛选，并通过科学的整合，将“高质量”的历史素材呈现给学生，让他们在丰富史料的帮助下，更真实、更深刻地感受历史。如在讲到我国古代的手工业时，对于中国的瓷器，学生了解得比较多不需要细讲，但对于丝织业的发展很多学生并不清楚，教材中以朝代为序，对中国丝织业发展和成就进行了描述，但丝织业的异彩纷呈仅是几句话就能够概括的吗？我在此节将反映发达的古代手工业的古诗词按照时间顺序进行整合，为学生呈现不一样的历史：先是《诗经》中“抱布贸丝”，证明丝在当时已经以商品形式出现；继而汉乐府的《孔雀东南飞》中对焦仲卿妻子的打扮与装饰的描写：“十三能织素，鸡鸣入机织”和“妾有乡腰褥，葳蕤自生光”及“香帘六七寸，碧绿青丝绳”都能反映在当时丝织业已经十分发达和普遍；而明末诗人周灿咏的《盛泽》诗中更是对当时的盛泽丝织业进行详细记载，说明明清时期，我国丝织业已经进入一个非常成熟而且鼎盛的时期。
在感受经典诗词为学生带来的美感的同时，也让他们“见证”传统丝织技术在我国从发明到发展，从青涩到成熟的全过程，而中国手工业从民间走向世界的经历也让学生领悟到，只有民族的才是世界的。
三、有效论证
对于一些历史观点，学生仅凭教材信息不能得到深刻理解，适时加入一些史料加以论证，可以帮助学生深入了解历史、认识历史。如在讲到民主政治的“摇篮”——古希腊时，古希腊的文明很受当时希腊所处地理环境影响，而为了加快学生以古希腊文明的了解可以加入孟德斯鸠在其著作《论法的精神》中对气候对人性格差异影响的论点和黑格尔在《历史哲学》中将自然环境作为影响历史发展因素之一的论点及汤因比提出的“文明成生”等挑战理论，让学生通过这些史料，树立正确的历史观念：地理环境与地域文明二者之间不存在决定和被决定的关系，但是古希腊文化的产生无法忽略地理环境，虽然它不是决定性因素，却是促进性因素。而在讲到我国古代的科技与文化时，对四大发明对欧洲的影响，教材描述的文字十分有限，不足以将其影响刻画得更全面，因此在此章中教师可以引入马克思对于四大发明对欧洲影响的史料原文原句，并对该文进行深入阐述：没有我国古人发明的船尾骨舵和指南针，哥伦布可以扬帆远航寻找到新大陆吗？欧洲文明如果不是以我国印刷术和造纸术为支撑，能够迅速地发展并扩张吗？欧洲攻破除中世纪的“封建城堡”，没有火药能实现吗？在经典的只料阅读中，学生深刻地认识到中国古代的科技与发明，对欧洲乃至世界都有非常重要的意义。
历史教学从某种意义上来说就是史料教学，对历史的了解和认识都是以分析和研究史料为基础，因此在高中历史教学中教师要认真鉴别史料、恰当选择史料，还原历史真相，再现历史情境，为高中生打造一个真正的高质量、高品位的历史课堂。
关键词： 高中历史教学 史料 运用方法
高中生学习历史，仅从教材内容的“现成结论”中获取历史信息是不够的，而被梁启超称之为史之“组织细胞”的史料，无疑可以让学生以另一种形式参与历史活动，帮助他们增强对历史的“真实感”。高中历史新课标一再强调史料的重要性，认为让高中生从史料中分析、提炼历史信息，学会如何运用历史思维认识问题、解决问题十分必要。但从另一方面看，部分史料与高中生的认知相背离，难度大、代表性差，甚至是史料有误等，会影响史料在历史教学中的积极作用。这就需要教师在历史课堂教学中善于甄别、善于筛选，为学生恰当地运用史料，引导他们感受真实的历史。
一、合理利用
以史料为背景进行历史课堂的情境创设，可以有效解决历史知识中的“抽象”与高中生思维的“形象”二者引发的矛盾，让学生在一个“特殊”的环境中提升精神追求，发展思维能力。如在讲授“抗日战争”时，我在课前搞了一个小测试，让学生选择一个词准确表达自己对日本人的看法，结果竟有85%的学生认为他们很“残忍”。这说明学生对历史的认识存在偏激，为了让学生理性面对历史，我以“一名老兵的相册”为背景进行了课堂情境创设：这本相册讲述的是一名日本老兵的真实经历，他参与了侵华战争，亲历了南京惨案，见证了日本人是如何残害中国人。然而他原本是一个幸福家庭的男人和父亲，但战争让他变成“魔鬼”。当退伍回国后他的心一直在苦苦煎熬，他为自己，为自己国家的行为深深自责，于是在年近古稀之时毅然决然地写下了一本《东史郎日记》，勇敢地为人们揭开历史的真相，并诚挚地来到中国南京大学鞠躬致歉、谢罪。在这一真实的史料面前，学生突然意识到，对于这场战争不能凭借自己眼中看到的“事实”和简单的“愤怒”的情感就下结论，而应该透过历史事件挖掘它的内涵。有的学生从史料思考关于人与“魔鬼”二者的界限在哪里？有的学生则理性地指出：当前如果日本再不正视历史，一味地参拜靖国神社意图搞破坏和分裂，日本人仍旧可能再次沦为“魔鬼”。
二、科学整合
在历史教材中，一些内容需要大量史料作为辅助教学的工具，这需要教师从中进行有效的甄别和筛选，并通过科学的整合，将“高质量”的历史素材呈现给学生，让他们在丰富史料的帮助下，更真实、更深刻地感受历史。如在讲到我国古代的手工业时，对于中国的瓷器，学生了解得比较多不需要细讲，但对于丝织业的发展很多学生并不清楚，教材中以朝代为序，对中国丝织业发展和成就进行了描述，但丝织业的异彩纷呈仅是几句话就能够概括的吗？我在此节将反映发达的古代手工业的古诗词按照时间顺序进行整合，为学生呈现不一样的历史：先是《诗经》中“抱布贸丝”，证明丝在当时已经以商品形式出现；继而汉乐府的《孔雀东南飞》中对焦仲卿妻子的打扮与装饰的描写：“十三能织素，鸡鸣入机织”和“妾有乡腰褥，葳蕤自生光”及“香帘六七寸，碧绿青丝绳”都能反映在当时丝织业已经十分发达和普遍；而明末诗人周灿咏的《盛泽》诗中更是对当时的盛泽丝织业进行详细记载，说明明清时期，我国丝织业已经进入一个非常成熟而且鼎盛的时期。
在感受经典诗词为学生带来的美感的同时，也让他们“见证”传统丝织技术在我国从发明到发展，从青涩到成熟的全过程，而中国手工业从民间走向世界的经历也让学生领悟到，只有民族的才是世界的。
三、有效论证
对于一些历史观点，学生仅凭教材信息不能得到深刻理解，适时加入一些史料加以论证，可以帮助学生深入了解历史、认识历史。如在讲到民主政治的“摇篮”——古希腊时，古希腊的文明很受当时希腊所处地理环境影响，而为了加快学生以古希腊文明的了解可以加入孟德斯鸠在其著作《论法的精神》中对气候对人性格差异影响的论点和黑格尔在《历史哲学》中将自然环境作为影响历史发展因素之一的论点及汤因比提出的“文明成生”等挑战理论，让学生通过这些史料，树立正确的历史观念：地理环境与地域文明二者之间不存在决定和被决定的关系，但是古希腊文化的产生无法忽略地理环境，虽然它不是决定性因素，却是促进性因素。而在讲到我国古代的科技与文化时，对四大发明对欧洲的影响，教材描述的文字十分有限，不足以将其影响刻画得更全面，因此在此章中教师可以引入马克思对于四大发明对欧洲影响的史料原文原句，并对该文进行深入阐述：没有我国古人发明的船尾骨舵和指南针，哥伦布可以扬帆远航寻找到新大陆吗？欧洲文明如果不是以我国印刷术和造纸术为支撑，能够迅速地发展并扩张吗？欧洲攻破除中世纪的“封建城堡”，没有火药能实现吗？在经典的只料阅读中，学生深刻地认识到中国古代的科技与发明，对欧洲乃至世界都有非常重要的意义。
历史教学从某种意义上来说就是史料教学，对历史的了解和认识都是以分析和研究史料为基础，因此在高中历史教学中教师要认真鉴别史料、恰当选择史料，还原历史真相，再现历史情境，为高中生打造一个真正的高质量、高品位的历史课堂。