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摘 要： 因喜欢日本动漫和游戏，以及对日本喜爱传统文化的而学习日语的同学不在少数，他们往往在正式学习日语之前就可以说上几句简单的日语，如“そうですね”、“さようなら”、“すごい”等，但是学了一段时间后，无休止的背诵和默写，以及一遍又一遍的抄写令他们厌恶和反感，逐渐失去了学习日语的精神动力。本文试对这一问题展开分析并提出对策。
关键词： 成因 策略 主导 主体 主线
日语专业不乏从一开始对日语兴致高涨到逐渐失去学习兴趣、产生厌学情绪，甚至荒废学业的学生。找到学生厌学日语的原因，寻找切实可行的应对策略，帮助他们克服种种不良学习习惯，改进教学方式，提高课堂教学的有效性，已经成为广大日语教师共同研究的重要教育课题。
一、高职生日语学习情感障碍的成因分析
（一）学生自身因素
1.缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神
背诵，自古以来就是一种行之有效的学习方法。语音的学习更是如此，日语也需要大量的背诵和记忆培养语言能力，从而为学好日语打下坚实的基础。单词的背诵，除了牢记读音和书写外，还要记住单词的常见用法及习惯搭配；课文则不仅要流利地背出，还要注意句子的语音语调，在不断的记忆背诵过程中形成良好的语感。“单词太多了，实在记不住”、“那句话太长了，我都不知道该怎么断句，我怎么背呀”，等等，总是有些学生找出种种理由，不愿意下真功夫。语言运用是一种技能，技能的掌握需要一个漫长的过程。在这个过程中，即使遇到各种困难，也不能向困难低头，要坚持不懈，持之以恒。
2.忽视听说训练
听、说、读、写、译是外语的五个组成部分，它们是一个既有联系又有区别的整体，它们共同的基础是词汇这个部分。日语老师会经常要求同学们默写单词和背诵课文，让同学们做大量的文法试题，久而久之，不少同学平时在日语学习的过程中只重视单词课文的背诵，以及花大量的时间研究日语语法，而忽视了听说的训练。殊不知，在外语的五种技能中，听是最重要的。所有语言的学习都始于听，没有听就没有说。在人们的交流中，听与说的使用多于另外两种技能的使用。在日语学习过程中，必须听、说、读、写、译全面发展，在全面发展的同时，有重点地提高自己的听说能力。
3.缺乏实际运用日语的能力
学习任何一门外语，都要大胆地开口说，大胆地表达自己的观点，只有在不断锻炼过程中，才可以不断提高自己的口语水平。语言的实践性很强，如果只学不用，就永远也学不好。由于受到应试教育的影响，学生平时不太注重实际运用能力的培养，能不开口说日语绝对不说日语。有些同学日语文法的意思和接续记得非常清晰，但说出来的日语却让人贻笑大方。例如：在一次日本外教欢送会上，一位同学本意是想请外教唱一首日文歌，用了一句“先生、日本の歌を歌ってもいいですか。”，外教毫不犹豫地就回了一句“どうぞ”，那位学生就傻了，不知道发生了什么事，却引起了同学们的哄堂大笑。“てもいいですか”这个句型翻译成中文可以表示“可以吗”，这位同学本想向老师表达“老师请你唱支日文歌，可以吗”，殊不知，“てもいいですか”这个句型表示的是“我请求他人同意我自己做某事”的意思，这位同学说的那句话表达的意思已经变成了“老师，我可以唱支日文歌吗”，老师当然欣然答应了。日语口语能力的提高，需要通过不断实践才能实现。
（二）教师因素
职校生是一个比较特殊的学生群体，他们往往入学基础差、文化素质较低、学习接受能力不强，如果日语老师没有考虑到学生的实际情况，在平时教学过程中，还是采用原先的“满堂灌”或“问答式”模式，老师在课堂上卖力地向学生灌输知识，学生只能被动地接受，师生之间很少有学习方面的交流，学生只管记好课堂笔记，课后也不及时巩固。另外，也有少数老师几年下来由于授课的内容都是一模一样，忽视了备课的环节，而备课是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用，有利于激发每个学生的学习欲望，从而使学生真正成为学习的主人。
二、应对日语学习情感障碍的策略
陶行知先生在《教学合一》中指出：先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。陶行知认为，在教学过程中，先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学；学生乐学，教学才会轻松，教学不是教师一个人的独角戏；教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。我在此基础上提出以下看法。
（一）坚持以教师为主导努力实现个性化教学
在新的教学形势下，广大教师应从“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”转变，摒弃“满堂灌”或“问答式”的教学模式，实现主动学习的多元个性化教学。教师在整个教学过程中起主导作用，教给学生学习的方法，培养学生的自主学习能力。例如：在学习了一篇商城购物的日语对话后，可以为学生设置类似场景，让学生登台进行角色表演，让台下的同学对表演的同学进行评价打分，老师在一旁对学生的不足之处提出指导意见即可。
（二）坚持以学生为主体，充分激起学生学习兴趣
语言学习本身是较单调枯燥的，而一味采用教师讲、学生听这种教学模式，势必使学生学习兴趣荡然无存。
1.合理运用现代化教学手段，提高课堂教学质量
巧用多媒体，创设新颖和谐的教学环境，使原本较为抽象枯燥的单词、语法用形象、生动的方式来表达，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂效率的有效性。同时多媒体对于学生练习听力会话起着极为重要的作用，可以在课堂上创设日语情境，让学生给日剧配音等，锻炼口语水平；收听NHK等日文电台提高学生的听力水平。
2.进行师生角色的有效转换
职业院校的学生只有充分发挥学习主体性，才重新唤醒学习的激情，激起学习兴趣。日语考级的一些相关知识点老师已经强调不止一次，但始终有一部分同学记不牢。通过“我也来当教师”等角色转换活动，为学生提供了展示能力的平台，使学生的“学”不变被动为主动，调动学生学习的积极主动性，激发学习兴趣，挖掘学生各方面的潜能，提高综合素质。
3.开展丰富多彩的活动
为了避免学生课余生活过于单调，可以结合技能月开展相关的活动，例如：定期开展“外文金曲大赛”、“日文书法大赛”、“日文演讲大赛”、“日文手抄报制作评比”等活动，既可以丰富同学们的业余生活，又可以提高大家的专业技能水平，使学生把课堂学习的日语知识应用于实践，大大提高日语的实际运用能力。
（三）坚持以训练为主线，切实提升师生综合素质
日语水平的提高，不是一朝一夕可以做到的，要有吃苦耐劳、持之以恒的精神，在学习过程中不断总结学习经验，努力创设日语情境，不要怕羞，多尝试用日语表达自己的观点，形成日语思维。“要给别人一杯水，自己得有一桶水”，作为日语老师的我们要增加职业危机感，不断地加强自身的学习，更新教育观念，提高教育教学能力，完善自身综合素质。
参考文献：
[1]周洪宇.《陶行知教育名篇精选》教师读本.福建教育出版社，2013，9（第1版）.
[2]周洪宇.《陶行知生活教育导读》教师读本.福建教育出版社，2013，9（第1版）.
关键词： 成因 策略 主导 主体 主线
日语专业不乏从一开始对日语兴致高涨到逐渐失去学习兴趣、产生厌学情绪，甚至荒废学业的学生。找到学生厌学日语的原因，寻找切实可行的应对策略，帮助他们克服种种不良学习习惯，改进教学方式，提高课堂教学的有效性，已经成为广大日语教师共同研究的重要教育课题。
一、高职生日语学习情感障碍的成因分析
（一）学生自身因素
1.缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神
背诵，自古以来就是一种行之有效的学习方法。语音的学习更是如此，日语也需要大量的背诵和记忆培养语言能力，从而为学好日语打下坚实的基础。单词的背诵，除了牢记读音和书写外，还要记住单词的常见用法及习惯搭配；课文则不仅要流利地背出，还要注意句子的语音语调，在不断的记忆背诵过程中形成良好的语感。“单词太多了，实在记不住”、“那句话太长了，我都不知道该怎么断句，我怎么背呀”，等等，总是有些学生找出种种理由，不愿意下真功夫。语言运用是一种技能，技能的掌握需要一个漫长的过程。在这个过程中，即使遇到各种困难，也不能向困难低头，要坚持不懈，持之以恒。
2.忽视听说训练
听、说、读、写、译是外语的五个组成部分，它们是一个既有联系又有区别的整体，它们共同的基础是词汇这个部分。日语老师会经常要求同学们默写单词和背诵课文，让同学们做大量的文法试题，久而久之，不少同学平时在日语学习的过程中只重视单词课文的背诵，以及花大量的时间研究日语语法，而忽视了听说的训练。殊不知，在外语的五种技能中，听是最重要的。所有语言的学习都始于听，没有听就没有说。在人们的交流中，听与说的使用多于另外两种技能的使用。在日语学习过程中，必须听、说、读、写、译全面发展，在全面发展的同时，有重点地提高自己的听说能力。
3.缺乏实际运用日语的能力
学习任何一门外语，都要大胆地开口说，大胆地表达自己的观点，只有在不断锻炼过程中，才可以不断提高自己的口语水平。语言的实践性很强，如果只学不用，就永远也学不好。由于受到应试教育的影响，学生平时不太注重实际运用能力的培养，能不开口说日语绝对不说日语。有些同学日语文法的意思和接续记得非常清晰，但说出来的日语却让人贻笑大方。例如：在一次日本外教欢送会上，一位同学本意是想请外教唱一首日文歌，用了一句“先生、日本の歌を歌ってもいいですか。”，外教毫不犹豫地就回了一句“どうぞ”，那位学生就傻了，不知道发生了什么事，却引起了同学们的哄堂大笑。“てもいいですか”这个句型翻译成中文可以表示“可以吗”，这位同学本想向老师表达“老师请你唱支日文歌，可以吗”，殊不知，“てもいいですか”这个句型表示的是“我请求他人同意我自己做某事”的意思，这位同学说的那句话表达的意思已经变成了“老师，我可以唱支日文歌吗”，老师当然欣然答应了。日语口语能力的提高，需要通过不断实践才能实现。
（二）教师因素
职校生是一个比较特殊的学生群体，他们往往入学基础差、文化素质较低、学习接受能力不强，如果日语老师没有考虑到学生的实际情况，在平时教学过程中，还是采用原先的“满堂灌”或“问答式”模式，老师在课堂上卖力地向学生灌输知识，学生只能被动地接受，师生之间很少有学习方面的交流，学生只管记好课堂笔记，课后也不及时巩固。另外，也有少数老师几年下来由于授课的内容都是一模一样，忽视了备课的环节，而备课是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用，有利于激发每个学生的学习欲望，从而使学生真正成为学习的主人。
二、应对日语学习情感障碍的策略
陶行知先生在《教学合一》中指出：先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。陶行知认为，在教学过程中，先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学；学生乐学，教学才会轻松，教学不是教师一个人的独角戏；教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。我在此基础上提出以下看法。
（一）坚持以教师为主导努力实现个性化教学
在新的教学形势下，广大教师应从“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”转变，摒弃“满堂灌”或“问答式”的教学模式，实现主动学习的多元个性化教学。教师在整个教学过程中起主导作用，教给学生学习的方法，培养学生的自主学习能力。例如：在学习了一篇商城购物的日语对话后，可以为学生设置类似场景，让学生登台进行角色表演，让台下的同学对表演的同学进行评价打分，老师在一旁对学生的不足之处提出指导意见即可。
（二）坚持以学生为主体，充分激起学生学习兴趣
语言学习本身是较单调枯燥的，而一味采用教师讲、学生听这种教学模式，势必使学生学习兴趣荡然无存。
1.合理运用现代化教学手段，提高课堂教学质量
巧用多媒体，创设新颖和谐的教学环境，使原本较为抽象枯燥的单词、语法用形象、生动的方式来表达，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂效率的有效性。同时多媒体对于学生练习听力会话起着极为重要的作用，可以在课堂上创设日语情境，让学生给日剧配音等，锻炼口语水平；收听NHK等日文电台提高学生的听力水平。
2.进行师生角色的有效转换
职业院校的学生只有充分发挥学习主体性，才重新唤醒学习的激情，激起学习兴趣。日语考级的一些相关知识点老师已经强调不止一次，但始终有一部分同学记不牢。通过“我也来当教师”等角色转换活动，为学生提供了展示能力的平台，使学生的“学”不变被动为主动，调动学生学习的积极主动性，激发学习兴趣，挖掘学生各方面的潜能，提高综合素质。
3.开展丰富多彩的活动
为了避免学生课余生活过于单调，可以结合技能月开展相关的活动，例如：定期开展“外文金曲大赛”、“日文书法大赛”、“日文演讲大赛”、“日文手抄报制作评比”等活动，既可以丰富同学们的业余生活，又可以提高大家的专业技能水平，使学生把课堂学习的日语知识应用于实践，大大提高日语的实际运用能力。
（三）坚持以训练为主线，切实提升师生综合素质
日语水平的提高，不是一朝一夕可以做到的，要有吃苦耐劳、持之以恒的精神，在学习过程中不断总结学习经验，努力创设日语情境，不要怕羞，多尝试用日语表达自己的观点，形成日语思维。“要给别人一杯水，自己得有一桶水”，作为日语老师的我们要增加职业危机感，不断地加强自身的学习，更新教育观念，提高教育教学能力，完善自身综合素质。
参考文献：
[1]周洪宇.《陶行知教育名篇精选》教师读本.福建教育出版社，2013，9（第1版）.
[2]周洪宇.《陶行知生活教育导读》教师读本.福建教育出版社，2013，9（第1版）.