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【摘 要】 新课程标准倡导教学要做到因材施教，能力本位。为了顺应新课标的要求，本文主要针对初中英语分层教学法进行了简单探讨。
【关键词】 因材施教 能力本位 分层教学
在初中英语教学中，分层教学法的应用，是建立在学生已有的认知结构的基础上，充分考虑了学生的个体差异性，消除了学生的厌学情绪，更新英语教学观念，完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语，因此，对初中英语分层教学法的探讨有其必要性。
一、课堂教学分层
在进行课堂教学时，教师要从学生实际情况出发，以学生现有的认知结构为基础，进行分层教学。在教学中，可以将学生分为ABC三个阶层，A类学生为学习能力强和智力水平较高的学生，对于这一类的学生，要做到尽量少讲，提高学生的自学能力，让他们形成独立思考的好习惯。而对于B类学生则为中等学生，在教学中，可以采用中速推进的方式，重视基础教学，做到精讲精练，加强教学辅导，着重于学生的基础知识和基本技能的提升。C类学生则是学习能力较差的学生，对于这一类的学生，教学的重点则主要放在一些基本的概念的掌握和理解上，对于必要的基础知识和基本技能，要做到全面把握，而且对于这一类的学生，教学要求和目标不要太高，在课堂教学中，尽量查漏补缺，多巩固，多鼓励。
例如在学习9A Unit 5《Films》这个单元的语篇时，教师可以将课堂教学内容分为以下三个层次：
首先，通过第一层次的教学，让学生对文章有一个大概了解。然后就以下信息通过表格形式填空： Name、Birth、 date等，这些简单的信息通过听和读，都能在文章中找到现成的答案，对于ABC三类学生都能完全掌握。
其次，让学生回答问题： What was Audrey Hepburn’s dream when she was very young？ What did she want to remind people throughout her acting years？ 通过第二层的教学，可以让学生对整篇文章有一个全面的了解。这部分教学主要针对BC两类学生而设计，文中没有现成答案，但是通过想一想，自己组织一下语言，大部分同学也能回答出来。
然后，根据文中内容，判断下列句子正误，加深学生对课文内家的了解。
通过这三个层性的课堂教学，让不同层次的学生知识结构得到完善，从而提升课堂教学效果。
二、课后练习分层
在课后练习时，教师也要结合学生的已有的认知结构，根据不同层次的学生，分别布置不同的作业，从而来满足不同学生的发展需求。在具体的实施中，将作业分为三个层次结构，对于一些有关于课本概念的基础知识的题型，这些是全体学生所必须要做的，以此来提高学生的对知识对基础知识的掌握情况。另外，布置一些简单的综合性题型，具体的标准要以B类学生的知识结构和认知水平为基础。在此基础上，可以适当地增加一些创新题型和综合应用题型，充分满足优等学生的发展需求。对于后面的两类题型，学生可以选做。通过这样的层次结构，让学生体验到学习的快乐，增强学生体验，进而有效地提高学生学习英语的积极性。
例如在学习8B Unit 5《 International charities》这一节内容时，组织课堂练习时，可以按照以下方式进行分层教学，在这里教师要把练习分为三个结构：
2.1基础性题型
用所给词的适当形式填空
（1） After the earthquake many people sent ___ to help the victims. （donate）
（2） The doctor told us the old man need an ____， or he would die. （operate ）
2.2拓展性题型
Translation the following sentences.
（1） 这种汽车太贵我们买不起。This kind of car ________________________.
（2） 人们感激他们因为他们帮助更多的人重见光明。People ___________________ around the world.
通过这样的分层练习，巩固了学生的基础知识和基本技能，促进每一位学生的提高与发展。
三、教学评估分层
在教学中，教师要对学生的学习成果进行评估。评估不仅要做到全面性，系统性，与此同时，还要保证教学评价的激励效果。为此，在教学评价中，教师要完善考核方式，以一种肯定或者是赞赏的方式，认同学生的进步，让学生增强成功的体验。教师也可以适当地根据学生的情况，加强考核方法的改革，让学生得到满意的分数，培养学生学好英语的自信心。
四、结束语
不同的学生，其认识能力各有不同，传统形式上统一的教学方法，已经不能满足现代学生的发展需要。因此，要加强对学生的了解，合理地运用分层教学法，让学生体验到学习的乐趣。
[1] 代佳佳. 任务型教学在大学英语听说课中的应用研究[D]. 湖北工业大学， 2010.
[2] 传成琴. 在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J]. 科学咨询（教育科研）， 2009（3）.
【关键词】 因材施教 能力本位 分层教学
在初中英语教学中，分层教学法的应用，是建立在学生已有的认知结构的基础上，充分考虑了学生的个体差异性，消除了学生的厌学情绪，更新英语教学观念，完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语，因此，对初中英语分层教学法的探讨有其必要性。
一、课堂教学分层
在进行课堂教学时，教师要从学生实际情况出发，以学生现有的认知结构为基础，进行分层教学。在教学中，可以将学生分为ABC三个阶层，A类学生为学习能力强和智力水平较高的学生，对于这一类的学生，要做到尽量少讲，提高学生的自学能力，让他们形成独立思考的好习惯。而对于B类学生则为中等学生，在教学中，可以采用中速推进的方式，重视基础教学，做到精讲精练，加强教学辅导，着重于学生的基础知识和基本技能的提升。C类学生则是学习能力较差的学生，对于这一类的学生，教学的重点则主要放在一些基本的概念的掌握和理解上，对于必要的基础知识和基本技能，要做到全面把握，而且对于这一类的学生，教学要求和目标不要太高，在课堂教学中，尽量查漏补缺，多巩固，多鼓励。
例如在学习9A Unit 5《Films》这个单元的语篇时，教师可以将课堂教学内容分为以下三个层次：
首先，通过第一层次的教学，让学生对文章有一个大概了解。然后就以下信息通过表格形式填空： Name、Birth、 date等，这些简单的信息通过听和读，都能在文章中找到现成的答案，对于ABC三类学生都能完全掌握。
其次，让学生回答问题： What was Audrey Hepburn’s dream when she was very young？ What did she want to remind people throughout her acting years？ 通过第二层的教学，可以让学生对整篇文章有一个全面的了解。这部分教学主要针对BC两类学生而设计，文中没有现成答案，但是通过想一想，自己组织一下语言，大部分同学也能回答出来。
然后，根据文中内容，判断下列句子正误，加深学生对课文内家的了解。
通过这三个层性的课堂教学，让不同层次的学生知识结构得到完善，从而提升课堂教学效果。
二、课后练习分层
在课后练习时，教师也要结合学生的已有的认知结构，根据不同层次的学生，分别布置不同的作业，从而来满足不同学生的发展需求。在具体的实施中，将作业分为三个层次结构，对于一些有关于课本概念的基础知识的题型，这些是全体学生所必须要做的，以此来提高学生的对知识对基础知识的掌握情况。另外，布置一些简单的综合性题型，具体的标准要以B类学生的知识结构和认知水平为基础。在此基础上，可以适当地增加一些创新题型和综合应用题型，充分满足优等学生的发展需求。对于后面的两类题型，学生可以选做。通过这样的层次结构，让学生体验到学习的快乐，增强学生体验，进而有效地提高学生学习英语的积极性。
例如在学习8B Unit 5《 International charities》这一节内容时，组织课堂练习时，可以按照以下方式进行分层教学，在这里教师要把练习分为三个结构：
2.1基础性题型
用所给词的适当形式填空
（1） After the earthquake many people sent ___ to help the victims. （donate）
（2） The doctor told us the old man need an ____， or he would die. （operate ）
2.2拓展性题型
Translation the following sentences.
（1） 这种汽车太贵我们买不起。This kind of car ________________________.
（2） 人们感激他们因为他们帮助更多的人重见光明。People ___________________ around the world.
通过这样的分层练习，巩固了学生的基础知识和基本技能，促进每一位学生的提高与发展。
三、教学评估分层
在教学中，教师要对学生的学习成果进行评估。评估不仅要做到全面性，系统性，与此同时，还要保证教学评价的激励效果。为此，在教学评价中，教师要完善考核方式，以一种肯定或者是赞赏的方式，认同学生的进步，让学生增强成功的体验。教师也可以适当地根据学生的情况，加强考核方法的改革，让学生得到满意的分数，培养学生学好英语的自信心。
四、结束语
不同的学生，其认识能力各有不同，传统形式上统一的教学方法，已经不能满足现代学生的发展需要。因此，要加强对学生的了解，合理地运用分层教学法，让学生体验到学习的乐趣。
[1] 代佳佳. 任务型教学在大学英语听说课中的应用研究[D]. 湖北工业大学， 2010.
[2] 传成琴. 在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J]. 科学咨询（教育科研）， 2009（3）.