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“五步问题探究”模式是一个以学生为主体，问题探究为中心的全新的课堂教学方法。在数学新课教学中，教师不是把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、生成结论。开展探究性活动教学，既是对教师的教学观念和教学能的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
“五步问题探究”教学法的一般流程为：创设问题、质疑问题、探究新知、生成知识、拓展训练。现以七年级“有理数的乘方”为例进行说明。
一、创设情境，引发质疑
由教师精心设计，创设以学生已学过的数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景的学习情境，设置一定容量和开放度的问题，由教师和学生共同提出问题、引发矛盾、激起动机，促使学生处于“愤悱”状态，从而形成深刻而主动的思维活动，明确探究目标。如：学习“有理数的乘方”时，一开始创设这样的问题情境：将一张厚为0.1MM的纸片对折20次后，厚度为多少毫米？它大约相当于37层楼房高，你相信吗？提出这个问题后，学生感到很惊讶，继而质疑事实会如此吗？对折20次厚度是多少呢？该如何计算呢？学生兴趣盎然，探索问题欲望高涨。
二、引导探究
知识的提出、发生、发展过程，皆要让学生积极主动地参与。这样，他们会理解得更深。教师要依据学生的个人情况，选择相应的方法，引导学生进行探究活动。不管是哪一种引导方式，学生的主体地位都必须保证。比如，对“等腰三角形的性质”的探究活动，可以有如下几个探究方案。方案①：让学生在白纸上剪下任意一个等腰三角形，然后通过观察、折叠等，猜想、发现等腰三角形的性质。方案②：利用计算机演示：A.等腰三角形的顶点垂直上下移动，底边两个端点同时左右移动，通过计算机测算功能观察到两个底角相等。B.演示任意三角形的右端点向左边移动，只有当三角形变成等腰三角形时，三角形的角平分线、中线、高线才会完全重合在一起。
三、生成知识
本阶段是组织学生归纳本节探究活动所得的结论、采用方法、思维模式，既要把它系统化，又要把它纳入到已有认知结构，形成新的合理的认知结构。
四、拓展训练
用探究得到的结论解决设疑中的实际问题，并运用得到的结论解决与之相关的“纯数学”问题，达到巩固新知，提升能力的目的。
作为一名数学教师，在实施“五步问题探究”模式的过程中，要想方设法充分调动一切积极因素，努力激发学生参与课堂学习的兴趣。教师要用言传身教示范带动学生，合理使用幽默风趣的语言，要用真情感染学生。让学生在教师正确的教学思路带领下，认真探索和思考问题，进而在师生互动合作下，共同完成课堂的教学目标。初中数学教师，要适应新课程的要求，在平凡而又伟大的教育教学工作中，注重加强学习，注重从报刊、教研活动等多种渠道中汲取丰富的营养，不断提高自身的教育教学理论水平和知识素养，以自己的“实力”精心创建和谐、生动、高效的数学课堂，努力培养学生的创新精神，提高课堂教学效益。
“五步问题探究”教学法的一般流程为：创设问题、质疑问题、探究新知、生成知识、拓展训练。现以七年级“有理数的乘方”为例进行说明。
一、创设情境，引发质疑
由教师精心设计，创设以学生已学过的数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景的学习情境，设置一定容量和开放度的问题，由教师和学生共同提出问题、引发矛盾、激起动机，促使学生处于“愤悱”状态，从而形成深刻而主动的思维活动，明确探究目标。如：学习“有理数的乘方”时，一开始创设这样的问题情境：将一张厚为0.1MM的纸片对折20次后，厚度为多少毫米？它大约相当于37层楼房高，你相信吗？提出这个问题后，学生感到很惊讶，继而质疑事实会如此吗？对折20次厚度是多少呢？该如何计算呢？学生兴趣盎然，探索问题欲望高涨。
二、引导探究
知识的提出、发生、发展过程，皆要让学生积极主动地参与。这样，他们会理解得更深。教师要依据学生的个人情况，选择相应的方法，引导学生进行探究活动。不管是哪一种引导方式，学生的主体地位都必须保证。比如，对“等腰三角形的性质”的探究活动，可以有如下几个探究方案。方案①：让学生在白纸上剪下任意一个等腰三角形，然后通过观察、折叠等，猜想、发现等腰三角形的性质。方案②：利用计算机演示：A.等腰三角形的顶点垂直上下移动，底边两个端点同时左右移动，通过计算机测算功能观察到两个底角相等。B.演示任意三角形的右端点向左边移动，只有当三角形变成等腰三角形时，三角形的角平分线、中线、高线才会完全重合在一起。
三、生成知识
本阶段是组织学生归纳本节探究活动所得的结论、采用方法、思维模式，既要把它系统化，又要把它纳入到已有认知结构，形成新的合理的认知结构。
四、拓展训练
用探究得到的结论解决设疑中的实际问题，并运用得到的结论解决与之相关的“纯数学”问题，达到巩固新知，提升能力的目的。
作为一名数学教师，在实施“五步问题探究”模式的过程中，要想方设法充分调动一切积极因素，努力激发学生参与课堂学习的兴趣。教师要用言传身教示范带动学生，合理使用幽默风趣的语言，要用真情感染学生。让学生在教师正确的教学思路带领下，认真探索和思考问题，进而在师生互动合作下，共同完成课堂的教学目标。初中数学教师，要适应新课程的要求，在平凡而又伟大的教育教学工作中，注重加强学习，注重从报刊、教研活动等多种渠道中汲取丰富的营养，不断提高自身的教育教学理论水平和知识素养，以自己的“实力”精心创建和谐、生动、高效的数学课堂，努力培养学生的创新精神，提高课堂教学效益。