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案例1：三角形面积计算的教学
在教学三角形的面积计算时，前面的公式推导、实际应用的教学都已经结束，应该说效果还不错。师接着说：其实我们今天学习的公式，早在2000多年前，我国古代的劳动人民就已经发现了，请大家看书上P85的“你知道吗”。学生默读完后，师问：“你们看懂了吗？”生1：看懂了（照本宣科地读一遍）。师：谁能读一读有关三角形面积的文字。生2：圭田术曰半广以乘正从（cóng）。师：“谁来解释一下这句话的意思？”生3：书上说广指长，从指宽，半广以乘正从就是半个长乘以宽。师：很好，读了这部分知识你们有什么样的感想？生1：我国劳动人民很厉害。生2：我想长的一半乘以宽应是指割拼成长方形推导的。生3：读了这部分内容我觉得很自豪。师：（如释重负地点点头）对，我们为古代劳动人民有这样的发现而自豪，希望同学们也好好学习，将来多搞发明创造。
反思
1.教师对教材钻研不透。首先，教师没有纠正“从”的读音，我想教师可能没有重视这则史料，更没有深入地研究，当然也不可能看到书下方对“从”的注音。其次，这是《九章算术》中的一段，引用的原话全是古文，学生读这段话时读得不顺畅，师根本没有去指导。我想设计教案时没有考虑这一点是很失败的。最后，这段话什么意思，与新知识有什么联系，怎样沟通？教师也没有作解释说明，更没有设计相应的图形去帮助学生理解，甚至当学生按自己的理解去解释“半长以乘宽”时，老师都没有抓住这个契机，给学生讲清楚。可见，教师对教材的生疏，对编者设计这则史料的目的没有领会。
2.教师单纯为了思想教育而走过场。新课标在情感与态度中，特别强调在数学教学中要渗透思想品德教育。数学史是数学文化的一种载体，是实践中渗透数学文化的一种途径，更是一个进行思想教育的绝佳素材，是教师忽略了数学史料的文化味，无视知识的内在联系，歪曲了编者的意图，只是草草地读一遍，目的是让学生说出“自豪”二字，这样，既不能拓宽学生的知识面，又不能激起学生发自内心的民族自豪感，从而达到真正的思想品德教育的目的，反而给人一种画蛇添足之感。
案例2：圆的认识的教学
师：“早在两千多年前，我国古代思想家墨子，在他的著作中这样描述道：‘圆，一中同长也。’所谓一中指……”生：“圆心。”“那同长又指什么呢？大胆猜猜看。”生：“半径一样长。”“这一发现和刚才大家的发现怎样？”生：“完全一致。”师：“更何况，我国古代这一发现比西方整整早一千多年，听到这里，同学们感觉如何？”生：“特别的自豪。”生：“特别的骄傲。”生：“我觉得我国古代的劳动人民非常有智慧。”师：“其实，我国古代关于圆的研究和记载还不止帝些，老师这儿还搜集到一份资料，《周髀算经》中有这样一个记载：‘圆出于方，方出于矩。’所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来。”动画演示：方向圆的渐变过程。
最后，伴随着优美的音乐，展现生活中的圆形物体。世界著名的圆形建筑，中国传统的圆形剪纸，表示美好祝愿时带“圆”的词汇。与“圆”字有关的节目……
反思
教师深刻挖掘圆的文化内涵，不再拘泥于课本的阅读材料，而是把与圆的各种知识都有效地整合到数学中去。从古代的墨子、《周髀算经》，到现代的圆形建筑、商标；从自然现象，到民俗奇观，让学生深刻感受到数学在发展过程中与人类所结下的不解之缘；引领学生通过学习感受数学的博大精深；领略人类的智慧与文明。在这节课上，数学不仅仅是抽象的数字、符号、图形，而是一种文化：一种数学发展历史的文化；一种大自然的奇妙构图文化；一种民族习俗的文化……整个教学设计浑然天成，蕴思想教育于无形之中，学生学在其中，乐在其中。
后记
纵观小学阶段现已出版的数学教材，不难发现阅读教材已是数学课本不可分割的一部分。细细读之，发现有这样几类：数学小史料、数学小知识、数学家的故事、趣味数学、数学知识在生活中的应用、扩展性知识。主要是对教材重要概念的背景介绍，知识的拓展延伸，实际生活中的应用，以及数学发展的一些历史介绍等。不仅仅包含了丰富的数学思想、方法、解题技巧，还体现了数学的美。阅读材料图文并茂，以不同的形式展现了数学的文化魅力。
新课标指出：数学是人类文化的重要组成部分，体现数学的文化价值是课标的一个基本理念，数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化精神的传播。如何展示数学文化的魅力？如何展示数学文化的悠久历史？阅读材料恰恰提供了这样的一个平台。只有合理地使用这些阅读材料，才能展示数学的文化味。上面的两个案例从正反两个方面说明了一切，不可以不用，不可以牵强附会地用，以免丧失了阅读材料传播数学文化的功能。正确的使用方法是深钻教材，领会编者的意图，根据不同的内容，以不同的方式融入到知识的教学中，让学生领悟到数学的文明灿烂，感受到数学的广阔前景，体会数学的无穷乐趣，体验数学的神奇魅力，让数学课堂有浓厚的文化氛围，让学生产生文化共鸣，受到文化熏陶，从而达到课标提倡的各学科互相渗透。
当然，如何让阅读材料真正融入教学，让我们的数学课更有文化味，还需要我们不断地探索和实践。
在教学三角形的面积计算时，前面的公式推导、实际应用的教学都已经结束，应该说效果还不错。师接着说：其实我们今天学习的公式，早在2000多年前，我国古代的劳动人民就已经发现了，请大家看书上P85的“你知道吗”。学生默读完后，师问：“你们看懂了吗？”生1：看懂了（照本宣科地读一遍）。师：谁能读一读有关三角形面积的文字。生2：圭田术曰半广以乘正从（cóng）。师：“谁来解释一下这句话的意思？”生3：书上说广指长，从指宽，半广以乘正从就是半个长乘以宽。师：很好，读了这部分知识你们有什么样的感想？生1：我国劳动人民很厉害。生2：我想长的一半乘以宽应是指割拼成长方形推导的。生3：读了这部分内容我觉得很自豪。师：（如释重负地点点头）对，我们为古代劳动人民有这样的发现而自豪，希望同学们也好好学习，将来多搞发明创造。
反思
1.教师对教材钻研不透。首先，教师没有纠正“从”的读音，我想教师可能没有重视这则史料，更没有深入地研究，当然也不可能看到书下方对“从”的注音。其次，这是《九章算术》中的一段，引用的原话全是古文，学生读这段话时读得不顺畅，师根本没有去指导。我想设计教案时没有考虑这一点是很失败的。最后，这段话什么意思，与新知识有什么联系，怎样沟通？教师也没有作解释说明，更没有设计相应的图形去帮助学生理解，甚至当学生按自己的理解去解释“半长以乘宽”时，老师都没有抓住这个契机，给学生讲清楚。可见，教师对教材的生疏，对编者设计这则史料的目的没有领会。
2.教师单纯为了思想教育而走过场。新课标在情感与态度中，特别强调在数学教学中要渗透思想品德教育。数学史是数学文化的一种载体，是实践中渗透数学文化的一种途径，更是一个进行思想教育的绝佳素材，是教师忽略了数学史料的文化味，无视知识的内在联系，歪曲了编者的意图，只是草草地读一遍，目的是让学生说出“自豪”二字，这样，既不能拓宽学生的知识面，又不能激起学生发自内心的民族自豪感，从而达到真正的思想品德教育的目的，反而给人一种画蛇添足之感。
案例2：圆的认识的教学
师：“早在两千多年前，我国古代思想家墨子，在他的著作中这样描述道：‘圆，一中同长也。’所谓一中指……”生：“圆心。”“那同长又指什么呢？大胆猜猜看。”生：“半径一样长。”“这一发现和刚才大家的发现怎样？”生：“完全一致。”师：“更何况，我国古代这一发现比西方整整早一千多年，听到这里，同学们感觉如何？”生：“特别的自豪。”生：“特别的骄傲。”生：“我觉得我国古代的劳动人民非常有智慧。”师：“其实，我国古代关于圆的研究和记载还不止帝些，老师这儿还搜集到一份资料，《周髀算经》中有这样一个记载：‘圆出于方，方出于矩。’所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来。”动画演示：方向圆的渐变过程。
最后，伴随着优美的音乐，展现生活中的圆形物体。世界著名的圆形建筑，中国传统的圆形剪纸，表示美好祝愿时带“圆”的词汇。与“圆”字有关的节目……
反思
教师深刻挖掘圆的文化内涵，不再拘泥于课本的阅读材料，而是把与圆的各种知识都有效地整合到数学中去。从古代的墨子、《周髀算经》，到现代的圆形建筑、商标；从自然现象，到民俗奇观，让学生深刻感受到数学在发展过程中与人类所结下的不解之缘；引领学生通过学习感受数学的博大精深；领略人类的智慧与文明。在这节课上，数学不仅仅是抽象的数字、符号、图形，而是一种文化：一种数学发展历史的文化；一种大自然的奇妙构图文化；一种民族习俗的文化……整个教学设计浑然天成，蕴思想教育于无形之中，学生学在其中，乐在其中。
后记
纵观小学阶段现已出版的数学教材，不难发现阅读教材已是数学课本不可分割的一部分。细细读之，发现有这样几类：数学小史料、数学小知识、数学家的故事、趣味数学、数学知识在生活中的应用、扩展性知识。主要是对教材重要概念的背景介绍，知识的拓展延伸，实际生活中的应用，以及数学发展的一些历史介绍等。不仅仅包含了丰富的数学思想、方法、解题技巧，还体现了数学的美。阅读材料图文并茂，以不同的形式展现了数学的文化魅力。
新课标指出：数学是人类文化的重要组成部分，体现数学的文化价值是课标的一个基本理念，数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化精神的传播。如何展示数学文化的魅力？如何展示数学文化的悠久历史？阅读材料恰恰提供了这样的一个平台。只有合理地使用这些阅读材料，才能展示数学的文化味。上面的两个案例从正反两个方面说明了一切，不可以不用，不可以牵强附会地用，以免丧失了阅读材料传播数学文化的功能。正确的使用方法是深钻教材，领会编者的意图，根据不同的内容，以不同的方式融入到知识的教学中，让学生领悟到数学的文明灿烂，感受到数学的广阔前景，体会数学的无穷乐趣，体验数学的神奇魅力，让数学课堂有浓厚的文化氛围，让学生产生文化共鸣，受到文化熏陶，从而达到课标提倡的各学科互相渗透。
当然，如何让阅读材料真正融入教学，让我们的数学课更有文化味，还需要我们不断地探索和实践。