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【摘要】新课程改革的号角已经吹响，《语文课程标准》在前言部分指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，我们要理解这次课程改革的意义，认识学生参加学习实践及从中获得学习体验的重要性，改变教师单向传授知识的教学方式，让每个学生都在学习中得到独特的体验。
【关键词】课程改革 学习方法 探讨
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0056-02
现在很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，而没有置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。
怎样才有利于引导学生自主学习，使学生逐步学会自主学习呢？笔者以为可以采用下述各种方法来强化学生的自主学习能力。
一、提问学习法
提问导学不是目的，而是一种手段。如何运用这一手段，既是一门科学，也是一门艺术。高质量的课堂提问对揭示教材的内在规律，激发学生主动探索，培养学生主动获取知识的能力，以及开拓学生思维、情感态度、培养创新能力具有十分重要的意义和作用。
教师要熟悉学生实际和吃透教材的前提下，把教学内容设计成一组面向全体学生的系列化问题。对不同层次的学生设计不同梯度的问题，引起他们的兴趣和思考，尤其要给“潜能生”一个尝试的机会，给他们“雪中送炭”；对基础中等的学生来个“激流勇进”；对基础扎实的学生来个“跳摘果子”的方法，以满足不同层次的学生的需要，让每一个学生都获得成功的喜悦。
如教《密林怪客》一文，让学生根据题目来设疑：“密林怪客是谁？怪在什么地方？怪客是怎样被发现的？这件事的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
二、活动导学法
根据小学生生性好动的特点，教师必须有意识地设计一些“寓教于乐”的活动，让学生在活动中去感知，去理解，去运用教材，让他们自然而然地感悟“豁然开朗”。
活动导学，新鲜有趣，课堂气氛活跃，使学生对所学内容倍加关注，活动导学的方式多种多样，我在教学中采用表演观摩式、游戏竞赛式、分组讨论式、课后调查实践式等。尽管导学的方式多种多样，操作的手法千姿百态，但都必须生动有趣，短小简练，有的放矢，都应在思维能力、情感态度与价值观念等多方面得到进步和发展。
三、变讲为导法
为学生而上课，就必须了解学生实际，改变传统讲授模式，帮助学生自主开展探究学习活动。教师的讲授只起辅助的作用，而不是“包办代替”地给学生一个现成的答案。因此，教师在引导时必须“游刃有余”，让学生有足够的思考空间。
第一，要从课堂上保证学生有充分的实践活动时间。
第二，要让学生学会自己提出问题、分析问题、解决问题。“尝试教学法”、“情景教学法”这些方法更注重的是展示学生的过程，使学生“学会”的同时变得“会学”。
第三，必要的时候，教师要及时“点拨”、“引导”、紧抓“风筝”的引线，做到收放自如。
四、演示示范法
小学生思维发展的基本特点是从具体形象思维为主要形式，逐步到以抽象逻辑思维为主要形式，而这种抽象思维在很大程度上仍然是从学生的生活经验出发和学生亲身经历相联系。
因此，教师常常借助仪器、图片、教具、甚至姿态、表情的直观演示，使学生获得丰富的感性材料，帮助学生理解。例如，在教学《不倒翁》时，我事先做了一个不倒翁给学生看，并反复演示，并要学生动手做，动手玩，使学生从直观的感性认识逐步到抽象的理性认识。
五、随机应变法
教师的随机应变首先要求教师有敏锐的观察力，具有对课堂上“气候变化”的敏感性，有从细微的变化中分析学生的学习、心理状况。例如，学生“迷惑不解”、“轻松自如”或“频频点头”，根据神态表情调整自己的教学。
比如，夏天的一个下午忽然一只翩翩起舞的蝴蝶飞进教室时，同学们不时抬头仰望，学生的注意力被吸引去了，怎么办呢？我没有大声呵斥，而是平静地对他们说：“你们学生这么认真，专心听讲，连蝴蝶也来祝贺，大家说是不是啊？”同学们一下子坐得端端正正，听得认认真真了。在获得反馈信息后，迅速进行分析、判断，及时地给学生以正确的评价。
六、情感调控法
语文教学中自始至终充满着情感的作用。对学生情感的培养是素质教育所要求的一个重要方面。一堂课如果没有师生情感的互动，必然是苍白无力，听得枯燥，教得乏味。
1.引导情感体验。教学中应引导学生体验那些渗透于字里行间的情愫。让学生的情感与作者的情感发生共鸣。如讲《美丽的小兴安岭》一课，我借用了配乐朗诵录像带，让学生看着电视画面，听配乐朗诵来观赏小兴安岭的风光，在声、乐、画面的共同作用下，使学生如身临小兴安岭之中，热爱之情油然而生。
2.进入角色，情化自己。作为一名语文教师，要根据教材提供的形象进入角色，情化自己，并注意“情感投资”使师生双方情感交融，共频共振，增大对方语言文字的感知力。
总之，对于语文教师来说，要转变旧的教育观念，不断探索以学生“自主学习”为中心的课堂教学模式，树立起让学生真正成为学习的主人，而教师是学生的组织者、引导者、合作者的理念。不断创新，只有这样，才能适应现代教育的发展需要。
参考文献：
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社2001.7
【关键词】课程改革 学习方法 探讨
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0056-02
现在很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，而没有置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。
怎样才有利于引导学生自主学习，使学生逐步学会自主学习呢？笔者以为可以采用下述各种方法来强化学生的自主学习能力。
一、提问学习法
提问导学不是目的，而是一种手段。如何运用这一手段，既是一门科学，也是一门艺术。高质量的课堂提问对揭示教材的内在规律，激发学生主动探索，培养学生主动获取知识的能力，以及开拓学生思维、情感态度、培养创新能力具有十分重要的意义和作用。
教师要熟悉学生实际和吃透教材的前提下，把教学内容设计成一组面向全体学生的系列化问题。对不同层次的学生设计不同梯度的问题，引起他们的兴趣和思考，尤其要给“潜能生”一个尝试的机会，给他们“雪中送炭”；对基础中等的学生来个“激流勇进”；对基础扎实的学生来个“跳摘果子”的方法，以满足不同层次的学生的需要，让每一个学生都获得成功的喜悦。
如教《密林怪客》一文，让学生根据题目来设疑：“密林怪客是谁？怪在什么地方？怪客是怎样被发现的？这件事的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
二、活动导学法
根据小学生生性好动的特点，教师必须有意识地设计一些“寓教于乐”的活动，让学生在活动中去感知，去理解，去运用教材，让他们自然而然地感悟“豁然开朗”。
活动导学，新鲜有趣，课堂气氛活跃，使学生对所学内容倍加关注，活动导学的方式多种多样，我在教学中采用表演观摩式、游戏竞赛式、分组讨论式、课后调查实践式等。尽管导学的方式多种多样，操作的手法千姿百态，但都必须生动有趣，短小简练，有的放矢，都应在思维能力、情感态度与价值观念等多方面得到进步和发展。
三、变讲为导法
为学生而上课，就必须了解学生实际，改变传统讲授模式，帮助学生自主开展探究学习活动。教师的讲授只起辅助的作用，而不是“包办代替”地给学生一个现成的答案。因此，教师在引导时必须“游刃有余”，让学生有足够的思考空间。
第一，要从课堂上保证学生有充分的实践活动时间。
第二，要让学生学会自己提出问题、分析问题、解决问题。“尝试教学法”、“情景教学法”这些方法更注重的是展示学生的过程，使学生“学会”的同时变得“会学”。
第三，必要的时候，教师要及时“点拨”、“引导”、紧抓“风筝”的引线，做到收放自如。
四、演示示范法
小学生思维发展的基本特点是从具体形象思维为主要形式，逐步到以抽象逻辑思维为主要形式，而这种抽象思维在很大程度上仍然是从学生的生活经验出发和学生亲身经历相联系。
因此，教师常常借助仪器、图片、教具、甚至姿态、表情的直观演示，使学生获得丰富的感性材料，帮助学生理解。例如，在教学《不倒翁》时，我事先做了一个不倒翁给学生看，并反复演示，并要学生动手做，动手玩，使学生从直观的感性认识逐步到抽象的理性认识。
五、随机应变法
教师的随机应变首先要求教师有敏锐的观察力，具有对课堂上“气候变化”的敏感性，有从细微的变化中分析学生的学习、心理状况。例如，学生“迷惑不解”、“轻松自如”或“频频点头”，根据神态表情调整自己的教学。
比如，夏天的一个下午忽然一只翩翩起舞的蝴蝶飞进教室时，同学们不时抬头仰望，学生的注意力被吸引去了，怎么办呢？我没有大声呵斥，而是平静地对他们说：“你们学生这么认真，专心听讲，连蝴蝶也来祝贺，大家说是不是啊？”同学们一下子坐得端端正正，听得认认真真了。在获得反馈信息后，迅速进行分析、判断，及时地给学生以正确的评价。
六、情感调控法
语文教学中自始至终充满着情感的作用。对学生情感的培养是素质教育所要求的一个重要方面。一堂课如果没有师生情感的互动，必然是苍白无力，听得枯燥，教得乏味。
1.引导情感体验。教学中应引导学生体验那些渗透于字里行间的情愫。让学生的情感与作者的情感发生共鸣。如讲《美丽的小兴安岭》一课，我借用了配乐朗诵录像带，让学生看着电视画面，听配乐朗诵来观赏小兴安岭的风光，在声、乐、画面的共同作用下，使学生如身临小兴安岭之中，热爱之情油然而生。
2.进入角色，情化自己。作为一名语文教师，要根据教材提供的形象进入角色，情化自己，并注意“情感投资”使师生双方情感交融，共频共振，增大对方语言文字的感知力。
总之，对于语文教师来说，要转变旧的教育观念，不断探索以学生“自主学习”为中心的课堂教学模式，树立起让学生真正成为学习的主人，而教师是学生的组织者、引导者、合作者的理念。不断创新，只有这样，才能适应现代教育的发展需要。
参考文献：
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社2001.7