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【摘要】当前，“小学生作文难，老师教作文更难”的现象并非个别。如何克服两“难”，扭转现状，已成教育工作者普遍关注的问题。本文以“培养小学生作文能力”为出发点，结合小学作文教学特点，提出了一些设想，仅供同行参考。
【关键词】小学作文教学； 培养学生； 作文能力
小学语文学科，有其丰富的人文内涵，直接影响着小学生知识的获取、能力的形成和道德素质的培养。“提高小学生识字、看书、作文的能力”是小学语文教学的根本任务，其中，作文能力的培养，对学生一生的生活质量和未来的有效发展，有不可估量的作用。
一，小学作文教学要善于培养学生良好的写作习惯
作文教学中，老师应培养小学生的写作习惯。英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”叶圣陶更明确地说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”什么是习惯？习惯是指人在一定情况下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。写作习惯就是指不需要老师强制，也不需要自己警觉就能自然而然地拿起笔去进行写作的动作行为。
写作习惯要在长期勤于动笔的写作实践中才能养成。鉴于小学生对单一形式的重复练习会产生厌倦的心理特征，练习写作要形式多样，这要密切联系小学生的生活实际。课内的如命题作文、选题作文、材料作文；即兴作文、仿写作文、缩写、扩写、续写、改写、想象写；完整作文，片断作文等；课外的如写日记、周记、办黑板报、给远方亲人写信、给校园广播投稿、办手抄报、写演讲稿、发短信、写正反方辩论稿、写生作文等等多种形式。
写作习惯的养成，没有兴趣和恒心是不行的，从小学低段的“说话”一开始，到中段的“写话”，高段的“作文”就必须结合阅读教学来进行培养。老师还应该以身作则勤于动笔影响学生，使之在潜移默化中养成良好的写作习惯，同时，也促进了老师写作水平的提高。
二，小学作文教学要善于语言积累捕捉作文源泉
（1）多读。“读”即阅读，是小学生获取知识、积累语言信息的主要途径，包括课内文本和课外读物的阅读。阅读是一种复杂的心智活动。从本质上讲，阅读的过程就是思维的过程，也是获取信息丰富语言的过程。比如阅读一篇篇优美的诗歌散文，需要小学生理解其中的内容，并试着把心放在文章中去，抓住美词佳句，感受意境之美，体会作者之情，提升学生对生活的认识。多读，能使书中文字化的“静态”语言“活化”成一幅幅优美的立体（或流动的）画面，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内化为具有非线性特征的“内部语言”，为转化为具有线性特征的口头语言和书面语言奠定基础，为以后的“说”和“写”做好充分准备。语言积累丰富了，基础扎牢了，作文时才能游刃有余，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
（2）多看。“看”即观察，是小学生认识世界，了解生活，获取信息的重要途径。观察能对身边事物有直观感性认识。只有亲身接触事物，仔细观察事物，才能获取真实的第一手资料，作文时才有话可说，写出的文章才生动真实，令人信服。小学生对事物能坚持做到长期细致的观察，必将积累大量素材，也能达到“一沙一世界，一花一天堂”的境界。李白若无多年的游历和细心的观察，也写不出那么多脍炙人口的优美诗篇。
（3）多听。“听”即倾听，是一种技能，是学生收集语言信息获取各种知识的捷径。“听”的设计范围十分广泛，从校内老师的讲课，同学的交流，到校外父母的对话，人们的交谈……小学生时时刻刻都处于大量语言信息的包围之中。只要“眼观六路，耳听八方”就能获取大量作文素材。老师指导学生“听”时，要求学生做到“专心”、“耐心”、“用心”。“听”的信息内容要有选择地接收，为作文积累素材。
（4）多问。“问”即质疑。小学生具有十分强烈的好奇心，遇到问题总爱问个为什么。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。做为语文教师要积极鼓励学生多问，因为这种质疑探疑正是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现，能培养小学生的创造性思维。质疑探疑可以变学生学习的被动地位为主动地位，激化其求知欲，在作文教学中全面发展学生自主学习的能力；同时获取大量信息。这对学生作文能力的培养与提高十分必要。
（5）多思。“思”即思考。“多想出智慧，沉思能创新”，创造性思维是发展创造力的关键。作文教学中，要鼓励学生积极思考，要让思维的绚丽之花灿烂地开放在每一个学生心中。要教会学生结合生活学会思考，勤于思考，善于思考，乐于思考，在思考中获取知识，在思考中增长作文能力。
（6）多辩。“辩”即辩论。辩论是学习语文、练习说话写话的一种很好方法。教育心理学认为：学生的学习方式有“接受”和“发现”两种。在“接受学习”中，知识以定论形式直接出现，学生是知识的接受者，学习的被动者；而在“发现学习”中，知识是以问题的形式间接出现的，学生是知识的发现者，学习的主动者。学生辩论就是“发现学习”的有效方法，通过对某事、某人、某观点的辩论甚至激烈的争论来发现问题并解决之，从中获取知识，提高“说”、“写”的能力。
文学理论认为：“文学源于生活”。一切文章皆出自生活，生活是文章之“源”，文章是生活之“流”。老师教作文，不可避“源”而求“流”；学生写作文，不可脱离生活去胡编乱造。
参考文献
[1]《小学语文教材教法》 江苏教育出版社 1984年6月第一版
[2]《中学生心理学》 林崇德 北京出版社 1983年1月第一版
[3]《谈谈儿童心理的发展》 吴凤岗 科学出版社 1981年6月第一版
[4]《中学语文教学漫谈》 苏勇 陈竹金 广西人民出版社 1979年4月第一版
【关键词】小学作文教学； 培养学生； 作文能力
小学语文学科，有其丰富的人文内涵，直接影响着小学生知识的获取、能力的形成和道德素质的培养。“提高小学生识字、看书、作文的能力”是小学语文教学的根本任务，其中，作文能力的培养，对学生一生的生活质量和未来的有效发展，有不可估量的作用。
一，小学作文教学要善于培养学生良好的写作习惯
作文教学中，老师应培养小学生的写作习惯。英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”叶圣陶更明确地说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”什么是习惯？习惯是指人在一定情况下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。写作习惯就是指不需要老师强制，也不需要自己警觉就能自然而然地拿起笔去进行写作的动作行为。
写作习惯要在长期勤于动笔的写作实践中才能养成。鉴于小学生对单一形式的重复练习会产生厌倦的心理特征，练习写作要形式多样，这要密切联系小学生的生活实际。课内的如命题作文、选题作文、材料作文；即兴作文、仿写作文、缩写、扩写、续写、改写、想象写；完整作文，片断作文等；课外的如写日记、周记、办黑板报、给远方亲人写信、给校园广播投稿、办手抄报、写演讲稿、发短信、写正反方辩论稿、写生作文等等多种形式。
写作习惯的养成，没有兴趣和恒心是不行的，从小学低段的“说话”一开始，到中段的“写话”，高段的“作文”就必须结合阅读教学来进行培养。老师还应该以身作则勤于动笔影响学生，使之在潜移默化中养成良好的写作习惯，同时，也促进了老师写作水平的提高。
二，小学作文教学要善于语言积累捕捉作文源泉
（1）多读。“读”即阅读，是小学生获取知识、积累语言信息的主要途径，包括课内文本和课外读物的阅读。阅读是一种复杂的心智活动。从本质上讲，阅读的过程就是思维的过程，也是获取信息丰富语言的过程。比如阅读一篇篇优美的诗歌散文，需要小学生理解其中的内容，并试着把心放在文章中去，抓住美词佳句，感受意境之美，体会作者之情，提升学生对生活的认识。多读，能使书中文字化的“静态”语言“活化”成一幅幅优美的立体（或流动的）画面，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内化为具有非线性特征的“内部语言”，为转化为具有线性特征的口头语言和书面语言奠定基础，为以后的“说”和“写”做好充分准备。语言积累丰富了，基础扎牢了，作文时才能游刃有余，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
（2）多看。“看”即观察，是小学生认识世界，了解生活，获取信息的重要途径。观察能对身边事物有直观感性认识。只有亲身接触事物，仔细观察事物，才能获取真实的第一手资料，作文时才有话可说，写出的文章才生动真实，令人信服。小学生对事物能坚持做到长期细致的观察，必将积累大量素材，也能达到“一沙一世界，一花一天堂”的境界。李白若无多年的游历和细心的观察，也写不出那么多脍炙人口的优美诗篇。
（3）多听。“听”即倾听，是一种技能，是学生收集语言信息获取各种知识的捷径。“听”的设计范围十分广泛，从校内老师的讲课，同学的交流，到校外父母的对话，人们的交谈……小学生时时刻刻都处于大量语言信息的包围之中。只要“眼观六路，耳听八方”就能获取大量作文素材。老师指导学生“听”时，要求学生做到“专心”、“耐心”、“用心”。“听”的信息内容要有选择地接收，为作文积累素材。
（4）多问。“问”即质疑。小学生具有十分强烈的好奇心，遇到问题总爱问个为什么。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。做为语文教师要积极鼓励学生多问，因为这种质疑探疑正是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现，能培养小学生的创造性思维。质疑探疑可以变学生学习的被动地位为主动地位，激化其求知欲，在作文教学中全面发展学生自主学习的能力；同时获取大量信息。这对学生作文能力的培养与提高十分必要。
（5）多思。“思”即思考。“多想出智慧，沉思能创新”，创造性思维是发展创造力的关键。作文教学中，要鼓励学生积极思考，要让思维的绚丽之花灿烂地开放在每一个学生心中。要教会学生结合生活学会思考，勤于思考，善于思考，乐于思考，在思考中获取知识，在思考中增长作文能力。
（6）多辩。“辩”即辩论。辩论是学习语文、练习说话写话的一种很好方法。教育心理学认为：学生的学习方式有“接受”和“发现”两种。在“接受学习”中，知识以定论形式直接出现，学生是知识的接受者，学习的被动者；而在“发现学习”中，知识是以问题的形式间接出现的，学生是知识的发现者，学习的主动者。学生辩论就是“发现学习”的有效方法，通过对某事、某人、某观点的辩论甚至激烈的争论来发现问题并解决之，从中获取知识，提高“说”、“写”的能力。
文学理论认为：“文学源于生活”。一切文章皆出自生活，生活是文章之“源”，文章是生活之“流”。老师教作文，不可避“源”而求“流”；学生写作文，不可脱离生活去胡编乱造。
参考文献
[1]《小学语文教材教法》 江苏教育出版社 1984年6月第一版
[2]《中学生心理学》 林崇德 北京出版社 1983年1月第一版
[3]《谈谈儿童心理的发展》 吴凤岗 科学出版社 1981年6月第一版
[4]《中学语文教学漫谈》 苏勇 陈竹金 广西人民出版社 1979年4月第一版