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【摘要】我国的高等教育已经进入了成熟的大众化阶段。与此同时，高等职业教育和中等职业教育也得到了迅速的发展。迅速发展的结果之一是学生数量的急剧增加，它在促进经济社会快速发展的同时，高职院校的教学质量和教师的教学水平也引起了社会的广泛质疑。如何提高高职院校的教学质量成为全社会普遍关心的问题。当然，高校的教学质量受到诸多因素的影响，本文将主要从促进高职院校教师专业发展的角度来论述其对提高高职院校教学质量的影响。
【关键词】高职教师；专业发展；高职教育质量
为了快速发展职业教育，更好地促进经济社会的发展，国家先后颁布了一系列关于发展职业教育的文件。先有《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号），接着在2005年又颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，2006年又颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）。可见，国家对于发展职业教育的重视。这些文件颁布以后，全国的高等职业院校和中等职业院校犹如雨后春笋般迅速发展起来，可谓是遍地开花。但快速发展的结果和普通高校的扩招一样，也带来了教学质量的下降。针对这种现状，国家在2006年颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号），又在2010年办法了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－2020年）》继续强调提高质量是高等教育发展的核心任务。可见，高等职业院校教学质量的下降，引起了国家相关部门的高度重视。教学质量的下降是和高职教育的培养高技能人才的目标相背离的。如果把高等院校的人才培养结构看成是一个金字塔的话，那么高职院校培养的恰恰是塔基，这个塔基应该既大又稳才对。
实际上，高职院校的教学质量受着诸多因素的影响，比如，教育资源的建设、教师队伍的建设、专业建设、课程设置、课程建设、和行业企业接轨、和国际接轨等等因素对教学质量都有影响。这里将主要从如何促进高职院校教师专业发展的角度来阐述提高高职教育的质量。
一、“教师专业发展”的内涵
高校教师专业发展是指高校教师个体作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型或教育家型教师的过程。说的通俗一点就是教师不应单单是一种职业，而应具有较强的专业性，就像律师、医生一样，有着极强的专业壁垒。高等教育位于整个教育系统的最高层次，高校教师在符合教师发展多种专业属性要求的基础上,更强调专业规范、专业自主和专业评价。台湾教育学者陈碧祥认为,大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。可见，高校教师的专业发展对高等教育的质量有着非常重要的影响。那么现在高职院校教师的专业现状情况怎样呢？
二、高职院校教师的专业发展现状
（一）高职院校教师的行业准入门槛过低 导致教师的专业化程度不高
目前我国高校教师的专业化程度还不高, 教师的专业化程度远不如律师、医生等。试想考下一个律师和医生的执业资格有多么难。教师也要有资格证，但师范专业的毕业生几近100%能获得教师资格证，这在其它行业是不多见的。其它非师范类的高校毕业生如果从事教育行业，只要参加教育学、心理学、普通话的考试，过关以后再经过很短暂的培训，即可获得教师资格。换句话说，就是教师的行业准入门槛过低。高校如此，高职院校教师的准入门槛就更低了。因为高职院校发展速度过快，导致专业教师的严重缺乏。所以一些学校根据市场需求设置了许多新专业，学生很快招进校门，但还没有专业课教师。所以在招聘教师时，大有饥不择食的情况。这是导致高校教师专业化程度不高的重要原因，教师的专业化程度不高又直接影响了高校的教学质量。
（二）高职院校组成情况复杂 导致教师的专业化程度不高
高职院校教师的专业化程度差的第二个原因是其组成情况比较复杂。我们从现有高职院校的历史来看，许多因素就决定了其教师专业化程度的先天不足。现有的高职院校有的是由原来专业对口的中职院校升格而来，这类院校成了中职的“发面馒头”，这种院校教师的专业化程度相对要好一些；有的是各种成人院校合并而成，这类院校成了“杂粮馒头”；有的是新成立的。这些院校，许多教师本身就专业不对口。高职院校的这种组成情况就决定了其教师的专业化程度比一般的普通高校还要差。
（三）高职院校生师比的严重失调 也是导致教学质量下降的重要原因之一
2008年《中国青年报》报道，在天津举行的2008年中国职业教育改革与发展高峰论坛上，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧坦言，我国职业教育当前的两大突出问题，一是投入不够，二是师资不足。
黄尧说，“这几年，职业院校扩大招生达到了810 万人，2002年时还不到400万人，如今翻了一番。但是教师的数量还基本上维持在上世纪末的水平。大体上换算，缺40万人左右。”他还说，从事职教的教师不仅数量少，而且专业知识、实践教学能力相对还比较弱，这与培养高素质的劳动者、技能型人才的需求确实明显不相适应。下一步职业教育要想提高质量、加快发展，解决师资缺口问题迫在眉睫。据教育部发布的数字，在中职连年扩招的情况下，生师比也在逐年升高， 数据显示，目前我国高职学校的生师比并未达到教育部制定的18∶1至15∶1标准。 师资力量的不足，是高职教育质量下降的重要原因之一。
三、促进高职教师专业发展是保证高职教育质量的重要途径
要提高高职院校的教学质量，必须走教师专业发展之路。这对于提高劳动者的技能和国民的素质具有重要作用。促进高职教师的专业发展可以从以下几方面入手：
（一）制定科学严格的行业准入制度
目前，高职院校教师的学历低、年轻化、专业性不强是不争的事实。要提高教师的专业化水平，国家相关部门必须尽早制定科学严格的行业准入制度。在专业知识、专业技能等方面从严要求，尤其要从严要求专业技能，这样才能和高职院校的培养高技能人才的培养目标相一致。
（二）建立培养、考核“双师型”教师机制
目前高职院校中，行业、企业参与人才培养的运行机制尚未真正形成，“双师型”教师的考核机制尚未确立，教学中重理论、轻实践的现实依然存在。国家相关部门宜尽早制定“双师型”教师的培养和考核机制。把“双师型”的建设落到实处。
（三）和企业无缝对接 建立企业“双师”培训基地
科技日新月异，技术不断更新，高职院校专业教师的职业技能也应随之不断发展和提高。高职院校教师队伍建设要按照开放性和职业性的内在要求，要重视对现有专业教师的培养，加强培训，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历。使之掌握企业的生产、经营与管理，赢得企业的认可，成为行家里手。同时，要加快建立企业培训师队伍，这是提高实践教学质量的保障条件，也是推行兼职教师制度的重要基础。
（四）加强网络信息资源库建设 为教师专业发展提供资源
网络教育资源库在建设过程中需要注重模块的设计、资源内容的选择、建设、数据库的建构以及教师合作学习的交流平台的开发等，这样该网络教育资源库就能够为高校教师专业发展提供适宜的环境条件和丰富的资源条件。
参考文献
[1]张再生：我国高校教师专业化发展研究与对策 2011.1
[2]韩理安 张斌： 高等教育教学质量监控体系的总体设计
[3]李新玲 张国：教育部：职业教育师资不足 职教老师缺口40万 《中国青年报》 2008.6
【关键词】高职教师；专业发展；高职教育质量
为了快速发展职业教育，更好地促进经济社会的发展，国家先后颁布了一系列关于发展职业教育的文件。先有《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号），接着在2005年又颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，2006年又颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）。可见，国家对于发展职业教育的重视。这些文件颁布以后，全国的高等职业院校和中等职业院校犹如雨后春笋般迅速发展起来，可谓是遍地开花。但快速发展的结果和普通高校的扩招一样，也带来了教学质量的下降。针对这种现状，国家在2006年颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号），又在2010年办法了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－2020年）》继续强调提高质量是高等教育发展的核心任务。可见，高等职业院校教学质量的下降，引起了国家相关部门的高度重视。教学质量的下降是和高职教育的培养高技能人才的目标相背离的。如果把高等院校的人才培养结构看成是一个金字塔的话，那么高职院校培养的恰恰是塔基，这个塔基应该既大又稳才对。
实际上，高职院校的教学质量受着诸多因素的影响，比如，教育资源的建设、教师队伍的建设、专业建设、课程设置、课程建设、和行业企业接轨、和国际接轨等等因素对教学质量都有影响。这里将主要从如何促进高职院校教师专业发展的角度来阐述提高高职教育的质量。
一、“教师专业发展”的内涵
高校教师专业发展是指高校教师个体作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型或教育家型教师的过程。说的通俗一点就是教师不应单单是一种职业，而应具有较强的专业性，就像律师、医生一样，有着极强的专业壁垒。高等教育位于整个教育系统的最高层次，高校教师在符合教师发展多种专业属性要求的基础上,更强调专业规范、专业自主和专业评价。台湾教育学者陈碧祥认为,大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。可见，高校教师的专业发展对高等教育的质量有着非常重要的影响。那么现在高职院校教师的专业现状情况怎样呢？
二、高职院校教师的专业发展现状
（一）高职院校教师的行业准入门槛过低 导致教师的专业化程度不高
目前我国高校教师的专业化程度还不高, 教师的专业化程度远不如律师、医生等。试想考下一个律师和医生的执业资格有多么难。教师也要有资格证，但师范专业的毕业生几近100%能获得教师资格证，这在其它行业是不多见的。其它非师范类的高校毕业生如果从事教育行业，只要参加教育学、心理学、普通话的考试，过关以后再经过很短暂的培训，即可获得教师资格。换句话说，就是教师的行业准入门槛过低。高校如此，高职院校教师的准入门槛就更低了。因为高职院校发展速度过快，导致专业教师的严重缺乏。所以一些学校根据市场需求设置了许多新专业，学生很快招进校门，但还没有专业课教师。所以在招聘教师时，大有饥不择食的情况。这是导致高校教师专业化程度不高的重要原因，教师的专业化程度不高又直接影响了高校的教学质量。
（二）高职院校组成情况复杂 导致教师的专业化程度不高
高职院校教师的专业化程度差的第二个原因是其组成情况比较复杂。我们从现有高职院校的历史来看，许多因素就决定了其教师专业化程度的先天不足。现有的高职院校有的是由原来专业对口的中职院校升格而来，这类院校成了中职的“发面馒头”，这种院校教师的专业化程度相对要好一些；有的是各种成人院校合并而成，这类院校成了“杂粮馒头”；有的是新成立的。这些院校，许多教师本身就专业不对口。高职院校的这种组成情况就决定了其教师的专业化程度比一般的普通高校还要差。
（三）高职院校生师比的严重失调 也是导致教学质量下降的重要原因之一
2008年《中国青年报》报道，在天津举行的2008年中国职业教育改革与发展高峰论坛上，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧坦言，我国职业教育当前的两大突出问题，一是投入不够，二是师资不足。
黄尧说，“这几年，职业院校扩大招生达到了810 万人，2002年时还不到400万人，如今翻了一番。但是教师的数量还基本上维持在上世纪末的水平。大体上换算，缺40万人左右。”他还说，从事职教的教师不仅数量少，而且专业知识、实践教学能力相对还比较弱，这与培养高素质的劳动者、技能型人才的需求确实明显不相适应。下一步职业教育要想提高质量、加快发展，解决师资缺口问题迫在眉睫。据教育部发布的数字，在中职连年扩招的情况下，生师比也在逐年升高， 数据显示，目前我国高职学校的生师比并未达到教育部制定的18∶1至15∶1标准。 师资力量的不足，是高职教育质量下降的重要原因之一。
三、促进高职教师专业发展是保证高职教育质量的重要途径
要提高高职院校的教学质量，必须走教师专业发展之路。这对于提高劳动者的技能和国民的素质具有重要作用。促进高职教师的专业发展可以从以下几方面入手：
（一）制定科学严格的行业准入制度
目前，高职院校教师的学历低、年轻化、专业性不强是不争的事实。要提高教师的专业化水平，国家相关部门必须尽早制定科学严格的行业准入制度。在专业知识、专业技能等方面从严要求，尤其要从严要求专业技能，这样才能和高职院校的培养高技能人才的培养目标相一致。
（二）建立培养、考核“双师型”教师机制
目前高职院校中，行业、企业参与人才培养的运行机制尚未真正形成，“双师型”教师的考核机制尚未确立，教学中重理论、轻实践的现实依然存在。国家相关部门宜尽早制定“双师型”教师的培养和考核机制。把“双师型”的建设落到实处。
（三）和企业无缝对接 建立企业“双师”培训基地
科技日新月异，技术不断更新，高职院校专业教师的职业技能也应随之不断发展和提高。高职院校教师队伍建设要按照开放性和职业性的内在要求，要重视对现有专业教师的培养，加强培训，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历。使之掌握企业的生产、经营与管理，赢得企业的认可，成为行家里手。同时，要加快建立企业培训师队伍，这是提高实践教学质量的保障条件，也是推行兼职教师制度的重要基础。
（四）加强网络信息资源库建设 为教师专业发展提供资源
网络教育资源库在建设过程中需要注重模块的设计、资源内容的选择、建设、数据库的建构以及教师合作学习的交流平台的开发等，这样该网络教育资源库就能够为高校教师专业发展提供适宜的环境条件和丰富的资源条件。
参考文献
[1]张再生：我国高校教师专业化发展研究与对策 2011.1
[2]韩理安 张斌： 高等教育教学质量监控体系的总体设计
[3]李新玲 张国：教育部：职业教育师资不足 职教老师缺口40万 《中国青年报》 2008.6