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摘要：地理学是一门综合性很强的学科，学习地理需要记忆，但仅仅依靠记忆来学习，是不可能学好地理的。地理知识与生产、生活实际及其他学科知识联系密切，必须在联系中掌握知识，才能学得扎实又灵活。因此，必须要在记忆的基础上强化思维，只有形成相应的地理思维能力，才能从根本上增强学习兴趣，从而促进地理基础知识的掌握和基本技能的形成。本文就在高中地理教学中时怎样进行思维能力的培养谈谈自己的认识。
关键词：新课程 思维能力 培养
地理课是一门具体的自然科学课程，对于一个人的成长来说，是一门重要的科学启蒙课，对于学生了解自然、认识世界、培养科学精神、形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。新的课程标准要求我们“改变过去注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，这是课程改革的主要目的，也是时代发展教育思想进步的具体要求。思维能力的培养，是地理教育学过程中能力培养的重要任务。地理学科不仅仅是一门感性知识丰富且重要的学科，也是一门理性知识非常丰富且层次高的学科。抽象思维和形象思维在地理教学过程中都具有十分重大的意义，现代学校地理学科和传统的地理学科之间最重要的差别之一，就在于现代地理学科重视思维能力，以逻辑思维控制大量的地理素材，并运用从这些素材提炼出来的规律，为社会持续发展高水平的决策服务。地理教学过程中思维能力的要素既齐全又复杂。地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。地理思维能力是“既有对地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的观念，以及综合认识和分析地理问题与区域特征的能力”。地理思维是一个综合的概念，它是由多种思维集合而成的。在地理学习时，可以通过以下几个途径进行思维能力的培养。
1、精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维。
兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣。要让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事项的展开，不断发现、思考，获得理性认识。还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等，使学生直接接触或观察实际地理事物，都是形成地理表象的有效方法。比如，电视录像能突破时间和地域上的限制，学生如临其境可看到千里之外的地理事物，对重点内容还能仔细观察，反复品味。又如用课本上的插图以及面报上与教学有关的彩色图片等搞小型展览供学生参观，不仅印象深刻，还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。
2、分析综合，由因导果、由果溯因，教会思维方法。
恩格斯说过： “没有分析就没有综合。”在分析的基础上才有综合的可能；通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路、引導学生思考。
3、运用地图，培养思维的深刻性、创造性。
地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。
4、创设情境，诱发求知欲，培养思维的发散性和批判性。
发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。它从不同方面去思考、想象、产生许多独特的新思想。批判性思维是指能冷静地考虑问题，有主见地分析评价事物，不迷信权威的意见，不因受暗示而动摇。换言之，是培养创造性人才应有的主动性、质疑性、独创性、自信心、洞察力、想象力等个性心理品质。教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生好奇求知、积极思考的情境，引导学生答疑解难。
5、理论联系实际法
地理学是在人类活动的基础上发生、发展起来的。实践活动不仅是学生获取知识的必要渠道，还是学生运用知识和技能解决实际问题的必要途径。理论联系实际，使学生由丰富的表象上升到理性认识，使课本上学到的知识在社会实践中找到答案。在联系学过的知识解决实际问题的时候，能激起自己的思维灵感。如：08年北京奥运会时间的确定、台风“韦帕”的形成和影响等问题，可分别联系我国锋面雨带的推移，气旋等有关知识进行分析理解并培养和提高自己的思维能力。
6、指导自学，充分发挥学生的主体作用是培养学生思维能力的保证。
学生的自学主要体现在课前预习和课堂思维训练两方面，预习要做到有目的、有方法。一是要布置预习任务，提出预习时需要思考解决的问题，做到有目的；另一方面要注意预习形式多样化，适当安排课堂时间检查预习情况，让学生提出疑难问题，并展开讨论，教师及时进行纠正讲解，而对比较容易掌握的章节可让学生在预习的基础上来自己讲解，让学生表演可以激发学生的兴趣和竞争意识，提高学生阅读能力、分析理解能力和语言表达能力。当然，教学中必须有目的，有针对性地实施这一方法，否则就会造成教学的盲目性、形式化。课堂思维训练也是学生通过自学提高思维能力的重要途径。学生练习什么？怎样练习？关键是教师能否设计出导向正确、难度适宜的训练题。在新课程改革下，地理教师作为课堂教学的设计者，作为学生能力培养的实行者，只有不断努力，深入实践，不断的提出新思路新方法，充分发掘各种资源为我所用，才能不断提高学生的地理思维能力，真正适应时代的要求。
总之，地理教育，从根本上讲不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的能力。地理思维是地理素质最本质的东西，只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性和"地理味"，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育。
关键词：新课程 思维能力 培养
地理课是一门具体的自然科学课程，对于一个人的成长来说，是一门重要的科学启蒙课，对于学生了解自然、认识世界、培养科学精神、形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。新的课程标准要求我们“改变过去注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，这是课程改革的主要目的，也是时代发展教育思想进步的具体要求。思维能力的培养，是地理教育学过程中能力培养的重要任务。地理学科不仅仅是一门感性知识丰富且重要的学科，也是一门理性知识非常丰富且层次高的学科。抽象思维和形象思维在地理教学过程中都具有十分重大的意义，现代学校地理学科和传统的地理学科之间最重要的差别之一，就在于现代地理学科重视思维能力，以逻辑思维控制大量的地理素材，并运用从这些素材提炼出来的规律，为社会持续发展高水平的决策服务。地理教学过程中思维能力的要素既齐全又复杂。地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。地理思维能力是“既有对地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的观念，以及综合认识和分析地理问题与区域特征的能力”。地理思维是一个综合的概念，它是由多种思维集合而成的。在地理学习时，可以通过以下几个途径进行思维能力的培养。
1、精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维。
兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣。要让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事项的展开，不断发现、思考，获得理性认识。还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等，使学生直接接触或观察实际地理事物，都是形成地理表象的有效方法。比如，电视录像能突破时间和地域上的限制，学生如临其境可看到千里之外的地理事物，对重点内容还能仔细观察，反复品味。又如用课本上的插图以及面报上与教学有关的彩色图片等搞小型展览供学生参观，不仅印象深刻，还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。
2、分析综合，由因导果、由果溯因，教会思维方法。
恩格斯说过： “没有分析就没有综合。”在分析的基础上才有综合的可能；通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路、引導学生思考。
3、运用地图，培养思维的深刻性、创造性。
地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。
4、创设情境，诱发求知欲，培养思维的发散性和批判性。
发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。它从不同方面去思考、想象、产生许多独特的新思想。批判性思维是指能冷静地考虑问题，有主见地分析评价事物，不迷信权威的意见，不因受暗示而动摇。换言之，是培养创造性人才应有的主动性、质疑性、独创性、自信心、洞察力、想象力等个性心理品质。教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生好奇求知、积极思考的情境，引导学生答疑解难。
5、理论联系实际法
地理学是在人类活动的基础上发生、发展起来的。实践活动不仅是学生获取知识的必要渠道，还是学生运用知识和技能解决实际问题的必要途径。理论联系实际，使学生由丰富的表象上升到理性认识，使课本上学到的知识在社会实践中找到答案。在联系学过的知识解决实际问题的时候，能激起自己的思维灵感。如：08年北京奥运会时间的确定、台风“韦帕”的形成和影响等问题，可分别联系我国锋面雨带的推移，气旋等有关知识进行分析理解并培养和提高自己的思维能力。
6、指导自学，充分发挥学生的主体作用是培养学生思维能力的保证。
学生的自学主要体现在课前预习和课堂思维训练两方面，预习要做到有目的、有方法。一是要布置预习任务，提出预习时需要思考解决的问题，做到有目的；另一方面要注意预习形式多样化，适当安排课堂时间检查预习情况，让学生提出疑难问题，并展开讨论，教师及时进行纠正讲解，而对比较容易掌握的章节可让学生在预习的基础上来自己讲解，让学生表演可以激发学生的兴趣和竞争意识，提高学生阅读能力、分析理解能力和语言表达能力。当然，教学中必须有目的，有针对性地实施这一方法，否则就会造成教学的盲目性、形式化。课堂思维训练也是学生通过自学提高思维能力的重要途径。学生练习什么？怎样练习？关键是教师能否设计出导向正确、难度适宜的训练题。在新课程改革下，地理教师作为课堂教学的设计者，作为学生能力培养的实行者，只有不断努力，深入实践，不断的提出新思路新方法，充分发掘各种资源为我所用，才能不断提高学生的地理思维能力，真正适应时代的要求。
总之，地理教育，从根本上讲不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的能力。地理思维是地理素质最本质的东西，只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性和"地理味"，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育。