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一次看到了齐白石画的牛，那是一只牛的背影：在狭长的立轴上，画了一个淡墨的圈，中央甩条尾巴，下面是两条外撇的墨线，至于牛头有没有画，我记不清了；再有，就是从上方垂下的一根孤零零的柳枝……既没有天，也没有地，如果说抽象，这要比毕加索画的牛抽象；如果讲“留白”，这当是中国画里最好的范例。说到“留白”，人们首先会想到书法和国画。留白是什么？简而言之就是在作品中留下相应的空白，给人无穷的想象。引申开来，人们发现不仅作品要留白，文学、艺术、生活中处处都需要留白。
一、活动材料期待留白
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”活动材料的投放和提供是幼儿学习、游戏的重要依托，孩子是通过与材料的互动来获得发展的。区域活动则是孩子通过材料来学习和获得发展的典型。材料投放的形式和数量将直接影响着区域活动质量。
某班美工区和益智区里的孩子特别多，但能给他们游戏的材料却只有一种，孩子们玩了一会儿后部分已完成任务的孩子便无事可做了，因而冠冕堂皇地开起了“小差”。老师的解释是：这些区中要完成一个任务需要的时间比较长，投放的材料多了一怕孩子分散注意力，二是认为材料多投放了是多余的，孩子玩不了。
【剖析与建议】增加材料的种类，让材料“留白”
上述现象中，美工区和益智区里都只有投放了一种材料，孩子和材料的互动频率则很低，不仅不能满足不同发展层次幼儿的需求，也大大降低了区域活动的效果，久而久之，会降低孩子在区域中学习和游戏的兴趣。
一般而言，各个区域一次投放2～3两种材料。当孩子进入一个区，他应该有选择的余地，选择自己喜欢的材料进行游戏。孩子专注游戏时，第一次没被选到的材料处于等待状态，它既不会分散孩子的注意力，也不是多余的。因为孩子的首选任务完成后，他就能对其他材料进行二次选择，甚至三次选择。就不会出现操作速度快的孩子在区域里干与干本区域无关的事情。这就是“留白”。
二、活动空间呼唤留白
这里所指的“空间”是幼儿进区时的选择空间。区域活动个数的设置和区域活动规则的制定直接影响到区域活动的选择空间和有效性，当区域的个数较多、最大限度地满足幼儿个别化学习需求时，孩子的选择空间和学习机会可能增加数倍，反之则束缚着孩子的游戏手脚，影响游戏的质量。
有的班级是根据区域不同类型来设置的，如美工区、语言区等一般都设5个区域，区域的数量是一层不变的。每个区域里的人数也是固定的，一般5～6名幼儿，甚至更多。每天进区游戏都要在“区域活动记录表”上做好记录。孩子一天只能选择玩一个区域，一个星期才能玩一轮。
【剖析与建议】增加区域的个数，让空间留白
综合上述的利与弊，我们认为可以这样改进：一、保留“区域活动记录表”或“选区卡”，让孩子的行动继续留下痕迹，给老师观察和教育行为调整提供参考依据。二、在原来的基础上增加2～3个幼儿感兴趣的区域，不仅扩大了幼儿的选择范围，而且缓解了每个区域中因人数较多带来的压力。三、改变区域游戏规则，允许幼儿窜区。当幼儿在某个区域中完成了所有的“工作”，他就可以自由窜区，到自己喜欢的区域去一展身手，既满足了孩子的个性化需求，又促使他提高做事的效率，增加区域的魅力。
有的老师在设置区域数量和游戏规则时就有她独到的做法：某小班有25个幼儿，老师在幼儿完全掌握区域规则之后设置了8个区（包括固定区域和扩展区域），刚开始孩子们都喜欢到娃娃家、医院、理发店等社会性区域中玩，因为这些区里孩子可把平时看到的但不能实现的愿望尽情地表达出来，所以对孩子比较有吸引力。而其他区域则无人问津，一段时间后老师感到很矛盾，那些没人去的区域要不要拆掉？经过思考她决定还是留着，因为小小班的宝宝注意力集中的时间较短，兴趣容易转移，所以要让这些空间等着宝宝们兴趣转移时“光临”。果然没过多久，一些常去角色区的宝宝走出了角色区，以角色的身份去画画（美工区）、去图书馆看书（阅读区）、去帮宝宝换衣服（生活区）……平时空无一人的“等待”区域慢慢地开始热闹了起来……空间的留白是一种智慧，它赋予孩子更多的选择和时空。
三、还他自主就是留白
自主是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。为了增加各个区域的互动、孩子之间的交往，某老师打算增设一个“理发店”和“医院”，于是她开始收集和制作游戏所需的理发玩具、理发用具、医院玩具等材料，并加班加点地创设两个区的环境，大功告成后她向孩子们介绍理发店和医院里的材料、告诉孩子们怎么玩、玩的时候要注意什么问题等等，“理发店”和“医院”便隆重开张了，孩子们按老师的思维和设定的情节开始游戏了。刚开始他们感到新鲜，想进去的孩子挺多，角色区里也很热闹。可几次游戏后老师发现进区的人越老越少，最后是门可罗雀，角色游戏几乎深入不下去了。
【剖析与建议】减少教师的设计，让自主留白
上述案例中区域的产生都是按老师的意愿设定的，设定的区域孩子喜不喜欢、能不能激起孩子的游戏愿望和原有经验的表达，老师没有作全面的调查和深入的思考。结果，区域活动成为了教师“导”幼儿“演”的表演活动，尽管老师的筹备过程很辛苦，但孩子们似乎并没有领她的情，因为这都是老师的游戏，而不是孩子们的，不符合他们的需求和经验，说到底是老师没有给孩子们一定的自主空间。
老师们常常会走进这样的误区：在设置区域或开展活动时，总是喜欢自己辛苦地思考、准备，而忽视征询为之服务的主人——孩子的想法和意见。这样的自作主张往往会使游戏或某个活动走入困境，成为一种走过场的形式。因此，建议老师们换一种思维方式，换一种站位——从幕前转向幕后。让孩子成为活动、游戏的设计者和主人，老师只是支持者，支持他们的设计和想法，支持他们所需的游戏材料和环境，以角色的身份适当引导和点拨他们游戏的发展，这样孩子才会有足够的自主空间去思考、去探索、去创新地游戏。
总之，留白是一种智慧，是一种艺术，也是一种境界。它赋予区域游戏新的生命和灵性，赋予人生如诗般的遐想与宽容、伟大。留一份空白吧，那份空白将会让孩子收获更多的快乐和发展，那份空白将会让区域游戏盛开出更美丽的花朵！
（作者单位：咸宁交通实验幼儿园）
一、活动材料期待留白
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”活动材料的投放和提供是幼儿学习、游戏的重要依托，孩子是通过与材料的互动来获得发展的。区域活动则是孩子通过材料来学习和获得发展的典型。材料投放的形式和数量将直接影响着区域活动质量。
某班美工区和益智区里的孩子特别多，但能给他们游戏的材料却只有一种，孩子们玩了一会儿后部分已完成任务的孩子便无事可做了，因而冠冕堂皇地开起了“小差”。老师的解释是：这些区中要完成一个任务需要的时间比较长，投放的材料多了一怕孩子分散注意力，二是认为材料多投放了是多余的，孩子玩不了。
【剖析与建议】增加材料的种类，让材料“留白”
上述现象中，美工区和益智区里都只有投放了一种材料，孩子和材料的互动频率则很低，不仅不能满足不同发展层次幼儿的需求，也大大降低了区域活动的效果，久而久之，会降低孩子在区域中学习和游戏的兴趣。
一般而言，各个区域一次投放2～3两种材料。当孩子进入一个区，他应该有选择的余地，选择自己喜欢的材料进行游戏。孩子专注游戏时，第一次没被选到的材料处于等待状态，它既不会分散孩子的注意力，也不是多余的。因为孩子的首选任务完成后，他就能对其他材料进行二次选择，甚至三次选择。就不会出现操作速度快的孩子在区域里干与干本区域无关的事情。这就是“留白”。
二、活动空间呼唤留白
这里所指的“空间”是幼儿进区时的选择空间。区域活动个数的设置和区域活动规则的制定直接影响到区域活动的选择空间和有效性，当区域的个数较多、最大限度地满足幼儿个别化学习需求时，孩子的选择空间和学习机会可能增加数倍，反之则束缚着孩子的游戏手脚，影响游戏的质量。
有的班级是根据区域不同类型来设置的，如美工区、语言区等一般都设5个区域，区域的数量是一层不变的。每个区域里的人数也是固定的，一般5～6名幼儿，甚至更多。每天进区游戏都要在“区域活动记录表”上做好记录。孩子一天只能选择玩一个区域，一个星期才能玩一轮。
【剖析与建议】增加区域的个数，让空间留白
综合上述的利与弊，我们认为可以这样改进：一、保留“区域活动记录表”或“选区卡”，让孩子的行动继续留下痕迹，给老师观察和教育行为调整提供参考依据。二、在原来的基础上增加2～3个幼儿感兴趣的区域，不仅扩大了幼儿的选择范围，而且缓解了每个区域中因人数较多带来的压力。三、改变区域游戏规则，允许幼儿窜区。当幼儿在某个区域中完成了所有的“工作”，他就可以自由窜区，到自己喜欢的区域去一展身手，既满足了孩子的个性化需求，又促使他提高做事的效率，增加区域的魅力。
有的老师在设置区域数量和游戏规则时就有她独到的做法：某小班有25个幼儿，老师在幼儿完全掌握区域规则之后设置了8个区（包括固定区域和扩展区域），刚开始孩子们都喜欢到娃娃家、医院、理发店等社会性区域中玩，因为这些区里孩子可把平时看到的但不能实现的愿望尽情地表达出来，所以对孩子比较有吸引力。而其他区域则无人问津，一段时间后老师感到很矛盾，那些没人去的区域要不要拆掉？经过思考她决定还是留着，因为小小班的宝宝注意力集中的时间较短，兴趣容易转移，所以要让这些空间等着宝宝们兴趣转移时“光临”。果然没过多久，一些常去角色区的宝宝走出了角色区，以角色的身份去画画（美工区）、去图书馆看书（阅读区）、去帮宝宝换衣服（生活区）……平时空无一人的“等待”区域慢慢地开始热闹了起来……空间的留白是一种智慧，它赋予孩子更多的选择和时空。
三、还他自主就是留白
自主是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。为了增加各个区域的互动、孩子之间的交往，某老师打算增设一个“理发店”和“医院”，于是她开始收集和制作游戏所需的理发玩具、理发用具、医院玩具等材料，并加班加点地创设两个区的环境，大功告成后她向孩子们介绍理发店和医院里的材料、告诉孩子们怎么玩、玩的时候要注意什么问题等等，“理发店”和“医院”便隆重开张了，孩子们按老师的思维和设定的情节开始游戏了。刚开始他们感到新鲜，想进去的孩子挺多，角色区里也很热闹。可几次游戏后老师发现进区的人越老越少，最后是门可罗雀，角色游戏几乎深入不下去了。
【剖析与建议】减少教师的设计，让自主留白
上述案例中区域的产生都是按老师的意愿设定的，设定的区域孩子喜不喜欢、能不能激起孩子的游戏愿望和原有经验的表达，老师没有作全面的调查和深入的思考。结果，区域活动成为了教师“导”幼儿“演”的表演活动，尽管老师的筹备过程很辛苦，但孩子们似乎并没有领她的情，因为这都是老师的游戏，而不是孩子们的，不符合他们的需求和经验，说到底是老师没有给孩子们一定的自主空间。
老师们常常会走进这样的误区：在设置区域或开展活动时，总是喜欢自己辛苦地思考、准备，而忽视征询为之服务的主人——孩子的想法和意见。这样的自作主张往往会使游戏或某个活动走入困境，成为一种走过场的形式。因此，建议老师们换一种思维方式，换一种站位——从幕前转向幕后。让孩子成为活动、游戏的设计者和主人，老师只是支持者，支持他们的设计和想法，支持他们所需的游戏材料和环境，以角色的身份适当引导和点拨他们游戏的发展，这样孩子才会有足够的自主空间去思考、去探索、去创新地游戏。
总之，留白是一种智慧，是一种艺术，也是一种境界。它赋予区域游戏新的生命和灵性，赋予人生如诗般的遐想与宽容、伟大。留一份空白吧，那份空白将会让孩子收获更多的快乐和发展，那份空白将会让区域游戏盛开出更美丽的花朵！
（作者单位：咸宁交通实验幼儿园）