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目前，中国的绝大多数幼儿园都采用同年龄组织的教育形式，根据年龄分为小班、中班和大班。独生子女因为身边没有兄弟姐妹，所以在日常生活中并没有培养起体贴照顾他人的思想，互爱互助的经历较少，这对于其集体意识的培养和发展十分不利，而且还可能会助长其个人主义。
混龄教育打破班级之间的固有界限，按不同年龄的儿童混合在一起形成一个教育班。它为幼儿提供了一个像家庭一样的生活和学习环境。让幼儿能够结识到更多的同龄人和非同龄人，同伴互动与非同龄人互动并存，为幼儿提供与不同年龄的人交往的机会，使幼儿能够参加更多的群体性活动，并且在活动中促进自身社会性发展。
开展个性化的教育教学活动
1. 混龄教育一日活动安排
《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）指出：“幼儿学习是基于其所获得的直接经验，而这些直接经验又大多来自于其日常生活。”本园在园内除教学活动以外的所有场合的活动都推行混龄模式，如体育活动和日常生活等。教师为幼儿营造一个弹性化水平较高的环境，在混龄模式的基础上，合理安排幼儿在园内的日常生活，确保满足各个年龄层次的幼儿需求，利用幼儿异龄活动，在幼儿群体中实行“以大带小”的模式，彼此之间互相帮助，从而提高幼儿在日常生活中获得直接经验的能力，帮助幼儿的全面发展。
2. 开展混龄区域活动
《指南》中指出：“幼兒的发展路程都是相似的，但是每一个幼儿的发展速度和完成时间都不尽相同。所以教师必须要理解和尊重幼儿发展的差异性，鼓励和引导幼儿的全面发展。”组织混龄活动时，应当要注意活动设置能否满足不同年龄层次的幼儿兴趣需求，积极鼓励幼儿大胆创新，勇于摸索。将各个年龄层次幼儿之间的互动和体验作为主要表现形式，让幼儿能够在一定范围内自主选择自己感兴趣的活动内容，通过环境和同伴的相互作用和影响，从而实现双方的共同发展。
3. 开展混龄户外体育活动
体育活动是幼儿园日常课程中一个非常重要的部分，混龄户外教育即在各个活动区域中安置不同的器械，突破幼儿之间的年龄和班级限制，让幼儿能够按照自己的兴趣自主选择想要参加的活动，让幼儿能够有意识地去模仿身边人的动作和状态，从而让幼儿在参与混龄体育活动的同时能够感受到体育活动的乐趣所在，更加积极主动地参与到园内的各类活动之中。教师在此过程中要积极探索如何为幼儿营造一个良好的学习氛围，合理制定幼儿成长教学计划。教师的有效评价能够很好地指导园内混龄户外教育活动的开展，提高幼儿园的混龄教育管理水平。
4. 开展混龄主题（节日）活动
概括来讲，就是将年龄存在差异的幼儿组织到一起，参加同一项活动。这种性质的活动通常会借助特殊节日等进行实施，我国拥有很多传统节日，同时还有很多具有特殊意义的节日，通过这些节日，可以组织开展形式内容极其丰富的此类活动。这种活动具有很多独有的特性，如活动参与的对象在年龄上具有多样性等，而且这种活动形式可以将想要达成的教育目标融入到游戏当中，从而有效调动幼儿的积极性，进而达成最终的教育目标。除此之外，由于幼儿的年龄存在一定的差异，因此，在活动中可以借助年龄较大的幼儿对年龄较小的幼儿进行榜样性教育。
5. 混龄教育的社区延伸
从幼儿教育的角度来讲，幼儿园所具有的作用显而易见，与此同时，家庭也具有非常重要的作用。想要混龄教育获得更好的效果，需要家校双方共同努力，家长的配合能够使最终获得的效果翻倍。此外，家长的参与，能够对幼儿身心的发展创造更好的环境。为了使家长对混龄教育进行深入的了解，校方可以借助专家讲座等方式向他们进行相关内容的宣传，使他们了解到此种教育方式所具有的优势。家长对此种教育方式拥有正确认识后，就会对具体实施所产生的效果予以高度的认可，他们会鼓励孩子与不同年龄段的幼儿一起活动。同时，家长也会更加积极地配合校方，展开相应的活动，如在假日自发组织短途亲子游等。此外，社区可以借助有效的方式对这种教育所获得的成果进行展示，使社区资源得到最大程度的发挥。通过上述方法的实施，可以将家庭之间进行有效的联系，进而使这种教育方式所具有的作用得到最大程度的发挥，最终实现对社区产生相应影响的目标。
让孩子插上个性化的翅膀
1. 混龄的一日生活实现了课程内容的整合
由于相处时间足够长，即便存在年龄上的差距，混龄班的幼儿仍然建立起深厚的友谊，由于班级的特殊性，使得他们的相处方式更加类似于家人，在这里他们共同完成学习、游戏等方面的内容。在进行用餐等日常活动时，由于年龄上的差距，使得幼儿在自理能力等方面的表现也有所不同。此时，就可以展开相应的教育，并且往往能够获得很好的效果。除此之外，这种特殊的环境，使得存在于不同年龄段幼儿的互动得到增强。在此条件下，年龄较大的幼儿可以在行为等方面起到带头作用，并且能够对年龄相对较小的幼儿进行“辅导”，从而非常顺利地完成了相应的互动。因此，在对这种班级进行课程设置时，应当对教育和生活予以同等的重视，并借助有效的方法将学习内容融入到实际生活中。对于这种类型的班级，最为关键的课程内容就是展开有效的混龄生活活动，可以使幼儿也参与到校园生活的创造中，从而增强幼儿的愉悦感，最终实现将教育融入到实际生活的教育目标。
2. 混龄的走班学习促进了自主学习的发展
研究发现，阻碍幼儿开展自发性学习的关键，是资源等方面严重缺乏。为此，我园以《指南》作为指导方向，寻求问题的解决方案，并最终实现了走班混龄的教学目标。我园的所有教室都被设置成独立学习中心的形式，提供不同的学习内容和相关资源，幼儿可以根据自己的兴趣爱好进行选择。实施混龄班教育，使得原有的教育方式被打破，能够提供不同形式的学习环境给幼儿进行选择。同时，对幼儿的活动区域进行了有效的增加，有效增强幼儿与不同资源等方面的交流。此外，还可以有效增加幼儿在情感等方面的感受。幼儿在活动中学会社会交往中所必备的技能，如团队协作等，有效提高幼儿与团体之间的联系，并使他们在活动中真正了解如何对其他人的理念等内容予以理解，最终促使他们形成良好的沟通能力。 3. 混龄的教育模式提高了交往能力和自信
由于幼儿园内有不同年龄的孩子，因此，在活动当中就会遇到各种需要处理的相关问题，年龄不一样，处理同一个问题的方法就不一样。在沟通交流时，年龄小的幼儿会非常容易接受年龄大一点幼儿的各种意见，因为年龄大一点的幼儿有许多经验与非常强的处理问题的能力。在举办的各种活动当中，让幼儿能够学会团队合作，所以，不同年龄幼儿间的交往合作是一种非常好的教育方式。一是能力比较大的大班幼儿可以根据自己的学习办法与丰富经验等教小班幼儿，扮演小老师角色，增强自信心；二是能力稍微小点的大班幼儿与小班幼儿一块参加活动时，仍旧可以发现自身的优势，大大地维护了自尊；三是能力比较大的小班幼儿与中班幼儿共同参加活动，能够自己解决吃饭问题，达到自身发展的各种需求，与此同时，有时候还觉得他们能够超越中班幼儿，进而树立了“我能行”的信念；四是能力弱的小班幼儿在中班幼儿的细心帮助下，没有太大的压力，可以放松的阅读和学习。相反，他们很容易掌握一些技巧，掌握了游戏方法，而且他们都很热爱和关心，同时也对自己充满了信心。因此，不同年龄的幼儿一起生活，社交和玩游戏是他们进行社交学习的好方法。它可以培养儿童相互尊重和相互谦逊的良好品质，并提高社交沟通技巧。
4. 全园性混龄角色游戏以大带小、结伴而行
《指南》指出：“不定时的打破班级界限，给幼儿提供更为充足的群体活动。”在每周进行混领角色扮演活动时，教师组织不同年龄段的幼儿都能在一个大集体下能进行充分的互动以及学习等。让大中班幼儿找一个小托班幼儿进行合作，使小托班幼儿能跟大中班幼儿学习，并且能得到帮助，从而增加合作机会。对于大中班幼儿来说，能在这个帮助的过程中得到特别的体验，从而更好地解决在大中班幼儿因为角色分配的问题，在大多数的小托班幼儿中都没有活动的领导者或者组织人员，这就使得谦让负责等能力都不能形成。在这个活动中，大龄幼儿乐于指挥，小龄幼儿喜欢被指挥。因此，在这个集体下有着各自的角色，承担各自的责任，一起学习社会制度、互相规范行为等，这样就形成了一定的习惯以及自控能力等。除此之外，幼儿角色是不定的，这样就需要不断的发展——从被照顾到照顾，从“弱者”变为“强者”。集体中不段的转换不仅能带来更好的体验，也能进行换位的思考，懂得如何尊重他人。在角色扮演的发展过程中，我们会渐渐意识到幼儿的社会认知以及情感行为等都能有很好的指导作用。在这个游戏过程中，幼儿能学会要怎样与人相处，怎样与自己相处，怎样去尊重别人，从而培养对周围环境意识的培养，对自己行为的规范培养等；从而能在集体中有归属感，增强其社会相处能力，更好地为以后的学习工作都建立良好的基础建设，提高个人的能力。
促进教师的专业成长
教师的环境创设能力得到提高。在混龄教育模式实施前，教师所面对的并非是同龄的幼儿，而是不同年龄段的幼儿，此时，教师便不再根据年龄对幼儿进行引导，而是通过个体实际水平进行教育与引导。在混龄教育模式中，教师的环境创设能力无形中被迫提高，同时，教师所面对的教育机智要求也更加苛刻。教师不但需要对幼儿的一言一行进行观察，还要对幼儿的言行进行及时的判断与研究，寻找其中给幼儿所带来的发展意义，并采取有效的措施应对。通过不断地实践，教师所具备的专业素质得以提升，他们的教育行为、机智能力也相应得到提升。
教师的材料提供及把握能力得到提高。在混龄教育当中，教师面对的是不同年龄段的幼儿，且幼儿之间因为年龄与个体之间是存在发展差异的，教师是无法根据单一的发展目标进行教育的。因此，这就要求教师创设出一个具有弹性的教学环境，以及具有结构化的操作材料，让多层次的教学目标于同一个教学环境中实现。区域化游戏活动是教学活动中一个不可缺少的部分，也是可以体现混龄特点的一个学习形式。教师可以在教学活动中发现幼儿的兴趣特点，从而为他们提供有助于学习与发展的材料，同时快速生成一个新的材料结构，生成新的教学内容，如此延伸下去，不断地增加材料的层次性以及合理性。
教师的教育活动观察及反思能力得到提高。研究需要教师在混龄教育中对不同年龄段幼儿的活动表现给予观察，在观察分析的同时，还要给予幼儿一定的帮助与指导，在发现活动热点的同时，反思课堂中存在的不足，并进行合理的调整，最后生成新的课程内容。
教师的科研水平得到提高
三年来，在混龄课程园本化的专业研究中，不少的教师都有着丰富的感触与体会，课题组成员将自己的实践经验、心得体会、教育个案记录下来，形成了多篇教育论文，如《浅谈混龄教育的一日活动改革》《幼儿园开展混龄区域活动模式的实践研究》等；课题组成员在实践过程中累积了十分丰富的教学素材以及教学经验，共同完成了《混龄区域活动操作材料的设计》《户外混龄体育游戏设计》《全园混龄角色游戏设计》等成果，是值得挖掘和推广的。
《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园混龄课程的园本化研究，有力地推动了我园幼儿的社会性发展及教师专业素质的提升。课题研究所构建的混龄区域相关的活动目标以及方式等内容，都是存在重要的理论及实践意义的，这也为其他混龄区域活动的开展提供了有效的参考。我园的混龄教育将在实践中不断探索和创新，通过尝试、调整、再尝试，充分依托本园深厚的文化底蕴和先进的教育手段，促进幼儿更好的发展。
參考文献：
[1]蒲红霞.幼儿园混龄教育的探索与课程建构——以广元市农村幼儿园为例[J].科教导刊（上旬刊），2017（2）：188-190.
[2]孔露，蒲红霞.幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望[J].教育与教学研究，2016，30（4）：119-124.
[3]袁婷婷，师远贤.基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究[J].现代教育科学，2016（02）：50-53.
[4]胡智宏.关于幼儿园混龄课程的园本化研究[N].河北经济日报，2015-10-14（007）.
[5]李娟.幼儿园混龄教育的园本化策略[J].学前教育研究，2013（10）：67-69.
[6]黎艳.农村幼儿园混龄课程建构研究[D].陕西师范大学，2013.
[7]邓俊超，郭礼智.农村幼儿园混龄课程的构建[J].安徽农业科学，2007（31）：10164-10165 10167.
[8]赵菁.幼儿园混龄课程园本化研究[J].学前教育研究，2005（10）：30-32.
混龄教育打破班级之间的固有界限，按不同年龄的儿童混合在一起形成一个教育班。它为幼儿提供了一个像家庭一样的生活和学习环境。让幼儿能够结识到更多的同龄人和非同龄人，同伴互动与非同龄人互动并存，为幼儿提供与不同年龄的人交往的机会，使幼儿能够参加更多的群体性活动，并且在活动中促进自身社会性发展。
开展个性化的教育教学活动
1. 混龄教育一日活动安排
《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）指出：“幼儿学习是基于其所获得的直接经验，而这些直接经验又大多来自于其日常生活。”本园在园内除教学活动以外的所有场合的活动都推行混龄模式，如体育活动和日常生活等。教师为幼儿营造一个弹性化水平较高的环境，在混龄模式的基础上，合理安排幼儿在园内的日常生活，确保满足各个年龄层次的幼儿需求，利用幼儿异龄活动，在幼儿群体中实行“以大带小”的模式，彼此之间互相帮助，从而提高幼儿在日常生活中获得直接经验的能力，帮助幼儿的全面发展。
2. 开展混龄区域活动
《指南》中指出：“幼兒的发展路程都是相似的，但是每一个幼儿的发展速度和完成时间都不尽相同。所以教师必须要理解和尊重幼儿发展的差异性，鼓励和引导幼儿的全面发展。”组织混龄活动时，应当要注意活动设置能否满足不同年龄层次的幼儿兴趣需求，积极鼓励幼儿大胆创新，勇于摸索。将各个年龄层次幼儿之间的互动和体验作为主要表现形式，让幼儿能够在一定范围内自主选择自己感兴趣的活动内容，通过环境和同伴的相互作用和影响，从而实现双方的共同发展。
3. 开展混龄户外体育活动
体育活动是幼儿园日常课程中一个非常重要的部分，混龄户外教育即在各个活动区域中安置不同的器械，突破幼儿之间的年龄和班级限制，让幼儿能够按照自己的兴趣自主选择想要参加的活动，让幼儿能够有意识地去模仿身边人的动作和状态，从而让幼儿在参与混龄体育活动的同时能够感受到体育活动的乐趣所在，更加积极主动地参与到园内的各类活动之中。教师在此过程中要积极探索如何为幼儿营造一个良好的学习氛围，合理制定幼儿成长教学计划。教师的有效评价能够很好地指导园内混龄户外教育活动的开展，提高幼儿园的混龄教育管理水平。
4. 开展混龄主题（节日）活动
概括来讲，就是将年龄存在差异的幼儿组织到一起，参加同一项活动。这种性质的活动通常会借助特殊节日等进行实施，我国拥有很多传统节日，同时还有很多具有特殊意义的节日，通过这些节日，可以组织开展形式内容极其丰富的此类活动。这种活动具有很多独有的特性，如活动参与的对象在年龄上具有多样性等，而且这种活动形式可以将想要达成的教育目标融入到游戏当中，从而有效调动幼儿的积极性，进而达成最终的教育目标。除此之外，由于幼儿的年龄存在一定的差异，因此，在活动中可以借助年龄较大的幼儿对年龄较小的幼儿进行榜样性教育。
5. 混龄教育的社区延伸
从幼儿教育的角度来讲，幼儿园所具有的作用显而易见，与此同时，家庭也具有非常重要的作用。想要混龄教育获得更好的效果，需要家校双方共同努力，家长的配合能够使最终获得的效果翻倍。此外，家长的参与，能够对幼儿身心的发展创造更好的环境。为了使家长对混龄教育进行深入的了解，校方可以借助专家讲座等方式向他们进行相关内容的宣传，使他们了解到此种教育方式所具有的优势。家长对此种教育方式拥有正确认识后，就会对具体实施所产生的效果予以高度的认可，他们会鼓励孩子与不同年龄段的幼儿一起活动。同时，家长也会更加积极地配合校方，展开相应的活动，如在假日自发组织短途亲子游等。此外，社区可以借助有效的方式对这种教育所获得的成果进行展示，使社区资源得到最大程度的发挥。通过上述方法的实施，可以将家庭之间进行有效的联系，进而使这种教育方式所具有的作用得到最大程度的发挥，最终实现对社区产生相应影响的目标。
让孩子插上个性化的翅膀
1. 混龄的一日生活实现了课程内容的整合
由于相处时间足够长，即便存在年龄上的差距，混龄班的幼儿仍然建立起深厚的友谊，由于班级的特殊性，使得他们的相处方式更加类似于家人，在这里他们共同完成学习、游戏等方面的内容。在进行用餐等日常活动时，由于年龄上的差距，使得幼儿在自理能力等方面的表现也有所不同。此时，就可以展开相应的教育，并且往往能够获得很好的效果。除此之外，这种特殊的环境，使得存在于不同年龄段幼儿的互动得到增强。在此条件下，年龄较大的幼儿可以在行为等方面起到带头作用，并且能够对年龄相对较小的幼儿进行“辅导”，从而非常顺利地完成了相应的互动。因此，在对这种班级进行课程设置时，应当对教育和生活予以同等的重视，并借助有效的方法将学习内容融入到实际生活中。对于这种类型的班级，最为关键的课程内容就是展开有效的混龄生活活动，可以使幼儿也参与到校园生活的创造中，从而增强幼儿的愉悦感，最终实现将教育融入到实际生活的教育目标。
2. 混龄的走班学习促进了自主学习的发展
研究发现，阻碍幼儿开展自发性学习的关键，是资源等方面严重缺乏。为此，我园以《指南》作为指导方向，寻求问题的解决方案，并最终实现了走班混龄的教学目标。我园的所有教室都被设置成独立学习中心的形式，提供不同的学习内容和相关资源，幼儿可以根据自己的兴趣爱好进行选择。实施混龄班教育，使得原有的教育方式被打破，能够提供不同形式的学习环境给幼儿进行选择。同时，对幼儿的活动区域进行了有效的增加，有效增强幼儿与不同资源等方面的交流。此外，还可以有效增加幼儿在情感等方面的感受。幼儿在活动中学会社会交往中所必备的技能，如团队协作等，有效提高幼儿与团体之间的联系，并使他们在活动中真正了解如何对其他人的理念等内容予以理解，最终促使他们形成良好的沟通能力。 3. 混龄的教育模式提高了交往能力和自信
由于幼儿园内有不同年龄的孩子，因此，在活动当中就会遇到各种需要处理的相关问题，年龄不一样，处理同一个问题的方法就不一样。在沟通交流时，年龄小的幼儿会非常容易接受年龄大一点幼儿的各种意见，因为年龄大一点的幼儿有许多经验与非常强的处理问题的能力。在举办的各种活动当中，让幼儿能够学会团队合作，所以，不同年龄幼儿间的交往合作是一种非常好的教育方式。一是能力比较大的大班幼儿可以根据自己的学习办法与丰富经验等教小班幼儿，扮演小老师角色，增强自信心；二是能力稍微小点的大班幼儿与小班幼儿一块参加活动时，仍旧可以发现自身的优势，大大地维护了自尊；三是能力比较大的小班幼儿与中班幼儿共同参加活动，能够自己解决吃饭问题，达到自身发展的各种需求，与此同时，有时候还觉得他们能够超越中班幼儿，进而树立了“我能行”的信念；四是能力弱的小班幼儿在中班幼儿的细心帮助下，没有太大的压力，可以放松的阅读和学习。相反，他们很容易掌握一些技巧，掌握了游戏方法，而且他们都很热爱和关心，同时也对自己充满了信心。因此，不同年龄的幼儿一起生活，社交和玩游戏是他们进行社交学习的好方法。它可以培养儿童相互尊重和相互谦逊的良好品质，并提高社交沟通技巧。
4. 全园性混龄角色游戏以大带小、结伴而行
《指南》指出：“不定时的打破班级界限，给幼儿提供更为充足的群体活动。”在每周进行混领角色扮演活动时，教师组织不同年龄段的幼儿都能在一个大集体下能进行充分的互动以及学习等。让大中班幼儿找一个小托班幼儿进行合作，使小托班幼儿能跟大中班幼儿学习，并且能得到帮助，从而增加合作机会。对于大中班幼儿来说，能在这个帮助的过程中得到特别的体验，从而更好地解决在大中班幼儿因为角色分配的问题，在大多数的小托班幼儿中都没有活动的领导者或者组织人员，这就使得谦让负责等能力都不能形成。在这个活动中，大龄幼儿乐于指挥，小龄幼儿喜欢被指挥。因此，在这个集体下有着各自的角色，承担各自的责任，一起学习社会制度、互相规范行为等，这样就形成了一定的习惯以及自控能力等。除此之外，幼儿角色是不定的，这样就需要不断的发展——从被照顾到照顾，从“弱者”变为“强者”。集体中不段的转换不仅能带来更好的体验，也能进行换位的思考，懂得如何尊重他人。在角色扮演的发展过程中，我们会渐渐意识到幼儿的社会认知以及情感行为等都能有很好的指导作用。在这个游戏过程中，幼儿能学会要怎样与人相处，怎样与自己相处，怎样去尊重别人，从而培养对周围环境意识的培养，对自己行为的规范培养等；从而能在集体中有归属感，增强其社会相处能力，更好地为以后的学习工作都建立良好的基础建设，提高个人的能力。
促进教师的专业成长
教师的环境创设能力得到提高。在混龄教育模式实施前，教师所面对的并非是同龄的幼儿，而是不同年龄段的幼儿，此时，教师便不再根据年龄对幼儿进行引导，而是通过个体实际水平进行教育与引导。在混龄教育模式中，教师的环境创设能力无形中被迫提高，同时，教师所面对的教育机智要求也更加苛刻。教师不但需要对幼儿的一言一行进行观察，还要对幼儿的言行进行及时的判断与研究，寻找其中给幼儿所带来的发展意义，并采取有效的措施应对。通过不断地实践，教师所具备的专业素质得以提升，他们的教育行为、机智能力也相应得到提升。
教师的材料提供及把握能力得到提高。在混龄教育当中，教师面对的是不同年龄段的幼儿，且幼儿之间因为年龄与个体之间是存在发展差异的，教师是无法根据单一的发展目标进行教育的。因此，这就要求教师创设出一个具有弹性的教学环境，以及具有结构化的操作材料，让多层次的教学目标于同一个教学环境中实现。区域化游戏活动是教学活动中一个不可缺少的部分，也是可以体现混龄特点的一个学习形式。教师可以在教学活动中发现幼儿的兴趣特点，从而为他们提供有助于学习与发展的材料，同时快速生成一个新的材料结构，生成新的教学内容，如此延伸下去，不断地增加材料的层次性以及合理性。
教师的教育活动观察及反思能力得到提高。研究需要教师在混龄教育中对不同年龄段幼儿的活动表现给予观察，在观察分析的同时，还要给予幼儿一定的帮助与指导，在发现活动热点的同时，反思课堂中存在的不足，并进行合理的调整，最后生成新的课程内容。
教师的科研水平得到提高
三年来，在混龄课程园本化的专业研究中，不少的教师都有着丰富的感触与体会，课题组成员将自己的实践经验、心得体会、教育个案记录下来，形成了多篇教育论文，如《浅谈混龄教育的一日活动改革》《幼儿园开展混龄区域活动模式的实践研究》等；课题组成员在实践过程中累积了十分丰富的教学素材以及教学经验，共同完成了《混龄区域活动操作材料的设计》《户外混龄体育游戏设计》《全园混龄角色游戏设计》等成果，是值得挖掘和推广的。
《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园混龄课程的园本化研究，有力地推动了我园幼儿的社会性发展及教师专业素质的提升。课题研究所构建的混龄区域相关的活动目标以及方式等内容，都是存在重要的理论及实践意义的，这也为其他混龄区域活动的开展提供了有效的参考。我园的混龄教育将在实践中不断探索和创新，通过尝试、调整、再尝试，充分依托本园深厚的文化底蕴和先进的教育手段，促进幼儿更好的发展。
參考文献：
[1]蒲红霞.幼儿园混龄教育的探索与课程建构——以广元市农村幼儿园为例[J].科教导刊（上旬刊），2017（2）：188-190.
[2]孔露，蒲红霞.幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望[J].教育与教学研究，2016，30（4）：119-124.
[3]袁婷婷，师远贤.基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究[J].现代教育科学，2016（02）：50-53.
[4]胡智宏.关于幼儿园混龄课程的园本化研究[N].河北经济日报，2015-10-14（007）.
[5]李娟.幼儿园混龄教育的园本化策略[J].学前教育研究，2013（10）：67-69.
[6]黎艳.农村幼儿园混龄课程建构研究[D].陕西师范大学，2013.
[7]邓俊超，郭礼智.农村幼儿园混龄课程的构建[J].安徽农业科学，2007（31）：10164-10165 10167.
[8]赵菁.幼儿园混龄课程园本化研究[J].学前教育研究，2005（10）：30-32.