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【摘要】小学语文课本中的插图也是一中教学资源，它通过丰富的图画展示文本，既是文本一部分，也是文本的延伸。在教学过程中充分利用插图，引导学生把阅读文本与观察插图想象画面结合起来，能让学生对文本的阅读理解更深刻，对文本的感悟更具个性化，从而有效地提高了教学效果。
【关键词】小学语文；插图文本；阅读理解
在儿童绘本中，一图一故事，学生就是从生动的图画中读到了丰富多彩的故事，思维和语言的发展也是从这一幅幅美丽的图画开始的。而在我们的小学语文教材中，生动传神的插图穿插在课文其中，作为一种教学资源，我们应该把它们“放”眼里，为我们的语文教学所用。在教学过程当中我们利用插图激发学习的兴趣，引导学生观察思考，引发学生展开想象，把观察图画与理解课文内容以及语言文字的运用结合起来，相信一定会在文本教学这幅“锦缎”上添上生动的“花儿”，为提高学生的语文素养发挥作用。
一、妙用插图，开启课堂教学之旅
语文教学必须重视语言文字运用的训练，必须落实到课堂每一个教学环节上，这是语文课程性质所决定的。导入新课是教学中的首要环节，或直接或间接的导入，都是为了把学生引向教学主题的，激发他们的学习兴趣。讲故事是为了激发学生学习探究的兴趣，读课题质疑是为了引发学生思考，谈话交流是为理解课文内容做好铺垫。利用插图导入新课，既直观又形象，既能快速导入新课，又能训练学生的观察能力，训练学生语言表达能力。所以在教学之初我们可以利用插图导入新课，借助插图把学生引进课文讲述的精彩故事中，同时可以对学生进行语言文字训练，达到语文教学的目标要求。
人教版三年级语文上册第2课《金色的草地》讲的是生活在俄罗斯乡下的两个小朋友的故事，在课文里就有一幅很美的插图。画上是一片金黄碧绿的草地，草地上的两个小朋友快活地吹着蒲公英。（图1）
课例一：
师：现在请大家翻开课本到第2课。我们先来欣赏一下课本里的这幅画。
（学生静静地观察、欣赏。）
师：你看到了什么？能用优美的词语或句子描述你看到的吗？
生：我看到了碧绿的草地。
生：我看到了草地上有许多美丽的花儿，花瓣是金黄色的。
生：我看到了草地上有两个小男孩，这两个小男孩在吹着蒲公英，他们玩得很开心。
师：认真再看看，白色的是什么？
生：白色的是小毛球。哦，我知道了，这是蒲公英，白色的是蒲公英的花……不是，是蒲公英的……
师：其实，白色的是蒲公英的绒毛，是蒲公英的种子。这蒲公英就生长在这两位小朋友住的地方。是呀，碧绿的草地，金黄的花瓣，雪白雪白的绒毛给两个小朋友带来无穷的快乐。今天我们学习的课文就是《金色的草地》。可是课题中说是“金色的草地”究竟对不对呢？我们一起去找找答案。
这段导入简洁明了，插图就如花香的引领，把学生直接带进文本，不但能培养学生的观察能力，而且给学生提供了一次语言文字的训练。而在教学《为中华之崛起而读书》这一课时，我们可以借助插图——青年周恩来画像，让学生认识周恩来，了解周恩来，然后让学生带着对少年周恩来的好奇直接进入新课教学。这样激发了学生探究的兴趣，为理解课文内容作铺垫，一举两得。
二、妙用插图，踏上理解文本之路
小学语文教学中阅读是教学之本，在课程标准中提到“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此可见，阅读教学是语言文字的教学，有时候我们可以借助课文中的插图帮助学生理解文本，与文本对话更深入更透彻。小学语文教材中，有讲述故事的，有介绍风景名胜的，有展现人物风采的，教材里的很多插图便是这些的场景再现。在小学生的思维模式中，直观形象的思维的是占主导地位的。他们的形象思维相对发达，因为这种思维以具体的形象或图像为思维内容，所以我们合理利用这些插图，便可以化解学生在文本学习中的难点，有效提高教学效率。
例如，在教学人教版三年级语文上册第19课《赵州桥》，这一课要求学生理解赵州桥的设计以及这种设计的好处。课文中写到“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上”。这一个怎样的大桥洞呢？“横跨”又是什么意思呢？如果用語言文字去解释，可能说了一大堆学生还是朦朦胧胧，如在云里雾里。这个时候我们可以让学生观察课文中的插图（图2），了解拱形的大桥洞怎样横跨在河面上。这样的观察比老师讲上千言万语还管用，再让学生读一读课文，就知道桥“下面没有桥墩”是怎样的，也理解“横跨”是什么意思了。
课文中还写到“大桥洞顶上的左右两边，还有两个拱形的小桥洞。”这具体是怎样的呢？我们可以先引导学生读文字想象画面，把想到的画面画出来。接着让学生对照课本中的插图，边看边说，这样学生就知道“大桥洞左右两边”，是两边的哪个位置，“两个拱形的小桥洞”是怎样的小桥洞。因为有了图画的直观，学生很容易理解赵州桥是怎样横跨在江面上，怎样“减少流水对桥身的冲击力”和“减轻桥身的重量，节省了石料”。而对文字的理解是为了运用，只有理解了，学生就会把这积累到自己的语言系统里去，也就自然而然地运用到自己的表达中去。
图画，是直观的，小学生阅读绘本时总会对感兴趣的图画指指划划，在指划中就理解了图画的意思，他们读图的能力总比读文的能力强。那么在我们指导学生阅读文本的时候，在初读文本之后，可以组织学生观察插图，以图带动学生深入到文本中去，为学生登高找一把合适的梯子。例如，在教学《普罗米修斯》这篇课文中，我们可以这样借助插图带领学生深入文本，理解普罗米修斯之神勇。（图3）
课例二：
师：文中说普罗米修斯是“敢于从天上拿取火种的英雄”，这究竟是一位怎样的英雄呢？请大家读课文，找出你认为能表现普罗米修斯是一位英雄的句子。 （师生交流）
师：通过刚才的交流大家都认为普罗米修斯是一位英雄，我们现在去看看课文中的插图，认识认识这一位英雄。
在图上你看到了什么？有什么想法？
生：我看到了普罗米修斯双手和双脚都被铁链死死地锁着，鹫鹰尖叫着，伸出锋利的爪子冲向他。但是普罗米修斯毫无惧色，目光坚定。他是一个顶天立地的英雄。
生：普罗米修斯目光如炬，愤怒地望着鹫鹰，他心里有一个坚定的信念——为人类造福没有错！他是一个坚不可摧的英雄。
……
通过观察这幅生动的插图，普罗米修斯这个神话人物的英雄形象在学生心中更清晰更形象，阅读的感悟更深入更深刻。
三、妙用插图，深入理解文本之根
教材中的插图是多种多样的，有的直接反映课文内容，有的是文本内容的部分延伸。后一类插图没有重现文本内容，而是将文本中未展开的情境表现出来了。我们可以利用这类插图作为对文本内容的补充，让学生根据图画想象，把文本中没有写到的内容叙述出来，进行语言文字运用的训练。如，人教版四年级语文上册中的《巨人的花园》这一课，当巨人认识到自己的错误时，“他立刻拆了围墙，把花园给了孩子们。”课文到这里只是简单地讲了花园又成了孩子的们的乐园，但是具体是怎样的情景，课文并没有详细地描述。可是，课文中有一幅插图（图4），这幅插图刚好再现了这个欢乐的情景。
课例三：
（出示“从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。”）
师：在巨人的花园里，孩子们是怎样玩耍的呢？看到这一切，巨人又是怎样的呢？请观察课文的插图，把自己看到的说一说。
（出示：孩子们又来到了巨人的花园，树木________，鲜花 ______，小鸟_________。……孩子们在这里玩得特别开心，他们有的________，有的_______，还有的_______。巨人看着这一切___________。）
学生根据上面的提示进行看图说话练习。这一个教学环节，充分利用插图课本中的教学资源，把插图与文本阅读结合起来，引导学生观察课文插图展开想象，再进行语言文字训练。在想象說话中，学生再一次走进文本，走进人物的内心，体会到人物——巨人的情感变化，再次体会巨人明白到的——分享才是最大的快乐，学生的阅读感悟就会更深刻。
以上课例告诉我们，课文中的插图不只是为了装饰点缀，它彷如一双眼睛，把自己从文本中看到的一切以图画的形式展示给学生。我们在用好文字教材的同时，充分利用好插图这一教学资源，让学生细细观察，细细品味，必然会给我们的语文教学带来一渠活水，语文教学之树就会生生不息，鲜花常开。
参考文献：
[1]教育部.义务教育课程标准实验教科书语文三年级[S].北京师范大学，2011.
[1]教育部.义务教育课程标准实验教科书语文四年级[S].北京师范大学，2011.
【关键词】小学语文；插图文本；阅读理解
在儿童绘本中，一图一故事，学生就是从生动的图画中读到了丰富多彩的故事，思维和语言的发展也是从这一幅幅美丽的图画开始的。而在我们的小学语文教材中，生动传神的插图穿插在课文其中，作为一种教学资源，我们应该把它们“放”眼里，为我们的语文教学所用。在教学过程当中我们利用插图激发学习的兴趣，引导学生观察思考，引发学生展开想象，把观察图画与理解课文内容以及语言文字的运用结合起来，相信一定会在文本教学这幅“锦缎”上添上生动的“花儿”，为提高学生的语文素养发挥作用。
一、妙用插图，开启课堂教学之旅
语文教学必须重视语言文字运用的训练，必须落实到课堂每一个教学环节上，这是语文课程性质所决定的。导入新课是教学中的首要环节，或直接或间接的导入，都是为了把学生引向教学主题的，激发他们的学习兴趣。讲故事是为了激发学生学习探究的兴趣，读课题质疑是为了引发学生思考，谈话交流是为理解课文内容做好铺垫。利用插图导入新课，既直观又形象，既能快速导入新课，又能训练学生的观察能力，训练学生语言表达能力。所以在教学之初我们可以利用插图导入新课，借助插图把学生引进课文讲述的精彩故事中，同时可以对学生进行语言文字训练，达到语文教学的目标要求。
人教版三年级语文上册第2课《金色的草地》讲的是生活在俄罗斯乡下的两个小朋友的故事，在课文里就有一幅很美的插图。画上是一片金黄碧绿的草地，草地上的两个小朋友快活地吹着蒲公英。（图1）
课例一：
师：现在请大家翻开课本到第2课。我们先来欣赏一下课本里的这幅画。
（学生静静地观察、欣赏。）
师：你看到了什么？能用优美的词语或句子描述你看到的吗？
生：我看到了碧绿的草地。
生：我看到了草地上有许多美丽的花儿，花瓣是金黄色的。
生：我看到了草地上有两个小男孩，这两个小男孩在吹着蒲公英，他们玩得很开心。
师：认真再看看，白色的是什么？
生：白色的是小毛球。哦，我知道了，这是蒲公英，白色的是蒲公英的花……不是，是蒲公英的……
师：其实，白色的是蒲公英的绒毛，是蒲公英的种子。这蒲公英就生长在这两位小朋友住的地方。是呀，碧绿的草地，金黄的花瓣，雪白雪白的绒毛给两个小朋友带来无穷的快乐。今天我们学习的课文就是《金色的草地》。可是课题中说是“金色的草地”究竟对不对呢？我们一起去找找答案。
这段导入简洁明了，插图就如花香的引领，把学生直接带进文本，不但能培养学生的观察能力，而且给学生提供了一次语言文字的训练。而在教学《为中华之崛起而读书》这一课时，我们可以借助插图——青年周恩来画像，让学生认识周恩来，了解周恩来，然后让学生带着对少年周恩来的好奇直接进入新课教学。这样激发了学生探究的兴趣，为理解课文内容作铺垫，一举两得。
二、妙用插图，踏上理解文本之路
小学语文教学中阅读是教学之本，在课程标准中提到“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此可见，阅读教学是语言文字的教学，有时候我们可以借助课文中的插图帮助学生理解文本，与文本对话更深入更透彻。小学语文教材中，有讲述故事的，有介绍风景名胜的，有展现人物风采的，教材里的很多插图便是这些的场景再现。在小学生的思维模式中，直观形象的思维的是占主导地位的。他们的形象思维相对发达，因为这种思维以具体的形象或图像为思维内容，所以我们合理利用这些插图，便可以化解学生在文本学习中的难点，有效提高教学效率。
例如，在教学人教版三年级语文上册第19课《赵州桥》，这一课要求学生理解赵州桥的设计以及这种设计的好处。课文中写到“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上”。这一个怎样的大桥洞呢？“横跨”又是什么意思呢？如果用語言文字去解释，可能说了一大堆学生还是朦朦胧胧，如在云里雾里。这个时候我们可以让学生观察课文中的插图（图2），了解拱形的大桥洞怎样横跨在河面上。这样的观察比老师讲上千言万语还管用，再让学生读一读课文，就知道桥“下面没有桥墩”是怎样的，也理解“横跨”是什么意思了。
课文中还写到“大桥洞顶上的左右两边，还有两个拱形的小桥洞。”这具体是怎样的呢？我们可以先引导学生读文字想象画面，把想到的画面画出来。接着让学生对照课本中的插图，边看边说，这样学生就知道“大桥洞左右两边”，是两边的哪个位置，“两个拱形的小桥洞”是怎样的小桥洞。因为有了图画的直观，学生很容易理解赵州桥是怎样横跨在江面上，怎样“减少流水对桥身的冲击力”和“减轻桥身的重量，节省了石料”。而对文字的理解是为了运用，只有理解了，学生就会把这积累到自己的语言系统里去，也就自然而然地运用到自己的表达中去。
图画，是直观的，小学生阅读绘本时总会对感兴趣的图画指指划划，在指划中就理解了图画的意思，他们读图的能力总比读文的能力强。那么在我们指导学生阅读文本的时候，在初读文本之后，可以组织学生观察插图，以图带动学生深入到文本中去，为学生登高找一把合适的梯子。例如，在教学《普罗米修斯》这篇课文中，我们可以这样借助插图带领学生深入文本，理解普罗米修斯之神勇。（图3）
课例二：
师：文中说普罗米修斯是“敢于从天上拿取火种的英雄”，这究竟是一位怎样的英雄呢？请大家读课文，找出你认为能表现普罗米修斯是一位英雄的句子。 （师生交流）
师：通过刚才的交流大家都认为普罗米修斯是一位英雄，我们现在去看看课文中的插图，认识认识这一位英雄。
在图上你看到了什么？有什么想法？
生：我看到了普罗米修斯双手和双脚都被铁链死死地锁着，鹫鹰尖叫着，伸出锋利的爪子冲向他。但是普罗米修斯毫无惧色，目光坚定。他是一个顶天立地的英雄。
生：普罗米修斯目光如炬，愤怒地望着鹫鹰，他心里有一个坚定的信念——为人类造福没有错！他是一个坚不可摧的英雄。
……
通过观察这幅生动的插图，普罗米修斯这个神话人物的英雄形象在学生心中更清晰更形象，阅读的感悟更深入更深刻。
三、妙用插图，深入理解文本之根
教材中的插图是多种多样的，有的直接反映课文内容，有的是文本内容的部分延伸。后一类插图没有重现文本内容，而是将文本中未展开的情境表现出来了。我们可以利用这类插图作为对文本内容的补充，让学生根据图画想象，把文本中没有写到的内容叙述出来，进行语言文字运用的训练。如，人教版四年级语文上册中的《巨人的花园》这一课，当巨人认识到自己的错误时，“他立刻拆了围墙，把花园给了孩子们。”课文到这里只是简单地讲了花园又成了孩子的们的乐园，但是具体是怎样的情景，课文并没有详细地描述。可是，课文中有一幅插图（图4），这幅插图刚好再现了这个欢乐的情景。
课例三：
（出示“从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。”）
师：在巨人的花园里，孩子们是怎样玩耍的呢？看到这一切，巨人又是怎样的呢？请观察课文的插图，把自己看到的说一说。
（出示：孩子们又来到了巨人的花园，树木________，鲜花 ______，小鸟_________。……孩子们在这里玩得特别开心，他们有的________，有的_______，还有的_______。巨人看着这一切___________。）
学生根据上面的提示进行看图说话练习。这一个教学环节，充分利用插图课本中的教学资源，把插图与文本阅读结合起来，引导学生观察课文插图展开想象，再进行语言文字训练。在想象說话中，学生再一次走进文本，走进人物的内心，体会到人物——巨人的情感变化，再次体会巨人明白到的——分享才是最大的快乐，学生的阅读感悟就会更深刻。
以上课例告诉我们，课文中的插图不只是为了装饰点缀，它彷如一双眼睛，把自己从文本中看到的一切以图画的形式展示给学生。我们在用好文字教材的同时，充分利用好插图这一教学资源，让学生细细观察，细细品味，必然会给我们的语文教学带来一渠活水，语文教学之树就会生生不息，鲜花常开。
参考文献：
[1]教育部.义务教育课程标准实验教科书语文三年级[S].北京师范大学，2011.
[1]教育部.义务教育课程标准实验教科书语文四年级[S].北京师范大学，2011.