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摘要:对生命的关注是教育的本真所在,提升个体生命质量与其社会存在意义是教育的终极追求。中小学生生命教育的缺失,致使学生不同程度地存在对生命价值漠视的现象。因此,通过对生命教育的内涵、现状、目标、内容和实施途径的深入探讨,在中小学教学中渗透生命教育将有助于学生学会懂得、思考和理解生命的价值,进而以旺盛的生命力来表达生命的意义。
关键词:中小学教育;生命教育;终极关怀
作者简介:任亮宝(1978-),男,甘肃静宁人,河西学院教育系,讲师,心理学硕士,主要研究方向:人格与心理健康;雒焕国(1968-),男,甘肃靖远人,河西学院教育系,副教授,教育学硕士,主要研究方向:中小学心理健康教育。(甘肃 张掖 734000)
基金项目:本文系甘肃省中小学心理健康教育专项课题“小学渗透式心理健康教育的理论与实践研究”(课题编号:GJXLZX[2009]19)的阶段性研究成果。
长期以来,我们的教育成为学生获取知识的工具,教师、家长和学生关心的只是分数,成为应试教育的“奴隶”,没有培养和促进学生个体生命的精神成长,缺乏对学生的生命教育,致使一些学生不知如何应对人生中的困难和挫折,没有正确的生命意识,不能更好地实现人生的价值。教育的起点是人,生命教育是教育的基点,我们必须重新审视现行的生命教育并提出有效的实施策略。著名的哲学家康德说:“人是惟一必须接受教育的造物。人只有受过教育,才能成为人。”况且,教育作为培养人的一种活动,其基础就是人的生命,教育是因为人的生命而存在,生命的生长需要才是教育的基本内容。[1]
埃里克森认为,在每一个心理社会发展阶段中,解决了核心问题之后所产生的人格特质,都包括了积极与消极两方面的品质,如果各个阶段都保持向积极品质发展,就算完成了这阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生心理社会危机,出现情绪障碍,形成不健全的人格。他的人格终生发展论为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。在人格发展的每个阶段中,都存在着一种危机,如果危机不能很好地被解决,会影响小学生成人之后心理的健康发展。学校教育在追求分数的过程中,忽视了对学生精神成长的培养,缺乏对学生生命教育,致使学生不能很好地面对挫折和困境,没有生命意识,也就无法更好地实现人生价值。
随着我国经济社会的进一步发展,青少年的学习、生活条件得到极大改善,但与此同时,由于学校、家庭和社会的生命教育意识相对薄弱,这使得部分学生对生命价值的认识模糊,与人和谐相处的意识和自我调适能力不足,直接导致了心理问题的产生。个别青少年学生轻生事件,再次引起了社会对生命教育的关注。因此,对中小学生进行生命教育势在必行。本文拟在整理和分析已有研究的基础上,对生命教育的内涵、生命教育的现状、生命教育的内容、实施途径进行深入探讨,在中小学教学中渗透生命教育,进而帮助中小学生更加全面认识生命教育的价值。
一、生命教育的内涵
生命教育思想最早是由美国人杰·唐纳·华特士提出,1968年他在加利福尼亚创办了“阿南达村”学校,在学校里倡导和推行生命教育的思想。[2]但是将“生命教育”概念明确化的则是1979年在澳大利亚成立的“生命教育中心”。[3,4]生命教育就是有关生命的教育,它主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命,尊重他人的生命,并在此基础上主动思索生命的意义,找出自己存在的价值与定位,提升生命的质量。对大学生进行生命教育,其目的是使大学生既认识到生命的伟大与崇高,又认识到生命的渺小与脆弱;既了解人类的生命价值,又了解自然界中其他生命的意义;既关注自身生命,又关注、尊重和热爱他人的生命;既积极创造生命的价值,又自觉提升生命的价值,对于大学生的身心发展具有重要的意义。
关于生命教育的内涵有多种表述:其一,从生命实践展开的角度,强调生命教育的生活化;其二,从批判过度工具理性化的立场出发,强调生命教育的终极关怀;其三,从轻视生命的事实出发,强调生命的本体价值,教导珍爱与尊重生命。因此,凡能使人去发挥这种人类本质中具有的、正面的、建设能力的训练,并藉此提升人的素质,使他变成有文化修养的文明人的教育便是生命教育。
二、中小学生生命教育的现状分析
2004年,北京大学儿童青少年卫生研究所在北京选取了11所有代表性的重点、普通和职业中学,对初一到高二年级的4622名学生进行了意外伤害和自杀相关行为的调查,发现特别想自杀的中学生占到17.4%,而为自杀做过计划的学生约占4.9%。[5]全国每年有1.6万名中小学生非正常死亡,平均每天有40多人,相当于每天消失一个班。[6]在中小学乃至大学,自杀及他杀现象也屡有发生。有资料显示,每年至少25万人死于自杀,有200万人自杀未遂,自杀已经成为中国死亡原因中排序第5位的原因。在15～34岁年龄段的青壮年中,自杀是首位死亡的原因。据国外学者报道,青少年自杀意念出现率为20%～75%,自杀行为出现率为9%～20%。[7,8]而国内一项关于中学生自行报告压抑和自杀意念比例及严重程度的调查显示:有1/3的中学生受严重的压抑症状所苦,16%的承认有自杀意念,9%的承认确实尝试过自杀。
从20世纪80年代起,美国规定在中小学校开始实施“生命教育”,帮助学生科学地了解人的生与死,以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律,从而使其活得更充实、更有价值。[9]“新品格教育”理念的提出是对当时青少年早孕、吸毒、自杀、暴力等现象的反思,目的是让学生树立客观的道德价值观,形成于人于己都有利的良好品格。[10]美国还通过多种途径开展生命教育。美国学校还十分重视对学生特别是大学生的人文教育,包括语言、文学、历史、哲学、神学等,在人文教育中渗透着大量生命教育的内容。[11]
目前,我国部分省市的中小学已经普遍开设了“生命教育”,但也只是近几年的事情。1996年前后,中国台湾地区校园一再发生暴力与自杀案件,引起台湾当局教育部门的高度重视,并开始在学校开设生命教育课程。[12]2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》(试行)指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量的一种教育活动。[13]中华生死学会理事长杨荆生博士指出,生命教育在海外已经普遍开展,我国台湾地区纳入学校教育内容的生命教育已经取得了丰富的经验,大陆地区正在着手开展生命教育的前期准备工作,生命教育将成为全国中小学制度化的课程,中小学对生命教育重视日趋明显。
教育应该以人为本,教育应该是为人服务的。然而,长期以来,我们的生命教育严重缺失,在当今社会上盛行的唯经济主义、惟科学主义的浪潮中“学校教育已经完全丧失了它应有的批判和反思功能”。传统应试教育思想的影响,高校的教育仍是以知识技能传授为主要取向,学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等未被重视。当他们的情感、心灵和个性被忽略时,他们对生命的漠视也就产生。
三、生命教育的内容
1.认识生命
“什么是生命”、“生命具有哪些基本特征”是中小学生生命意识的核心和基础。生命哲学认为“生命是世界绝对的、无限的本原,它跟物质和意识不同,是积极地、多样地、永恒地运动着的。生命不能借助于感觉或逻辑思维来认识,只能靠直觉或体验来把握。引导学生认识生命的诞生和归宿,在基础教育阶段通过讲解生命起源问题,让学生了解生命的诞生、成长、生老病死,树立正确的生命观和生存观。[14-16]
2.珍惜生命
珍惜我们自身的生命,看到生命的短暂和来之不易;珍惜他人的生命,每个人的生命都一样珍贵,学生要遵循“以人为本”的理念,像尊重自己生命一样尊重他人的生命,用一颗感恩的心去对待身边的每一个人;珍惜一切生命,拥有爱世间万物的博大情怀,要让学生明白自己对其他生命的关怀根本上是对自己生命的关怀,人对自己生命负责也要对一切其他生命负责。[16]
3.积极创造生命价值
生命教育要教会学生如何创造自己的生命价值,使自己的人生更有意义。中小学生处于求学初期,是社会化开始阶段,其生命价值主要体现为自我的内在价值,即内在的知识、技能、体能、品德的积累。“志存高远”,不断创新自己的生命价值,不懈努力地实现自己的理想,发挥生命的最大潜能。
4.自觉提升生命价值
自觉提升生命价值,这符合马斯洛关于需要层次的基本理论,是学生生命教育目标中的最高层次。[17]生命价值既有自我价值也存在社会价值,社会价值即个体通过社会实践活动来满足社会和他人的需要,通过对社会、他人的责任和贡献来实现人生的幸福追求。升华生命价值其实是实现自己的社会价值,人活着不只是为自己,还应多为他人和社会。中小学生应该有奉献精神,凭借自己的能力为社会创造更多的价值,这才是真正有质量和升华的生命价值。
四、实施学生生命教育的途径
生命教育的实施需要学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与,学校对青少年儿童生命的发展具有主导的作用。生命教育是一项复杂的系统工程,我国的生命教育刚刚起步,甚至在很多地方还没有受到应有的重视。作为学校,应该在了解大学生身心发展特点的基础上,结合他们的成长环境,实施生命教育,为生命教育提供土壤,教育学生以平等的眼光看待世间万物,以敬畏的心情善待一切生命,以负责任的态度关爱自己和他人的生命,进而有效地预防中小学生轻视生命现象的发生。
1.家庭教育
作为孩子的第一学校,启蒙教育在孩子的成长中应该占有重要的位置。首先,应该营造和谐温馨的家庭氛围和育人环境,是儿童拥有健康的性格和美好心灵的保障。让孩子在轻松快乐的环境中健康成长。其次,家人的榜样模范作用。家长在不知不觉中成为儿童的第一任教师,就要担负起这一责任。家庭教育中最重要的是言传身教,父母的积极健康的生活方式和乐观向上的生活态度会对孩子的健康成长产生引导和示范作用。
2.学校教育
为了使学校真正成为生命成长与实现生命价值的家园和乐园,“生命教育”的课程、教法与教师方面的研究便显得格外重要。
(1)生命教育课程。冯建军认为,学校“生命教育”必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力。[18]刘济良等认为,香港的“生命教育”课程均围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而设置。[19]在“生命教育”课堂教学的有效性方面,裴娣娜认为,[20]学生的发展需求是实现“生命教育”课堂教学有效性的根本立论点。构建有效的“生命教育”课堂教学要研究的基本问题包括:如何体现“生命教育”教学目标的多元价值取向;如何设计体现学生生命发展需求的课堂教学进程;如何创设体现学生生命发展需求的教与学的方式。
(2)生命教育渗透于思想政治理论课。由于受传统教育思想的影响,各高校的人生观教育偏重政治、道德说教,内容较抽象,缺少人文、情感的内容。随着教学改革的不断推进,这种情况将不断改善,同时面对高校实施生命教育的急切需要,将生命教育的思想融入思想政治理论课的教学中。[21]政治理论课不能简简单单作为传授指导思想和讲大道理的场所,而是将政治理论与学生的实际结合起来,渗透生命教育的真谛。
(3)教师的言传身教。教师被尊为“人类灵魂的工程师”、“呵护花草的园丁”。因为教师不仅可以传道授业解惑,还可以改变人们的精神面貌,提高人们的觉悟,启迪人们的心灵。教师除了教给学生各种专业知识技能外,还应该努力创造机会与情境让学生用自己现实的存在状态去解读人生、认识生活,享受充实生命中的美好,能够以开放的胸怀放眼世界,确立一种大气的生命观去理解生命、体味生命之真。用自己的行动告诉学生生命的可贵之处,在潜移默化中做到育人。
(4)开展生命教育活动。生命教育要重视学生生命活动的拓展,鼓励他们到实践中去体验生命的存在和意义,培养生命情感。开展野外生存训练和素质拓展训练;参观德育基地;参观看守所、戒毒所或一些解读、预防艾滋病的展览,树立学生的法律意识,增强自我防范意识,维护生命的尊严;与人类终极状态有关的教育活动,促使大学生反思和完善人生追求,正视死亡,树立科学的死亡观。
总之,在中小学教学中渗透生命教育,学校、家庭和社会必须齐心协力,共同开展生命教育。旨在帮助中小学生能更好地理解生命的意义,确立起生命主体与生命尊严的意识,使他们能拥有一个美好的人生。作为生命化的教育,生命教育应该是真正充满活力的人的教育,是引导人生走向美好和完善的教育。所以,它理应充分体现人的生命活力,理应使人的人生美好而高尚。生命教育强调用生命去温暖生命,用生命去呵护生命,用生命去滋润生命,用生命去灿烂生命,树立起生命神圣的观念。
参考文献:
[1]王志华,李建伟.当代大学生生命观的探究[J].教育学报,2009,5(4):89-94.
[2]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004:2.
[3]惠丽雅.试论大学新生生命教育[J].中国校外教育,2009,(8):55.
[4]曹新祥,徐伟强.诠释学校教育应推进“生命教育”[J].华东理工学院学报,2004,(2):52-56.
[5]庄亚楠.关于中小学生命教育的思考[J].当代教育论坛,2009,(2):41-42.
[6]谢华芳.初中生命科学教学中渗透生命教育[J].科学教育,2007,(2):29-30.
[7]张克让,等.青少年自杀观念及其相关因素分析[J].中国临床心理学杂志,1998,(3):181-182.
[8]屈坚定,高伟娜,余星池.中国青少年自杀意念[J].青年研究,2002,(6):46-47.
[9]许海元,胡夏娟.中外青少年生命教育的现状与启示[J].中国学校卫生,2008,29(10):934-935.
[10]张文.大学生生命教育的追溯和前瞻[J].青年探索,2008,(1):83-85.
[11]王学风.国外中小学的生命教育及启示[J].外国中小学教育,2007,(1):43-44.
[12]吴威威.高校德育的重要维度:生命教育[J].中国高教研究,2007,(6):70-71.
[13]李高峰.国内生命教育研究述评[J].教育科学论坛,2009,260(2):74-77.
[14]刘仰斌,严国方,王海健.新形势下开展大学生生命教育探析[J].赣南医学院学报,2009,(5):784-785.
[15]李丹,陈秀娣.儿童生命认知和生命体验的发展特点[J].心理发展与教育,2009,(4):1-7.
[16]冯建军.生命教育与生命统整[J].教育理论与实践,2009,29(8):8-11.
[17]成鹏,李彦彬.需要层次理论视野中对大学生生命教育目标的研究[J].学理论,2009,(24):204-205.
[18]冯建军.生命教育:引导学生走好人生之路[J].思想理论教育,2003,(6):29-32.
[19]刘济良,李晗.论香港的生命教育[J].江西教育科研,2000,(12):24-25.
[20]裴娣娜,等.生命教育课堂教学有效性的几点思考[J].中国德育,2008,(1):51-58.
[21]肖杏烟.大学生生命教育课程的构建与实施[J].高教探索,2009,(5):77-81.
(责任编辑:赵赟)
关键词:中小学教育;生命教育;终极关怀
作者简介:任亮宝(1978-),男,甘肃静宁人,河西学院教育系,讲师,心理学硕士,主要研究方向:人格与心理健康;雒焕国(1968-),男,甘肃靖远人,河西学院教育系,副教授,教育学硕士,主要研究方向:中小学心理健康教育。(甘肃 张掖 734000)
基金项目:本文系甘肃省中小学心理健康教育专项课题“小学渗透式心理健康教育的理论与实践研究”(课题编号:GJXLZX[2009]19)的阶段性研究成果。
长期以来,我们的教育成为学生获取知识的工具,教师、家长和学生关心的只是分数,成为应试教育的“奴隶”,没有培养和促进学生个体生命的精神成长,缺乏对学生的生命教育,致使一些学生不知如何应对人生中的困难和挫折,没有正确的生命意识,不能更好地实现人生的价值。教育的起点是人,生命教育是教育的基点,我们必须重新审视现行的生命教育并提出有效的实施策略。著名的哲学家康德说:“人是惟一必须接受教育的造物。人只有受过教育,才能成为人。”况且,教育作为培养人的一种活动,其基础就是人的生命,教育是因为人的生命而存在,生命的生长需要才是教育的基本内容。[1]
埃里克森认为,在每一个心理社会发展阶段中,解决了核心问题之后所产生的人格特质,都包括了积极与消极两方面的品质,如果各个阶段都保持向积极品质发展,就算完成了这阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生心理社会危机,出现情绪障碍,形成不健全的人格。他的人格终生发展论为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。在人格发展的每个阶段中,都存在着一种危机,如果危机不能很好地被解决,会影响小学生成人之后心理的健康发展。学校教育在追求分数的过程中,忽视了对学生精神成长的培养,缺乏对学生生命教育,致使学生不能很好地面对挫折和困境,没有生命意识,也就无法更好地实现人生价值。
随着我国经济社会的进一步发展,青少年的学习、生活条件得到极大改善,但与此同时,由于学校、家庭和社会的生命教育意识相对薄弱,这使得部分学生对生命价值的认识模糊,与人和谐相处的意识和自我调适能力不足,直接导致了心理问题的产生。个别青少年学生轻生事件,再次引起了社会对生命教育的关注。因此,对中小学生进行生命教育势在必行。本文拟在整理和分析已有研究的基础上,对生命教育的内涵、生命教育的现状、生命教育的内容、实施途径进行深入探讨,在中小学教学中渗透生命教育,进而帮助中小学生更加全面认识生命教育的价值。
一、生命教育的内涵
生命教育思想最早是由美国人杰·唐纳·华特士提出,1968年他在加利福尼亚创办了“阿南达村”学校,在学校里倡导和推行生命教育的思想。[2]但是将“生命教育”概念明确化的则是1979年在澳大利亚成立的“生命教育中心”。[3,4]生命教育就是有关生命的教育,它主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命,尊重他人的生命,并在此基础上主动思索生命的意义,找出自己存在的价值与定位,提升生命的质量。对大学生进行生命教育,其目的是使大学生既认识到生命的伟大与崇高,又认识到生命的渺小与脆弱;既了解人类的生命价值,又了解自然界中其他生命的意义;既关注自身生命,又关注、尊重和热爱他人的生命;既积极创造生命的价值,又自觉提升生命的价值,对于大学生的身心发展具有重要的意义。
关于生命教育的内涵有多种表述:其一,从生命实践展开的角度,强调生命教育的生活化;其二,从批判过度工具理性化的立场出发,强调生命教育的终极关怀;其三,从轻视生命的事实出发,强调生命的本体价值,教导珍爱与尊重生命。因此,凡能使人去发挥这种人类本质中具有的、正面的、建设能力的训练,并藉此提升人的素质,使他变成有文化修养的文明人的教育便是生命教育。
二、中小学生生命教育的现状分析
2004年,北京大学儿童青少年卫生研究所在北京选取了11所有代表性的重点、普通和职业中学,对初一到高二年级的4622名学生进行了意外伤害和自杀相关行为的调查,发现特别想自杀的中学生占到17.4%,而为自杀做过计划的学生约占4.9%。[5]全国每年有1.6万名中小学生非正常死亡,平均每天有40多人,相当于每天消失一个班。[6]在中小学乃至大学,自杀及他杀现象也屡有发生。有资料显示,每年至少25万人死于自杀,有200万人自杀未遂,自杀已经成为中国死亡原因中排序第5位的原因。在15～34岁年龄段的青壮年中,自杀是首位死亡的原因。据国外学者报道,青少年自杀意念出现率为20%～75%,自杀行为出现率为9%～20%。[7,8]而国内一项关于中学生自行报告压抑和自杀意念比例及严重程度的调查显示:有1/3的中学生受严重的压抑症状所苦,16%的承认有自杀意念,9%的承认确实尝试过自杀。
从20世纪80年代起,美国规定在中小学校开始实施“生命教育”,帮助学生科学地了解人的生与死,以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律,从而使其活得更充实、更有价值。[9]“新品格教育”理念的提出是对当时青少年早孕、吸毒、自杀、暴力等现象的反思,目的是让学生树立客观的道德价值观,形成于人于己都有利的良好品格。[10]美国还通过多种途径开展生命教育。美国学校还十分重视对学生特别是大学生的人文教育,包括语言、文学、历史、哲学、神学等,在人文教育中渗透着大量生命教育的内容。[11]
目前,我国部分省市的中小学已经普遍开设了“生命教育”,但也只是近几年的事情。1996年前后,中国台湾地区校园一再发生暴力与自杀案件,引起台湾当局教育部门的高度重视,并开始在学校开设生命教育课程。[12]2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》(试行)指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量的一种教育活动。[13]中华生死学会理事长杨荆生博士指出,生命教育在海外已经普遍开展,我国台湾地区纳入学校教育内容的生命教育已经取得了丰富的经验,大陆地区正在着手开展生命教育的前期准备工作,生命教育将成为全国中小学制度化的课程,中小学对生命教育重视日趋明显。
教育应该以人为本,教育应该是为人服务的。然而,长期以来,我们的生命教育严重缺失,在当今社会上盛行的唯经济主义、惟科学主义的浪潮中“学校教育已经完全丧失了它应有的批判和反思功能”。传统应试教育思想的影响,高校的教育仍是以知识技能传授为主要取向,学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等未被重视。当他们的情感、心灵和个性被忽略时,他们对生命的漠视也就产生。
三、生命教育的内容
1.认识生命
“什么是生命”、“生命具有哪些基本特征”是中小学生生命意识的核心和基础。生命哲学认为“生命是世界绝对的、无限的本原,它跟物质和意识不同,是积极地、多样地、永恒地运动着的。生命不能借助于感觉或逻辑思维来认识,只能靠直觉或体验来把握。引导学生认识生命的诞生和归宿,在基础教育阶段通过讲解生命起源问题,让学生了解生命的诞生、成长、生老病死,树立正确的生命观和生存观。[14-16]
2.珍惜生命
珍惜我们自身的生命,看到生命的短暂和来之不易;珍惜他人的生命,每个人的生命都一样珍贵,学生要遵循“以人为本”的理念,像尊重自己生命一样尊重他人的生命,用一颗感恩的心去对待身边的每一个人;珍惜一切生命,拥有爱世间万物的博大情怀,要让学生明白自己对其他生命的关怀根本上是对自己生命的关怀,人对自己生命负责也要对一切其他生命负责。[16]
3.积极创造生命价值
生命教育要教会学生如何创造自己的生命价值,使自己的人生更有意义。中小学生处于求学初期,是社会化开始阶段,其生命价值主要体现为自我的内在价值,即内在的知识、技能、体能、品德的积累。“志存高远”,不断创新自己的生命价值,不懈努力地实现自己的理想,发挥生命的最大潜能。
4.自觉提升生命价值
自觉提升生命价值,这符合马斯洛关于需要层次的基本理论,是学生生命教育目标中的最高层次。[17]生命价值既有自我价值也存在社会价值,社会价值即个体通过社会实践活动来满足社会和他人的需要,通过对社会、他人的责任和贡献来实现人生的幸福追求。升华生命价值其实是实现自己的社会价值,人活着不只是为自己,还应多为他人和社会。中小学生应该有奉献精神,凭借自己的能力为社会创造更多的价值,这才是真正有质量和升华的生命价值。
四、实施学生生命教育的途径
生命教育的实施需要学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与,学校对青少年儿童生命的发展具有主导的作用。生命教育是一项复杂的系统工程,我国的生命教育刚刚起步,甚至在很多地方还没有受到应有的重视。作为学校,应该在了解大学生身心发展特点的基础上,结合他们的成长环境,实施生命教育,为生命教育提供土壤,教育学生以平等的眼光看待世间万物,以敬畏的心情善待一切生命,以负责任的态度关爱自己和他人的生命,进而有效地预防中小学生轻视生命现象的发生。
1.家庭教育
作为孩子的第一学校,启蒙教育在孩子的成长中应该占有重要的位置。首先,应该营造和谐温馨的家庭氛围和育人环境,是儿童拥有健康的性格和美好心灵的保障。让孩子在轻松快乐的环境中健康成长。其次,家人的榜样模范作用。家长在不知不觉中成为儿童的第一任教师,就要担负起这一责任。家庭教育中最重要的是言传身教,父母的积极健康的生活方式和乐观向上的生活态度会对孩子的健康成长产生引导和示范作用。
2.学校教育
为了使学校真正成为生命成长与实现生命价值的家园和乐园,“生命教育”的课程、教法与教师方面的研究便显得格外重要。
(1)生命教育课程。冯建军认为,学校“生命教育”必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力。[18]刘济良等认为,香港的“生命教育”课程均围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而设置。[19]在“生命教育”课堂教学的有效性方面,裴娣娜认为,[20]学生的发展需求是实现“生命教育”课堂教学有效性的根本立论点。构建有效的“生命教育”课堂教学要研究的基本问题包括:如何体现“生命教育”教学目标的多元价值取向;如何设计体现学生生命发展需求的课堂教学进程;如何创设体现学生生命发展需求的教与学的方式。
(2)生命教育渗透于思想政治理论课。由于受传统教育思想的影响,各高校的人生观教育偏重政治、道德说教,内容较抽象,缺少人文、情感的内容。随着教学改革的不断推进,这种情况将不断改善,同时面对高校实施生命教育的急切需要,将生命教育的思想融入思想政治理论课的教学中。[21]政治理论课不能简简单单作为传授指导思想和讲大道理的场所,而是将政治理论与学生的实际结合起来,渗透生命教育的真谛。
(3)教师的言传身教。教师被尊为“人类灵魂的工程师”、“呵护花草的园丁”。因为教师不仅可以传道授业解惑,还可以改变人们的精神面貌,提高人们的觉悟,启迪人们的心灵。教师除了教给学生各种专业知识技能外,还应该努力创造机会与情境让学生用自己现实的存在状态去解读人生、认识生活,享受充实生命中的美好,能够以开放的胸怀放眼世界,确立一种大气的生命观去理解生命、体味生命之真。用自己的行动告诉学生生命的可贵之处,在潜移默化中做到育人。
(4)开展生命教育活动。生命教育要重视学生生命活动的拓展,鼓励他们到实践中去体验生命的存在和意义,培养生命情感。开展野外生存训练和素质拓展训练;参观德育基地;参观看守所、戒毒所或一些解读、预防艾滋病的展览,树立学生的法律意识,增强自我防范意识,维护生命的尊严;与人类终极状态有关的教育活动,促使大学生反思和完善人生追求,正视死亡,树立科学的死亡观。
总之,在中小学教学中渗透生命教育,学校、家庭和社会必须齐心协力,共同开展生命教育。旨在帮助中小学生能更好地理解生命的意义,确立起生命主体与生命尊严的意识,使他们能拥有一个美好的人生。作为生命化的教育,生命教育应该是真正充满活力的人的教育,是引导人生走向美好和完善的教育。所以,它理应充分体现人的生命活力,理应使人的人生美好而高尚。生命教育强调用生命去温暖生命,用生命去呵护生命,用生命去滋润生命,用生命去灿烂生命,树立起生命神圣的观念。
参考文献:
[1]王志华,李建伟.当代大学生生命观的探究[J].教育学报,2009,5(4):89-94.
[2]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004:2.
[3]惠丽雅.试论大学新生生命教育[J].中国校外教育,2009,(8):55.
[4]曹新祥,徐伟强.诠释学校教育应推进“生命教育”[J].华东理工学院学报,2004,(2):52-56.
[5]庄亚楠.关于中小学生命教育的思考[J].当代教育论坛,2009,(2):41-42.
[6]谢华芳.初中生命科学教学中渗透生命教育[J].科学教育,2007,(2):29-30.
[7]张克让,等.青少年自杀观念及其相关因素分析[J].中国临床心理学杂志,1998,(3):181-182.
[8]屈坚定,高伟娜,余星池.中国青少年自杀意念[J].青年研究,2002,(6):46-47.
[9]许海元,胡夏娟.中外青少年生命教育的现状与启示[J].中国学校卫生,2008,29(10):934-935.
[10]张文.大学生生命教育的追溯和前瞻[J].青年探索,2008,(1):83-85.
[11]王学风.国外中小学的生命教育及启示[J].外国中小学教育,2007,(1):43-44.
[12]吴威威.高校德育的重要维度:生命教育[J].中国高教研究,2007,(6):70-71.
[13]李高峰.国内生命教育研究述评[J].教育科学论坛,2009,260(2):74-77.
[14]刘仰斌,严国方,王海健.新形势下开展大学生生命教育探析[J].赣南医学院学报,2009,(5):784-785.
[15]李丹,陈秀娣.儿童生命认知和生命体验的发展特点[J].心理发展与教育,2009,(4):1-7.
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(责任编辑:赵赟)